小学数学分层教学的实施策略

◆钱海亚

(河北省唐山市丰润区左家坞镇夏庄中心小学)

小学数学分层教学的实施策略

◆钱海亚

(河北省唐山市丰润区左家坞镇夏庄中心小学)

由于学生之间存在的个体差异，新课程标准要求小学数学教育应该实施因材施教和分层教学策略，通过科学的教学策略培养学生养成正确的学习习惯和学习方法，缓解师生关系，提高小学数学的课堂教学质量。而实施分层教学策略是有效解决学生个体差异的一种高效教学手段，作为小学数学教师要对其进行正确的对待和应用，在课堂上发挥其实际作用。

小学数学 分层教学 个体差异

数学教育要面向全体学生，在小学数学教育面前要实现人人平等的学习，使每个人在学习数学上都有自己的方法和途径，达到共同的学会知识和学会学习的目标。然而，每个学生个体之间都存在着或多或少的差异，面对学生的个体差异性这一特征，教师要学会运用正确的教学策略进行教学，例如分层教学，分层教学是根据学生在学习能力、知识储备以及个性特点等多方面表现出来的不同进行有计划、有区别的进行教学的活动，有利于因材施教教学理论的有效实施，有利于构建有效的课堂教学结构，提高教学质量，下面我就在以下几个方面同大家探讨一下如何在小学数学教学中实施分层教学。

一、实施分层教学的原因

现代教育越来越提倡以学生的个性发展为本，尊重学生之间的个体差异，帮助学生满足自身发展的需要。正如世界上没有两片相同的叶子，人和人之间在个性、思维、生活环境、学习能力等多个方面都表现出差异性。个体的差异体现在学生身上不仅有先天的，也有后天的，有本身存在的也有在后期的学习生活中逐渐演化形成和发展的。面对学生在不同方面体现出的差异，教师要有研究的对其进行悉心引导，例如在个性差异方面，有的学生个性开朗，善于与他人交流，而有的学生个性谨慎，不愿意与他人多说话，面对这两种不同个性差异的学生教师要有区别进行教学指导，对待外向的学生教师可以较为直接的对其进行教育或者指出其在学习中存在的不当之处，而对待内向的学生教师则应该婉转的对其学习进行指导教育。在对待个性差异的态度方面，我建议小学教师应该正确对待学生个体之间存在的差异，认识到学生之间的个体差异是正常的，是美好的，正因为有了差异的存在，班级生活才更表现出活力和生机，因为有了差异的存在，一个教学问题才能有更加丰富多彩的答案，教师事业以及人类社会才会展现住生机勃勃的活力，因此，教师应该正确对待学生在各个方面表现出的个体差异，并针对学生之间的个体差异，采取适当的教学方法进行引导教学，帮助学生找到适合自己的学习方式。所以，采取分层教学的教学策略是十分有必要的。

二、小学数学教学课堂上分层教学策略

作为小学数学教师，要正确对待学生之间存在的个体差异，对待学习能力强、学习成绩好的学生不能觉得他在各个方面都表现优异就对其犯的小错误置之不理、听之任之，而对待学习成绩稍差，上课无法集中精力学习的学生就对其偶尔取得优异成绩产生质疑，忽视其在其他方面的优异表现。正确对待学生的个性差异表现在教学过程中是发现学生的长处而后优点，开发学生的学习潜能，有针对性的对学生的优势加以引导。

1.教学目标分层设定

教学目标是教学活动的方向和想要达到的教学效果，是一切教学活动的目的和归宿，在教学环节中起着重要的导向作用，它的设定控制着整个教学活动的进行。课程标准中曾经指出：要是每个不同的学生个体完成对数学的不同的发展目标。因此，在教学目标中进行分层设定是十分有必要的，我建议将教学目标按照难易程度进行划分等级和层次，将书中的整体目标划分为基本教学目标、中级教学目标和高级教学目标三个层次，在课前对课堂教学内容进行充分的准备，包括翻阅教材，查看资料，整理信息，整合教学内容，界定教学目标等多项工作，再者是教师除了要对教学内容进行严谨充分的分析和整理外，还要对班级学生的学习水平和个性特点进行充分准确的了解，抓住学生的学习心理和教材内容的重点和难点，制定出合理的分层教学目标，例如在“三角形的面积计算”教学过程中，将基本教学目标设定为把三角形转化拼接成平行四边形，掌握记忆三角形的面积计算公式；将中级教学目标设定为理解三角形面积的推到过程和原理，并且能够熟练运用三角形的面积计算公式解决实际问题；高级教学目标设定为尝试用其他方法推到三角形的面积公式或者用三角形的面积公式推到多角形的面积公式。

2.教学过程分层指导

教师对学生进行教学知识的疏通和引导是数学课堂教学的主要内容，那么学生是如何通过听课获取学习知识的过程是需要一定的教学方法引导，对待不同的学生需要不同的教学方法对其进行引导，这个不同体现在教学中就称之为叫做教学过程的分层指导。根据学生的学习能力差异可以将学生进行宏观分类，分两类，一类是学习能力较差的学生，对待这类学生教师要多花时间将课本上较为抽象的数学题转化为与生活较为接近的感性材料展现给学生，使学生逐步建立学习数学的兴趣，找到数学知识在生活中的映射，建立学习数学的动力，循序渐进的学习数学知识，对数学知识达到掌握和应用的目的；另一类是学习能力较强的学生，对待这类学生教师不需要花费太多的时间，而是更直接的对这类学生提出学习目的要求，适当施加压力，促进学生更高效的利用学习时间，在更短的时间内掌握更多的数学知识。例如在课堂教学的提问问题环节，教师可以先抛出几个相对较简单的问题让学习能力较差的学生思考回答，引导他们对问题做出正确的解答，然后，再将问题展开，提出更深层次的问题，这些问题时给优等生准备的，在发挥优等生优势的同时启发整个班级学生的思考，达到对本节课知识点的认识和掌握。

3.巩固练习分层布置

数学练习在学生的数学学习生涯中就像一块磨刀石，将学生的学习数学之剑磨得越来越锋利。由此可见数学练习在数学教学过程中的地位不言而喻，作为小学数学教师应该认真对待数学作业布置中的分层设置，力图在数学练习环节帮助学生养成良好的数学练习习惯，提高学生成绩。那么，数学教师在作业布置中应该如何注意对作业进行分层处理呢？其一，根据教学目标分层环节中对学生的了解，将学生分为几个练习层次，基本知识掌握层次、锻炼提升层次和数学知识拓展学习层次，然后按照教学目标的不同将课后习题也同样划分为三个不同的层次，将三种层次的题目分发给对应的学习小组进行完成，第一层次的学生只需完成基本知识练习题就算完成学习目标，而第二层次的学生在会做(不一定完全做完，会做就可以)第一层次的基础上还要完成锻炼提升层次的练习题才算完成学习目标，最高层次的学生在会做(不一定完全做完，会做就可以)第一、二层次练习题的基础上要尽量完成数学知识拓展层次的练习题目。通过以上将数学练习分层处理的教学方法进行教学，既减轻了全班学生的学习负担，又使不同学习能力的学生有效的利用了学习时间。除了以上方法，教师还可以采用更省力的作业布置方法培养学生的自主学习能力，就是将课后习题设定为必做题和选做题，有能力的学生可以选择性的做难度较大的题目来展现自己，提高自己的学习自信心。一堂完整的数学课教学过程包括教学引入、新授知识、教学互动、教学小结、课后练习等环节，教师应该在每一个教学环节中都照顾到学生的个体差异性，通过精心设计的教学环节帮助学生学好数学。

三、结束语

在小学教育阶段，教师不仅是学科知识的传授者，更是学生学习知识的启迪者，教师更重要的任务是通过自己的教学方法成功引导学生学会学习数学，掌握更加有效的学习方法，树立对数学的学习兴趣。

[1]雷勇.小学数学分层教学法实施策略浅探[J].课程教育研究，2015，(01)．