小学生思想品德评价

◆温钦凤

(山东省昌邑市外国语学校)

小学生思想品德评价

◆温钦凤

(山东省昌邑市外国语学校)

小学思想品德课的评价在教学过程中起着非常重要的作用，正确的评价能激发学生学习的积极性，提高学生学习思想品德课的兴趣，从而提高课堂教学效率和教学质量。

评价 循序渐进 多元化 自评 互评 激励

小学生由于心理和生理特点，评价在学生学习中起着非常重要的作用。好的评价能激发学生的学习干劲，从而提高课堂效率。根据笔者多年从教小学思想品德课的经验，我认为在教学中应该遵循以下三原则。

一、小学思想品德课的评价循序渐进，评价主体和角度要多元化

道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生对行为的理解具有很大的具体性和情境性，教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准，为他们创设道德情境，有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

新课程倡导评价从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道地反馈信息，促进被评价者的发展。民主化、人性化的评价，强调儿童的主体地位，强调多元化评价。道德认识的评价就大力提倡民主化与人性化，强调儿童的主体地位——自评，将评价变成儿童主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程；强调多元化评价——家长、教师、同学及其他有关人员共同参与，形成积极、友好、民主的评价氛围，共同促进发展。品德与社会课程所追求的效果是将课堂上所获得的认识迁移到生活中，直接指导学生的社会生活，提升生活中的经验。而学校、家庭、社区是儿童成长的基本环境，研究儿童在学校、家庭、社区的各种不同表现，对促进儿童的健康发展具有特殊意义。对学生进行道德评价，在关注学业成就的同时，更关注学生个体发展过程中的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，情感态度、价值观等各个方面的发展状况，力求实现评价指标的多元化。除了广泛汇集学生本人、教师、同学、家长等各方面的信息外，还要从学校、家庭、社区等不同的角度，客观真实地评价学生。从这些角度会更容易考察儿童对道德知识的迁移能力，评价儿童真实的道德水平及辨别是非、善恶、美丑的能力。

二、小学思想品德课要实行学生自评与学生互评相结合的原则

在新课程的评价中，首先要鼓励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。如我在进行五年级下册教学中，指导学生对“感受快乐”的评价时，首先要求学生对当天到校情况自己做一个评价(按时到校的可得一颗星)，然后要求学生对自己在这一个星期里所得到的快乐情况进行评价，以此评出得星最多的同学。这样的评价与其说是评价，不如说是学生自我鼓励，自我欣赏，自我提升的过程。当然，在学生进行评价的过程中，教师要善于引导学生反思自我，从而发现自身的优点，改正自身不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能，也发挥激励、调节作用。例如，学生在展示自己做的名片的时候，一位同学这样评价同桌的作品：“名片上的花边画得比我的漂亮，不过字写得不好看。”学生在互评中既反思了自己的学习过程，又了解了他人的学习过程，进而取长补短，同时，学生也在评价中学会了一分为二地看待人。

三、小学思想品德课的评价要以激励为主，体现发展性原则

对学生的道德认识评价应有结果，但不是定论；学生道德认识确实存在差异，但要淡化横向比较，注重个体自身的提高：有对某个单项内容的考察，但不孤立地看学生，注意发现学生的特长，发展学生的潜能。通过评价反馈，要充分发挥其激励功能和促进作用。但激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，一味表扬往往使得学生对自己没有清醒、全面的认识，反而不利于他们成长，甚至造成学生的不良心理，如盲目乐观，夜郎自大，不能接受批评等。小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界(教师、家长等)的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志为出发点，在设计“评估导向标”时，对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了，应该怎样去做才对。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练(为他们创造改正错误的条件)，培养其道德意志和调节能力，从而达到品德教育的目的。