借用电子白板激活思想品德教学

梁立祥 张翠香

借用电子白板激活思想品德教学

梁立祥 张翠香

很长时间以来，初中思想品德课就被贴上“想学难学好”“爱学不好学”的标签，思想品德课堂存在着一些不能忽视和不可回避的现实问题。情境创设不真实，知和行未一致，效益缺失，这主要表现为以下几方面。

1.课堂设计零星散乱

课堂活动常常以提前设计的师生活动为主体，机械性重复性问题冗杂，而创新性设计稀缺，严重束缚了学生创造性思维的生成和发展，限制了课堂的有效和高效。

2.学科问题缺少探究体悟

受限于传统的教学设施和方式，学科问题传授依然凭借以往的“说说谈谈”“记记练练”模式，过于侧重问题讲解，缺失鲜活生动的感受。

3.知识渗透缺失问题情景

教学过程仍然是教师“以我为主”的包办和传授，缺失学生个性化的思维和见解，抛却了思想品德课鲜明的时代气息和赖以生存的土壤。

在思想品德课教学中运用电子白板，能为学生营设逼真情境，发展生态智慧，丰厚学生的学科素养，灵动学生的思维。现结合自己的教学实践，谈谈电子白板在思想品德教学中的有效整合和高效利用。

一、趣味形象　乐于其中

思想品德课关键在于“知与行一致”。在以往教学情境下，我们常常是“所有的活动依托教材，围绕教材而设计所有的活动”“教材是唯一的出发点和着眼点”，机械单一，繁杂冗繁，缺乏趣味，学生主动性欠缺，学生情境体验和实践效果也是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

然而交互式电子白板的适宜植入，就能让思想品德课的“寡淡无味”变为 “生机盎然”，让“被动”接受成为“形象”品味，体验更真实，实践更丰富。电子白板多姿多彩的资源材料、美妙绝伦的视频录像、直观形象的“返回播放”等功效，能显现图文资料，声情并茂，的确是一场视听盛宴，可以点燃学生的学习热情，激励孩子自主体验，情景和谐统一，有机融合，切实让学生爱学，趣学，学有所用，乐在其中。

例如，在《友情伴我同行》的教学中，我们就巧妙运用电子白板进行了下面的教学设计。

运用白板资源提前设定、定格展现、集聚显示等奇特的功效，课中适时演播欧洲冠军杯美轮美奂的比赛视频，适宜定格，呈现明星球员精彩进球和传球特写镜头，并借助触摸、点击等功能，勾画出个人崇拜的足坛巨星。

各个小组交流探讨：假若你就在绿茵场，停办了欧洲冠军杯，消失了梅西和C罗，罚下去格列兹曼和穆勒，没有了贝尔和伊涅斯塔，在大牌球员和俱乐部缺席的情形下，足球由谁传给你，你将把足球传给谁？由此你想到了什么？

“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。”如此的简单而好懂的道理，在运用白板的情形下，也就不再让学生“淹没”于单一的说教和机械的识记中，而是让他们于“我活动，我快乐”的情境中熏陶浸染，收获丰厚。学生如临其境，驰骋绿茵场，就会入情入境地去真情地表达，说出独到的真知灼见，兴趣被激起，学习活泼有趣。

二、知识生成　释疑解惑

“为学患无疾，疑则进也”，是南宋哲学家陆九渊的至理名言。我们的思想品德课教学应引领学生积极提出疑问、个性化思考、小组合力解决疑惑，以便带领学生品味认知、训练能力、形成素养，达成丰富的情感、正确的态度和价值观。课堂释疑的过程也正是知识生成的过程，形成学科资源，也是对学科问题的再次拓展利用。

可是，受到以往教学设施的束缚，以往的思想品德课教学不能有效融合和展示更广的学习进程和生成知识，搁置了丰厚的学科知识资源，禁锢了学生的思维，大大限制了思想品德课的创造性思维能力的发展。

鉴于此，我们应切实依托电子白板便利的教学方式，以学生的生疑、释惑为中心，借助图画资料、视频资源等生动可感的学科资源，切中学生的“发展认识区”，适宜链接，拓广延伸，以便确实提高学生解决问题的能力素养，于品悟中释疑，于释疑中品悟。

例如，在《风雨中我在成长》一课的学习中，我们依据学生经历挫折少的成长现状，运用电子白板集聚和拖拉功效，播放视频，学生认识到生活中不只是阳光明媚，也会有风风雨雨。把生活中的风风雨雨集聚在“探照灯”下，逼真的情境打开了学生情感的闸门，学生侃侃而谈，利用拖拉移动功能，列出种种风雨，从而帮助学生“入戏”，情景再现，借助资源库功能，随意借用里面的人生风雨进行比照，进而在诸多风雨中，丰厚生活体验，学有所获。

让我们领略《宝剑锋从磨砺出》一课的设计片段。

白板展现“体操王子”李宁在紧张的体操训练之余坚持做自己本不感兴趣的事，改掉以往急躁的毛病，自己的意志磨炼得更坚强了的视频资料，由此思索如何在生活中磨炼自己，小组即时探讨：李宁的做法对我们磨炼意志有何启发？

白板展演视频，简约而不简单。通过白板视频资料，我们能引领学生进入问题情境，巧妙运用视频资料适时植入、互动探究等功能，以便提升他们思维问题的深度及广度，积淀了知识，生成了智慧。

三、培育感情　明理知行

《初中思想品德课程标准》明确指出，思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。 由此启迪我们，思想品德课教学不仅要关注“能力和知识”，更应关注“情感•态度•价值观”，培育情感，“价值”至上，让学生明晰道理，知行合一。

然而，以往思想品德课教学没有电子白板等教学设备的助推，极易陷入“以文说文”“以事谈事”的非立体和粗浅状态，忽略了情感态度，淡化了价值元素。

入情才能入理。思想品德课应确实以培养学生的情感体验为核心，切实借助电子白板便利迅捷的互动功能，营设情境，入情入理，情感共振。

例如，在《成功需自信》一课的学习中，可巧用电子白板“适时圈点勾画”的功能，设计下面“自信助我行”的小片段。

运用电子白板适时“选取调用”功能，学生静心欣赏诗歌《我能行》(用唯美的轻音乐作为背景音)，圈划出能让自己产生情感共鸣的关键词，运用“调色板”标记，罗列 “我自信”的八条长处，小组选取代表展现。

在上面片段设计里，其“静听•欣赏•畅谈”互动活动，学生们已经真正融入了“肯定自我，拥抱自我，相信自我”的情感体验，“此时无声胜有声”中渗入学生自己的态度和价值元素，学有所思，学有所行。

四、结束语

电子白板在初中思想品德课教学中确实有愉悦生态认知、能动生态课堂的长处和便捷。因此，我们就应在思想品德教学中巧妙运用和适时开发电子白板的辅佐协助功能，从而让思想品德课堂变得有声又有色。

梁立祥，本科，中教一级。张翠香，本科，中教二级。山东省寿光市田柳镇第二初级中学，262709