浅谈问题教学法在小学英语教学中的运用

◆韩琳琳

(临沂市费县马庄镇中心小学)

浅谈问题教学法在小学英语教学中的运用

◆韩琳琳

(临沂市费县马庄镇中心小学)

问题教学法是以学生为中心，以问题为动力，在解决问题的过程中提高学生思维能力。从问题教学法的提出、理论依据、实际教学中存在问题以及改进对策四个方面着手，旨在落实新课改要求，提高学生综合素质。

问题教学法 小学英语 问题 对策

问题教学法以学生为中心，创设问题情景，将教材的知识点以问题的形式呈现，让学生在解决问题的思维活动中掌握知识，培养其发现问题，解决问题的能力。由于问题教学法与新课标的要求具有内在的一致性，是贯彻启发性教学的重要途径，合理的利用问题教学法对提高教学方法具有极强的针对性，对教学工作具有深刻地指导意义。

一、问题教学法的提出

问题教学法的起源要追溯到苏格拉底的“产婆术”，他的问答法分为三个步骤：讽刺，定义和助产术。20世纪初，美国教育家杜威在批判和继承卢梭自然主义教育的基础上，提出了“五步教学法”，强调培养学生的思维能力。20世纪60年代，前苏联教育家马赫穆托夫对问题教学法进行了研究和推广，对其本质、理论体系和过程等都进行了细致的描述，强调学习者独立性和创造性的培养。在中国，问题教学法最早可以追溯到春秋战国时期，孔子的“不愤不启，不悱不发”，强调要学思结合。孟子的“尽信书则不如无书”，也鼓励学生质疑。到了近现代，问题教学的思想受到了更多专家学者的关注。袁振国教授在《教育新理念》中谈论了问题教学与创新能力的关系，问题教学法更加强调以学生提问为主体。随着现代教育的发展，问题教学法在小学英语课堂中发挥的作用越来越明显。

二、提出问题教学法的理论依据

1.建构主义理论

建构主义理论具有丰富的内涵，提倡在教师指导下，以学习者为中心的一种学习思考方法，核心是以学生为中心，强调学生主动探索、主动发现新知识以及对所学知识意义的主动建构。问题教学法以建构主义理论为指导，通过创设有意义的问题情景，鼓励学生提出有价值的问题，引导学生利用已有的知识主动思考，在解决问题过程中，建构和发展自己的知识体系。

2.人本主义理论

以罗杰斯为代表的人本主义理论，提出要使学生成为“学会学习的人”。他们主张以学生为中心，尊重学生的情感和态度，突出学生的主体地位，促进学生的自我实现。问题教学法正是以问题为载体贯穿整个教学过程，引导学生开动脑筋，逐渐养成自主学习的习惯，从而更有利于学生的发展和能力的提升。

三、问题教学法在小学英语课堂运用中存在的问题

1.教师设计的问题缺乏目的性

在小学英语课堂教学中，虽然很多老师已经习惯借助问题来巩固旧知识、学习新知识，但是多数问题的提出大都是围绕知识本身，仅仅为了记忆单词和句型而设计，为了学习而学习的现象还不同程度的存在，有时把对话课和阅读课上成了单调枯燥的词汇课或是语法课，没有激发学生学习英语的积极性，引导学生更好地学习英语。

2.教师设计的问题缺乏启发性

在当前新课改的形势下，教师也在尝试将问题教学法运用到平时教学中。但在实际运用中，教师把注意力更多的放在关注和强调知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动脑，只需从课本中找出答案即可。教师只是一味地创设问题，忽略了这些问题本身是否具有启发性、引导性，能否对学生的学习产生促进作用。

3.学生提问的问题缺乏价值性

在课堂教学中，课堂上大部分时间都是以教师提问为主，学生回答为辅，学生需要做的就是完成教师提出的问题。施延霞老师指出：“‘学生提问能力弱’现象的成因除了学生生理、心理上的原因外，主要原因还在教师身上，是教师包揽了课堂上的提问权，话轮的起头往往都是老师引发，学生被动做出应答，长此以往就造成了学生没有问题、提不出问题、不会动脑发现问题等令人忧心的现象。”

四、提高问题教学法在小学英语课堂运用中的对策

1.借助问题情境创设问题

新课标提出要“根据教和学的需求，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语资源，拓展学生的学习渠道。”施延霞老师提出“环境英语”的观点，探索英语环境对小学英语教与学的促进作用。她指出“课堂英语环境是核心，教师通过语言渲染、画面再现和场景设置，创设师与生、生与生共同参与创作的真实场景”。一个新颖的、适当切入的问题情景能够快速的激活学生已有的知识储备，以问题为导线，引导学生进入问题情景探索新知。

例如，江苏省南京市沈峰老师执教的《A telephone call》一课中，在新课呈现环节，沈老师出示文本中主人公Nancy的图片，让学生猜测What is Nancy doing?激活学生已有的知识储备，She is reading books. She is writing her homework.She is listening …ect.学生充分发言后出示完整的图片,并在Nancy的名字后面画了一条长长的电话线，进一步提问：WhoisNancyspeakingto？之后，沈老师用电话实物与学生进行了打电话的模仿活动。在这里，沈老师创设了一个打电话的场景，在真实的场景中通过问题层层递进，引导着学生一步步地理解和掌握新知识。

2.依据学生认知创设问题

在设计问题时，要考虑学生的学习情况，根据学生认知水平设计不同的问题。例如，在沈峰老师执教的《A telephone call》一课的Free talk环节，沈老师让学生根据自己的实际情况自由介绍。当发现有学习程度较好的同学介绍完之后，她会紧接着追问一两个问题。然后，再由教师做自我介绍，让学生提问。Do you want to know more about me？You can ask me.当谈论到爱好时，沈老师不是简单的提问，而是与学生进行深入的交流，Ilike reading books.Do you like reading？引导不同层次的学生说出更多的英语。因此，根据学生的实际认知水平设计问题，既可以让不同程度的学生都能积极地参与到课堂活动中，又可以培养学生的思维和语言交际能力，对学生的学习产生促进作用。

3.围绕核心主体创设问题

教师要尊重学生的主体地位，把学习的主体地位还给学生，以学生的综合素质发展为根本，为学生创设轻松愉快的学习环境，使学生积极主动参与到课堂教学活动中。例如，施延霞老师执教的《Unit6 My e-friend》一课中，出示文本主人公王兵的网友Peter的照片，教师提问：What do you want to know about Peter？要求学生通过小组讨论，提出问题，预测文中网友Peter的个人信息。在学生提完问题后，老师出示自己所提问题，让学生读一读、比一比，找出异同，补上学生没有提出的问题。这样既突出了学生的主体地位，培养了学生的提问能力，也突出了教师的主导地位，实现了新课标所倡导的双主体。因此，运用问题教学法就要强调学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，自行思考问题和解决问题。

[1]景爱华.问题教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程导学，2015，(36).

[2]李晴.问题教学法在小学英语教学中的运用研究[D].华中师范大学，2014.

[3]施延霞.优化英语环境，促进多元发展——“环境英语”的教学主张[J].江苏教育，2011，(Z1).