九年级科学教学中提高实验活动有效性的策略

◆刘风云

(浙江省杭州滨兴学校)

九年级科学教学中提高实验活动有效性的策略

◆刘风云

(浙江省杭州滨兴学校)

以提高学生实验活动有效性为突破口，以小组合作为平台，通过对当前九年级科学实验教学中存在的问题进行分析，从“优化实验内容”“优化活动实施”“优化活动评价”三条路径，提出解决策略，尝试探索紧张、愉悦的初中科学实验课堂教学，从而打造“简洁高效”的实验课堂生态，实现轻负担、高质量的新气象。

科学教学 实验活动 有效性

新课程改革提倡让学生多动、多做，提倡“活动教学”，但是活动的过于频繁、低效、形式化，影响了实验课堂教学的有效性，这与新课改提倡的简洁、高效课堂教学模式是相违背的。本文首先分析了当前九年级科学实验课堂教学中存在的问题，进而通过案例分析，提出了如何提高科学实验课堂教学有效性的策略。

一、当前科学实验教学中存在的问题

1.学生层面问题。科学实验教学的实施过程总体上存在着以下问题：一是过于注重学生对科学基本概念、基本规律和基本原理的理解和验证，而探究性实验少，教师演示实验多而学生自主动手实验少；二是在学生的分组实验中，一般先由教师演示，学生“看热闹”后，再去做实验，只是简单地重复，动手不动脑；三是很多教师进行实验教学，未能很好地发挥实验教学的知识、技能、情感的三维目标效果，这些问题都大大影响实验教学有效性的发挥。

2.教师层面问题。教师除了教学、批改作业外，还要准备各种演示实验和学生实验器材，有时器材不够或效果不好，教师还要动脑筋创新实验，这些都给教师增加了很多工作量。特别是九年级，面临中考压力，教学任务重，还要省出时间来复习。实验课时，学生比平时更活跃，课堂纪律更难以管理，如果辛苦准备的课效果还不好，就更加“得不偿失”了，上实验课的确给了科学老师较大的压力。

3.课堂层面问题。在实验课堂中，由于活动丰富，教师在讲台演示，不太容易关注到学生；或者学生分组实验，需要讨论交流，课堂纪律有时松散，学生完成实验任务就很拖沓，导致低效。所以，我们提倡打造“紧张、愉悦”的学生实验活动课堂生态，必须要提高有效性。

二、应用策略

1.通过删减实验，节约教学时间。以九年级(浙教版)科学课本为例，统计发现，课本活动共计64个，学生实验有44个，演示实验13个，这么多实验内容，如果不调整优化，是很难完成的。通过删减部分实验内容，可以省出时间，使其他的实验活动开展更充分有效。

案例1：九上126页实验活动：

(1)取2只有盖的塑料瓶，分别倒入等量的水。

(2)取2块同等大小的方糖，弄碎其中1块。

(3)在1只瓶里放整块的方糖，另1只瓶里放入研碎的方糖。

(4)拧紧瓶盖，2只手各拿一瓶，一起轻轻摇动。

(5)观察2只瓶子里的方糖，那个溶解的快？分析原因。

根据实验结果我们可以推测：在人体消化道中，等量的相同类型的食物，形状、体积大小对消化速度是否有影响？为什么？

小学也做过这个实验，而且本实验的作用只是“打比方”，条件控制的准确度先不说，和实际消化道的情况很不一样，消化是复杂的物理化学变化，而溶解只是物理变化，这样模拟反而会使学生产生误解，故删减。

2.化零为整，避免实验活动的碎片化。整合编排实验内容的目的是把有共性的实验集合在一起，即方便对比、记忆，又节约实验的时间，适合学习完小模块后的学生实验。

研究表明，这样的内容整合利于学生对比、分析，便于理解教学中如“制取二氧化碳不能用石灰石和硫酸反应，鉴别盐酸和硫酸不能用硝酸银”等难点。学生学习完“氢氧化钠”的性质后，建议把“氢氧化钠的个性、是否变质检验、完全变质还是部分变质检验”串在一起，有利于学生突破难点，进行新旧知识链接。

3.化整为零，一步步引导学生解决疑难点。在学生实验中，有时碰到一个大的实验课题如果布置下去，学生完成的“节奏”有时很慢，往往一节课快下课了，有些小组还是没有实质性的进展，这种“冗余”造成的低效我们建议“细分目标”，小步子，快节奏，有些小组实力不一定很强，遇到困难，我们可以一步步引导解决，这样实验活动就更顺利了，搭建好阶梯，目标细分递进学，通过“化整为零”，这样实验效果容易“一步一得，一动一得”。

案例2：测量小灯泡功率实验

我们把实验任务分成5个小目标：组内商量好实验原理和电路图。(8分钟)连接器材。(5分钟)测出小灯泡的额定功率。(4分钟)小灯泡实际功率。(4分钟)讨论实验故障。(8分钟)帮助其他小组或考核。(5分钟)。可以看出，当目标变小时，学生更容易很快完成，课堂多余的时间可以展开讨论或帮助，或者老师考核某些小组。

4.课外延伸，让实验活动更加多样化。课外实验是科学实验教学的重要组成部分，以科学课中的实验为根源，探索一些来自生活的创新实验来替代书本同类实验，可使实验生活化、趣味化、多样化。以拓宽实验的视野，激发学生探究的欲望，有助于发展学生的科学认知、培养学生的探究能力。例如我把教材中铁钉生锈演示实验提前一周布置给学生在家里做，到了课堂上，我将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生上台展示、交流，也可以提出问题，在这种“自主探究”的形势下，学生不仅很快接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实，而且还学会了实验探究的方法。统计九(上)课外实验有7个，有些适合个人家庭里完成，有些建议小组合作完成。教师可以把课外实验活动作为“回家作业”的一种形式，而报告单的汇报交流、展示可以作为小组或个人的成绩，这样使教学资源得以充分利用，真正使学生受益。

三、优化评价体系，使矫正反馈更及时

1.过程性评价让实验活动更加高效、有序。学生不能明确实验任务，或者对实验兴趣不浓，导致少数同学不能认真完成实验，甚至不遵守实验制度。有些学生把器材弄坏了，导致后续实验无法完成等。这些现象严重导致实验效果低下，影响教学实效。鉴于此，利用小组合作的加减分机制对学生进行过程性评价，我们把实验室的管理和小组合作考核结合在一起，效果很好，为了小组的荣誉，组员会相互提醒和帮助，这样一来，实验课的有效性就大大提高了。

2.结果性评价使实验更有增量。通过对实验当堂测试，学生每一节下来有了成绩，小组也有计分。学生下课时就清楚了解自己对于实验要求是否达成，这样每一个学生在一节课内增量就最大化了，而且教别人的学生增量更多。测试反馈：教师会“指挥”小组的组长去其他小组测试。如1组和5组、2组和6组、3组和7组、4组和8组是“对手组”，就相互检查。测试的打分标准老师会呈现在PPT上。过关有加分，不过关要重新补考。

四、结语

上述的改革实践，获得了三个层面上的成效：一是学生的学习积极性增强，改善了课堂上“教师讲得多，学生练得少”的局面；二是教师在课堂上也由“主体”变成“主导”，引导学生多做、多讨论、教师从“当局者迷”成“旁观者清”，从而对课堂更好更多的监控。三是打造“高效简洁”的实验课堂生态，有效地提高了学生实验活动教学的有效性。

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