浅析研究性教学

彭红兵，彭继红

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002)

浅析研究性教学

彭红兵，彭继红

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002)

随着教育改革的深入开展，教育领域实现了教学理念、教学方法和教学模式的创新。研究性教学作为一种创新型的教学方式在此背景下应运而生，对推动学科教学的专业性，提高教学质量和教学效率，培养全面发展的高素质人才提供了有力的帮助。通过分析研究性教学在应用型高校教学中的本质内涵为切入点，探究高校经济管理课程研究性教学的具体方式，并根据师生教学活动表现构建研究性教学评价指标体系，最终为研究性教学的创新优化策略提供有力的事实支持。期望通过理论论述和实例说明，增加社会各阶层对研究性教学的认识，为其他教学活动提供参考和借鉴。

研究性教学；教学方式；评价指标体系；创新策略

新课程标准中要求高等教育实现以学生为主体、教师为主导的教学理念，提高课堂教学质量，利用信息技术，采用多种教学模式和教学方式有机结合的方式，提高教学效率。同时高等教育的培养目标在于发挥实践教学的作用，培养应用型人才，全面提升学生的综合素质。但当前应用型高校教学活动中，缺少客观性和科学性，导致相关课程教学改革后学生在对课程内容的理解上障碍增加，教学效果不理想。本文以应用型高校教学活动中的经济管理课程为例，在应用型高校中，经济管理课程知识不仅能够为经济专业的学生提供财务知识基础，同时能够培养学生的思维能力和应变能力。但事实上，部分高校的经济管理课程的研究性教学改革并不完全符合教育改革标准、符合当今师生对教育活动的需求。总的来说，研究性教学需要拥有全面系统的评价指标，从提出问题、分析问题、解决问题等多个方面，实现研究性教学的创新发展。

一、研究性教学的相关知识

(一)研究性教学的本质内涵

在传统高等教育教学活动中，主要以教师和教材为主，展开填鸭式的教学方式，学生被动地参与到教学活动中。这种教学方式严重制约了学生综合能力的发展。而研究性教学的提出和发展是对学生主体性的强调，提供了丰富的机会培养学生的创新精神。研究性教学主要是立足于建构主义理论基础，由教师为主导，创设的一种教学方式，并且能够充分发挥学生的主体性作用，引导学生进行独立思考、创新和研究课程知识点。在教学过程中，学生能够主动提出问题、分析问题并自主解决问题，提高自我的创新思维和增强自主探究精神。

(二)研究性教学中的几对关系

研究性教学是对传统教学模式的一种改革创新，只有把握住研究性教学的发展方向，通过研究性教学模式正确处理高等教育活动中的几对矛盾关系，才能为研究性教学提供开阔的发展平台。一是在研究性教学过程中需要正确认识师生关系，传统教学模式中，教师是课堂的主体，学生是客体，被动参与到教学活动中，而研究性教学要求改变这种错误的关系，强调学生的参与性和创新创造性，提高学生对课程知识点的实际应用能力；二是在研究性教学过程中合理协调课外和课内时间关系，在应用型高校教学活动中，课内学习的时间是有限的，更多要求学生利用课外时间，实现课程知识点的复习应用；三是理论和实践的相关关系，在应用型高校学习中，要求学生的实践操作能力，能够更加贴近生活、贴近社会，因而正确指导理论知识联系实践活动，成为研究性教学重点处理的关系；四是教学过程和教学结果的相互性，研究性教学方式更倾向于在教学过程中指导学生如何展开学习，但并不是全盘否定教学结果的重要性，而是通过教学过程产生良好的结果。因而，只有正确看待和处理这四对关系，才能保证研究性教学能够达到事半功倍的教学效果，培养全面发展的应用型人才。

二、高校经济管理课程中研究性教学所应用的教学方法

目前，随着现代科学技术和教育理论的完善，我国应用型高校教学中的研究性教学积极汲取国外先进教学成果，并根据部分高校经济管理课程的实际发展情况发现，案例教学法、基于项目的教学法和问题教学法等研究性教学方式更适用。

(一)问题教学法

问题教学法指的是教师在教学活动中根据教学目标，提供相对应的素材，使学生能够在学习过程中发现问题、提出问题，并在师生协同合作的基础上通过分析论证解决问题。问题教学法是研究性教学模式中最基础教学方式，并且同传统教学方式具有相通之处，学生或教师在掌握运用问题教学法时，能够更加深入和快捷。如在经济管理课程中教师运用问题教学法：首先在学习经济管理总论的时候，教师首先给学生阅读关于企业财务信息的材料，同时提问：你认为经济管理的最终目标是什么？通过分组，引导学生展开讨论。有的学生说是保证企业财务的安全，有的学生表示是为了给企业提供一份完整科学的会计报表。在这一过程中，不仅仅引起学生对经济管理的好奇心，还锻炼了学生收集和分析材料的能力，而且有效地提高了学生运用理论指导实践的应用能力。

(二)案例教学法

所谓的案例教学法，是教师为了提高学生对某个知识点的掌握水平，从而设置或收集与之相对应的实际材料，营造一种真实的学习氛围。案例教学法同样是从传统教学方式中演变而言，在研究性教学模式中，案例教学法更加强调模拟一种能够引发学生进行思考的氛围，让学生能够根据实际的案例，增加对知识点的认知，并能够总结案例的共同点，它根据经济管理课程理论繁琐的特点，为学生创设简单轻松的教学氛围，大大提高了学生对理论知识探索和学习的兴趣。部分高校中，教师在展开经济管理的价值观念时，在网络上收集有关东风汽车公司财务数据，根据收集到的数据，来分析东风汽车公司资金时间价值的计算方式。这种教学方式，将复杂枯燥的计算公式转移到实际的企业案例中，拉近了学生同知识内容的距离，大大调动学生学习的积极性，从而自觉主动地对问题展开深入研究。

(三)基于项目的教学法

在应用型高等院校中，项目是教学活动的最终目的。基于项目的教学法指校园教学活动同社会活动相结合，实现校企合作的教学方式。经济管理专业是一门应用性较强的学科，它既包含对一些财务会计理论知识的学习，也包括对一些具体的财务价值关系的处理，因而基于项目的研究性教学方式能够使学生养成随机应变的能力，并根据项目在企业开展中遇到的实际情况采取适当的方式解决问题。教师在指导学生展开项目时，能够在操作中将理论知识传授给学生，根据项目发展过程中所遇到的困难提出问题，并主动想办法分析论证问题、解决问题。

总之，当前研究性教学模式在高校经济管理课程中的应用方式主要如上述几点，但加强研究性教学在应用型高校教学活动中的积极作用，还需要构建一个系统的评价指标体系，从而正确引导研究性教学的进一步优化发展。

三、高校经济管理课程研究性教学评价指标体系

我国传统教学模式中拥有一套教学评价指标体系，主要是从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几方面进行权重的设计和评价。而随着研究性教学模式在部分高校的开展，传统的教学评价指标体系不具有导向性和说服性。因而要求构建全新的研究性教学评价指标体系。根据上文对研究性教学本质内涵、几对矛盾关系，还有现有教学方式的分析可知，新的教学评价指标体系要求从这几方面入手：一是构建评价指标体系基本框架时，要将研究性教学的本质“问题”作为核心词，即一级指标体系分别为：提出问题环节、分析问题环节、解决问题环节和考核环节；二是要求指标评价体系实现教师、学生两个主体的评价体系，实现教师互评、师生互评等评价模式。

总之，研究性教学评价指标体系要求从评价目的、评价标准、评价主体、评价模式等多方面，都要符合教学改革的核心思想。

四、高校经济管理课程研究性教学方式的优化策略

通过浅析应用型高校经济管理课程研究性教学方式发现，只有全面推进研究性教学模式在经济管理课程中的应用，才能充分发挥学生的主体性作用，增强学生自主探究精神，培养全面发展的应用型人才。所以当前要从教学主体、教学意识等方面，形成一个层层推进的研究性教学机制。

(一)实现研究性教学的推进要求提高学生的主体性地位

学生是教学活动中的主体，推动研究性教学模式在商学院中的开展，要求强调学生的主体性地位，充分发挥个人主动性，掌握研究方式。当前提高学生的主体性地位，要求学生转变传统的理念思想，不再依赖教师，积极完成课前预习、课后复习，成为发现问题、解决问题和总结问题的主体。如在经济管理课程中，学生在学习权益资金时，通过课前预习的方式，运用网络资源收集企业财务数据，进行自我的权益资金的计算和分析。另外，提高学生的主体性地位，还要求学生能够养成科学严谨的学习态度。经济管理是准确性要求较高的一门学科，严谨性和科学性的态度，最终促进提高学生个人的专业能力。

(二)实现研究性教学的推进要求发挥教师的主导性作用

研究性教学强调学生的主体性地位并不是忽视教师的主导性作用，作为教学活动的引导者和参与者，教师的作用不容忽视，所以实现研究性教学的全面推进要求发挥教师的关键作用。当前强调教师的主导性作用，主要是要求教师能够跟随教学改革的潮流，及时更新教学观念，在教学活动中，采用多种形式的教学方式，开展以培养学生研究能力为主的教学活动。另外还要求教师能够及时掌握国际或国家政策上关于财务发展的最新动态，如当前的营改增改革。

(三)实现研究性教学的推进要求全面构建研究性教学理念

除了教师和学生外，在教学活动中，学校是另外一个主体。因而在实现研究性教学的推进计划中，要求学校能够全面构建研究性的教学理念，即积极同企业合作，为学生提供项目活动；在财政支出上，要求学校能够构建同研究性教学相匹配的基础设施，为研究性教学提供良好的物质平台。

结语

综上所述，对于高等院校而言，研究性教学改变了传统教学方式中学生主体缺失的情况，有效地引导大学生参与到课程内容中，提高了教学质量和教学效率。而作为教学活动主体的教师和学生，其对研究性教学这一新兴教学理念和教学方式的评价，将是研究性教学实现可持续发展的基石，因而构建研究性教学评价指标体系迫在眉睫。另外，良好的评价指标体系也为创新研究性教学提供了数据。因而，本文展开的一系列研究分析，呈现出层层递进的关系，旨在实现对研究性教学的全面性分析探索。

[1]夏锦文.程晓樵研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009 ，(12 ):56-58.

[2]黄健萍.研究性学习在经济管理教学中的应用[J].教育战线，2011，(5):90-91.

[3]辛志成.论研究性教学[D].山西大学，2008，(10):101-102.

[4]夏锦文.程晓樵研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009 ，(12):110-112.

[5]黄健萍.研究性学习在财务管理教学中的应用[J].教育战线，2011，(5):56-57.

[6]辛志成.论研究性教学[D].山西大学，2008，(10):67-68.

On Research Teaching

PENG Hong-bing，PENG Ji-hong

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

With the deepening of education reform, the field of education has achieved the innovation of the teaching philosophy, teaching methods and innovative teaching model. Research Teaching as an innovative way of teaching in this context came into being, which contributes to the promotion of professional teaching, improvement of teaching quality and efficiency, cultivation of all-round development of high-quality personnel. This paper, through the analysis of the nature of the connotation of teaching in colleges and universities of applied teaching as a starting point, explores the specific teaching methods in Economics and Management of University Teaching Research, and constructs the evaluation index system in accordance with the performance of teachers and students in the teaching activities, which provides strong support for the optimization strategies of research teaching. It is desirable that the theoretical discussion and examples could increase research teaching awareness of all sectors of society, and the result of this study could provide reference for other educational activities.

research teaching; teaching methods; evaluation system; innovation strategg

2016-07-25

彭红兵(1974-), 男, 湖北黄冈人, 黄冈职业技术学院副教授。研究方向：高职教育、思想政治教育。

G642.4

A

1008-8156(2016)03-0061-03

修回日期：2016-08-22