浅谈初中听障学生语文学习的现状及因素

◆李颖光

(吉林省白城市特殊教育学校)

浅谈初中听障学生语文学习的现状及因素

◆李颖光

(吉林省白城市特殊教育学校)

听障学生由于听分析器受到不同程度的损伤，造成听力障碍，他们无法像健全孩子那样通过听来获取和发展语言。当他们掌握了一定的语言基础知识后，语文阅读对于他们来讲就显得尤为重要。本文主要通过学习能力、学习速度、学习效果介绍了听障初中生的语文学习现状。而言语水平、教学模式、视觉媒体是制约听障初中生语文学习能力的几个重要因素。

听障学生 语文教学 体验教学

当今的初中生思想活跃，兴趣广泛，富有强烈的创新意识，他们获取信息的途径很多，虽然听障学生由于自身的条件在获取信息时会受到一定的限制，但是同样作为青春正盛的少年，他们对于新事物的追求和敏感往往超过成人，甚至超过大多数的同龄人。虽然素质教育的开展取得了明显的效果，但是有的学校仍然延用传统的教育模式，重灌输、轻体验，束缚了学生的创造性思维，影响了学生实践能力的提高。

一、听障初中生语文学习现状

通过对本校七至九年级的学生以问卷调查的方式进行研究，得出了听障初中生语文学习现状的基本情况。本研究主要针对听障初中生对语文学习的认识、平时的学习方式与方法、语文阅读的类型以及语文学习的环境等几个方面进行调查。结果显示参加测试的三个班级的学生基本没有人达到优秀的水平，只有不到三成的学生达到了“普通”等级，属于“差”和“极差”的也各占了三成多。

1.学习能力普遍较差

听障学生不同于普通学生，他们获取信息的途径主要是视觉感受。语文学习是一个循序渐进的过程，其作为一门语言，学生只有在不断的说与练中才能得到快速的进步。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，听障生由于受到言语水平的限制，他们在学习时只能学习语文的文字，很少用语言沟通交流，对语文学习的兴趣不高。即使教师在课堂上让学生积极发声练习，在课下他们还是倾向于用手语进行交流。很多听障生由于难以理解课本中的语言，没有学习的热情与动力，他们就很难进行自主学习，阅读时间少，阅读量不多，长此以往，他们就很难将整句话连贯起来，这就导致学生难以将语文学以致用，也不利于学生的能力发展。

2.学习知识较慢

由于听力受到障碍，听障生的语言发展比较迟缓，无论是对语言的理解还是语言的表达都落后于普通学生。词汇量少、掌握和运用语法结构的能力差的特点使得他们语言表达能力降低。由于语言上的缺陷，他们通过语言能够获取到的信心极少，在语言的理解和生成方面就显得比较呆板，缺乏一定的灵活性，并且对自己和他人的认识受自身听力语言的影响，很容易出现认识偏差。

3.学习效果不佳

听障学生在阅读时习惯于逐字阅读或以手语协助，他们普遍读中思考少，并且阅读的速度慢，读后不知其义，不能理解或记忆所读文本的内容。在缺乏学习兴趣、没有掌握正确的学习方法的状态下，大部分学生甚至把语文学习当成一种负担，而不是一种知识的积累与内化过程，这就导致他们难以养成良好的学习习惯，造成学习效率的低下。

二、制约听障初中生语文学习能力的因素

1.受言语水平的制约

对于听障生而言，听力障碍造成他们不能正常地接受信息，不能像正常的学生那样学习语言。手势语作为听障学生的母语，他们自然而然地就会利用手语进行交流。来到学校后他们大多不用口语交流，而是过多地依赖手语，语言的学习与应用大多是在课堂上完成，受到课堂时间的限制，他们用语言进行交流的时间非常有限，在课下他们依然习惯于使用手语交流，而且由于书面语、口语、手势语三种语言的用法及语法结构不同，手势语的语序与我们的书面语也有所差异，所以会出现他们写的东西我们看不懂的问题；听障学生的口语受到听力障碍的影响，残余的听力限制使其口语表达的能力自然弱化。像是简单的一句话，用口语表达是“吃饭了”，书面语表达是“我已经吃过饭了”，而手势语的表达就是“饭完了”。由于身边的同学都是利用手语，他们用手语可以无障碍、毫无压力地交谈，这就造成了学习与应用的脱节，使其口语与书面语能力更加弱化。就像我们学英语一样，上课学习的是英语，下课用的却是汉语，无论学习了多少单词、语法，让我们开口去说还是很困难的。这就使得听障生不能将所学的语言学以致用。

2.受传统教学模式的局限

目前，我国的特殊教育学校在语文教学中还存在着一些错误倾向：一是普遍强调语言学习的模仿与记忆，而忽视了听障生思维的发展及其主体性的发挥。比如有一部分教师在教学时，要求学生将自己的话语一字不落地重复下来，这种呆板的教学方式缺乏新意，不仅限制了听障生思维的发展，还加大了他们说话的难度，使其难以体验到语言的美妙，从而对语文学习失去兴趣；二是普遍偏重于语言要素的学习，常常只关注学生对于课堂中的字、词、句的学习，而忽视了日常生活中的口语及说话指导，使听障生在不理解的情况下对说语言失去了兴趣；三是片面强调词与句的学习，忽视了对听障生品德、情感、能力等方面的培养。这样的教学模式导致听障生虽然记得很多词汇，但是他们却无法自由地表达自己的意愿，不得不采取手语来表达。

3.受现代视觉媒体的冲击

随着社会的快速发展，视觉媒体逐渐深入到人们的生活中，得到了广泛的应用。在这样的社会背景下，听障生即使不用听，仅仅依靠视觉也可以获得许多富有趣味的信息，这更加降低了聋生对于听的要求。但是一体两面，他们通过视觉而获得的信息大多是表面的，而不是实质、深刻的知识，如果他们长期依赖于这种比较轻松的信息获取方式，他们的阅读理解能力就会越来越差，对语文知识的学习也仅仅停留在表面，而缺乏深入有效的思考，进而造成学习质量的下降。

4.受读物内容和数量上的限制

课外阅读是提高语文学习能力的重要途径之一，但是现在专门适合于听障生的阅读材料少之又少，单一枯燥的教材已经难以激起他们的阅读兴趣。很多提供给听障生的阅读材料几乎都是普通人阅读的，他们对这些内容难以理解，盲目的阅读、随意的浏览就成为了听障学生进行课外阅读的主要方式，无效的阅读会极大地打击他们阅读的积极性。

阅读与写作是不可分割的统一体，阅读能力的减弱无疑会造成听障学生写作水平的降低。他们写叙事文章的水平一般，但是写起抒情、议论等文章就很吃力。对于听障学生来说，由于手势语的手势少，词语的区分层次不足，致使他们在理解以及使用形容词、副词时都非常困难，比如“美丽”这个词，我们可以用靓丽，婀娜多姿，漂亮等等不同的词语表达，但是对于他们来说他们用手势语就只用一个词语概括了，这也是制约听障学生书面语发展的一个重要原因。对于书面语中区分程度大小、感情程度强弱的副词，因为受到手势语表达的限制，教师在跟他们解释、区分时就非常吃力，孩子们自己理解和运用的程度自然也就不尽如人意。

[1]王莉晓.新课改背景下聋校语文课程标准的研制[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]唐涛利.聋校语文情感教学现状、问题及对策研究[D].西北师范大学，2014.

[3]孟婕.初中语文学生文本解读能力培养研究[D].山东师范大学，2015.