浅谈古诗文的诵读教学

◆王 英

(甘肃省瓜州县第二中学)

浅谈古诗文的诵读教学

◆王 英

(甘肃省瓜州县第二中学)

在我国浩瀚的古典诗文中，一篇篇风格迥异、精彩纷呈的古诗文，无一不闪烁着先人们的智慧，激励着后人去学习。如何让学生在品味这些脍炙人口、或悲壮或激扬或优美的佳句时，得到最真切的真善美的洗礼、美的享受、情的熏陶？古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法 。那么，在古诗文教学中怎样对学生进行诵读训练呢？以柳宗元的《小石潭记》和李清照的《声声慢》为例，谈几点感受。

古诗文 诵读教学 范读

一、模仿练读，读出韵味

声情并茂的范读起着抛砖引玉的作用，它能架起作品与读者心灵交流的桥梁。如何让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情？这就需要通过听声情并茂的范读定出感情基调的同时，要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气，让学生在模仿练读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果。

首先，读准重音。正确处理重音，才能准确地表情达意。高音读得响亮，才能表示出兴奋、喜悦、激昂的感情；低音读得低沉，才能表示出肃穆、悲哀的感情。例如，教学《声声慢》时我先让学生找出重读的音，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。为何？因为这十四个字奠定了全诗的凄婉愁苦的感情基调。又如，“这次第，怎一个愁字了得!”因为满地的黄花、旧时的燕子、萧瑟的秋风、绵绵的细雨使诗人满目萧条，触发了她内心的凄苦。颜已衰，人不在，物是人非，情何以堪？诗人满心的凄苦都集中在一个“愁”字上，因此要重读。其次，把握语调。诵读时，要根据内容处理好语调的升降，才能更好地把握作者的感情，如表达爱的感情应读得气徐声柔；表达憎的感情应读得气重声硬，表达悲的感情应读得气沉声缓；表达喜的感情应读得气满声高……课堂上，我让学生依据朗读指导选择恰当的语调，学生很快找到了，《声声慢》应读得气沉声缓；读《小石潭记》时，初见小潭应该读得轻松自如；看到潭中游鱼细石满怀喜悦之情，应读得气满声高；感受到潭中幽静的气氛，忧伤凄凉之情在诗人心头油然而生，所以应读得气沉声缓。再次，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。叙述部分应用平缓的节奏。由此来看，《声声慢》要用慢节奏，《小石潭记》要根据感情的变化快慢节奏交替使用。

二、深入品读，读出情味

叶圣陶先生说：“让学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切……自然达到纯熟的境界。只有‘读之以情’学生才会‘感之以趣’”。也就是说读文章要读出情味。在朗读中音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。这样，一段文字读出来，既有外在声音，又有内在的思想感情。

学生诵读古诗文时，常犯的错误是不善于把握句子的感情，有语而无情，如何引导学生从句中品情呢？我认为首先要了解诗人的生平经历及兴趣爱好、诗作背景、社会背景等，其次要理解诗意以及作者赖以表达情感的意象，因为只有解诗意，才能品诗情。例如，学习李清照的《声声慢》时，通过查阅资料学生了解到这首诗是她后期的作品，此时她的丈夫病逝，双亲离世，国破山河碎，自己又过着颠沛流离的生活，看了她的经历，真是怎一个“愁”字了得！因此作者在诗的开头就用14个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”奠定了凄苦悲凉的感情基调。再看她选择的意象：酒是愁的象征，雁是离愁的象征，雨代表哀伤愁苦，梧桐代表凄凉悲伤，满地黄花又是女子憔悴容颜的象征。弄清了意象的象征意义，那么学生就不难理解诗人满眼愁苦，满心凄苦，因此我引导学生用缓慢的语调读出凄婉忧伤之情。由此可见在理解的基础上去品读诗歌，自然能因情用气，以情带声。

三、借助媒体，读出美味

创设与所诵读古诗文相应的特定情境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，特定情境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法，更能直观地让学生对作品有一个准确的第一印象。把这种方法运用于教学，能收到良好的效果。用什么来创设情景呢？多媒体是最好的选择。

一首诗就是一幅画，这在许多诗人的诗中都体现了这一点。例如，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，纵的是烟，横的是黄河，圆的是落日，不需要多精湛的画技，寥寥数笔就勾勒了一幅意境开阔，雄浑壮丽的塞外风景图。岑参的“千树万树梨花开”“翰海栏杆百丈冰”韩愈的“草色遥看近却无”、白居易的“乱花渐欲迷人眼”无一不是一幅或雄伟壮丽、或美仑美奂的风景图。这就需要教师借助多媒体展现出一幅幅与诗句相应的图片或动画，在反复诵读中激起学生丰富的想象，引导学生在脑海中画出一幅幅图画，走进诗人的意境，与诗人同喜同悲，自然朗读时便能读出美味。例如，柳宗元的《小石潭记》中所描绘的青树翠蔓，蒙络摇缀，其岸势犬牙差互等，如此秀丽的风景，对于大西北的学生来说是奢望。从未见过，怎会有美感。因此我制作了精美的图片：青青翠竹、藤蔓缠绕、游鱼嬉戏、小潭怪石、流水潺潺……在《高山流水》的音乐中缓慢展开图片，悠扬的古筝独奏曲让静态的审美意象活跃起来成为动态的审美对象，学生仿佛身临其境，面对这一幅幅绝美的视觉盛宴，任何“粗鲁”“烦躁”都望而却步，任何“小动作”“窃窃私语”都羞退了，朗读渐入佳境，语言也不知不觉的变美了。因此，借助各种教学辅助手段去朗读，可以使作品的感染力更具震撼性。从而打动人心，让人难以忘怀。

四、回味赏读，读出余味

诗歌短小精悍，寥寥数语却留给人无限的想象。不论是采用哪种方式导入特定情境，以增强诵读效果，还是饱含激情地诵读演绎作品，它的最终目的都是实现学生与作品的共鸣，从而达到深刻理解的鉴赏评价，让学生独到的见解得以亮相，有个性的发现得以张扬。然而要读出余味，还需要在课的尾声再掀起一个高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。在教学中可让学生要么续写诗后的内容，要么把诗文改写成散文，要么比较探究后写出感言，要么用几句简洁哲理的话表达读后的感想……例如，我在讲授柳宗元的《小石潭记》时，让学生以自己的眼光、感受，根据课文内容把诗文改写成导游词，学生异彩纷呈，不但有柳宗元没有看到的美景，还有与柳宗元不同的心理感受。一切景语皆情语，学生感受到的情感不是凄凉、伤感，而是心旷神怡。通过比较更能感受到柳宗元遭贬后的失落心情。这样学生不但对景物的特点了然于心，而且也加深了对文章思想内容的理解，此时再读，学生的诵读又多了几分情感。再如，讲授《声声慢》时，我让学生把诗词内容改写成散文，把自己当成李清照融入人物的心理活动。在改写过程中学生进一步加深了对“怎一个‘愁’字了得”的理解，受到了思想的洗礼。好的诗文总留给人想象的空间，作为教师只有引导学生巧妙去添补了这个空间，才会拉近与古人的距离，此时再去回味赏读诗文又别有一番滋味在心头。

古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验。通过声情并茂的范读，直接把学生带入文章的意境，然后深入品味诗情，与作者产生情感的共鸣，接着借助媒体直达作品核心，最后回味赏读，产生联想，再现高潮，从而达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。因此，在教学中，多样的诵读训练应贯穿课堂教学始终，使学生熟读成诵，极大地激发学生学习古诗文的兴趣，提高背诵、理解能力，使课堂教学多姿多彩。