探究性教学方法在小学数学课堂教学中的有效应用研究

◆马子元

(吉林省辉南县抚民镇榆树岔小学)

探究性教学方法在小学数学课堂教学中的有效应用研究

◆马子元

(吉林省辉南县抚民镇榆树岔小学)

小学数学是学习的基础，在这期间如何培养学生的学习兴趣是教学的重点所在，在实践过程中采用不同的教学方式是教学的具体化要求。探究性教学方法的适用范围比较广，为了灵活应用课堂教学格局，必须从新课改的教学要求入手，考虑到素质教育的重点所在，对探究性教学方法进行全面的分析。在本次研究中将对如何在数学教学中应用探究性教学方法进行分析。

思维模式 探究性教学 小学数学

一、创建教学情境

教学情境对学生的学习行为有重要的影响，在具体教学过程中需要创建教学情境，兼顾教学模式的具体变化。教师可以从比较熟悉的生活情境或者感兴趣的事情出发，结合学生的心理特点，创建教学情境。小学生的好奇心比较重，在教学过程中，可以充分利用学生的这一心理特点，引导学生进行学习。在小学数学教材中学到《位置》，在教学过程中为了吸引学生的注意力，可以以学生为基础，让学生向东西南北运动，增加对位置变化的理解。例如，向北走10米，向西走3米，向南走4米后确定位置。采用情境教学形式能充分调动学生学习的积极性，让学生主动投入到学习中。教师在教学中要适当对学生进行点拨，让学生加深对知识点的了解，有效掌握新知识。

二、营造探究性学习氛围

针对学生学习形式的特殊性，在具体教学过程中，必须主动创设有利于学生主动研究的学习范围，增加学生的学习的主动性，在阶段性教学过程中，要积极创建和谐、民主的课堂教学环境，强化学生间的互动和交流，建立和谐的师生关系。同时要让学生在相对轻松的环境下学习，教师要学会尊重学生，关爱学生和激励学生，增加学生对老师的认同感。在小学数学教材中学到《长度单位》，在阶段性教学过程中让学生对厘米、分米、毫米和米有一定的了解，结合长度单位的转化要求，实现单位的转换。桌子的长度是80厘米，用分米表示为多少分米？如果学生对知识界定范围缺乏一定的了解，可以让学生进行实践操作，用格尺量一量桌子的实际长度，论证知识点。

三、开展多种教学活动

受到传统教学模式的影响，很多学生在遇到问题的时候，都希望老师尽快公布答案，长此以往，学生的主动学习能力下降，无法主动思考。在实践教学过程中，教师要引导学生培养良好的思维模式，根据学生的实际学习特点，结合自身学习能力，提升教学效果。同时数学教学涉及到的内容比较多，活动类型趋于多样化，在具体教学阶段，要在适当的引导下，让学生投入到学习中。其中以小组活动为主，在活动教学中，可以将学生分为若干个小组，小组成员在4～6人左右，保证每个小组成员学习能力的均衡性，避免出现组员综合能力差距大的情况。此外在交流学习过程中，要鼓励学生表达自己的想法，在独立探究的基础上积极进行合作。在小学数学教材中学到《多边形的面积》，很多学生对图形面积的计算存在混淆的情况，因此可以开展小组活动的形式。将学生分为若干个小组，让小组成员探究多个多边形面积的计算方式。很多多边形是由梯形和三角形组成的，学生可以利用正方形、长方形及三角形面积计算方式对问题进行解析。在活动教学中学生能用多种思维学习知识，自身学习效率比较高。

四、数学知识联系生活

学生的创新性思维必须由教师引导，确定切入点后，激发学生的学习热情，进而提升学习的能动性，挖掘自身创新性思维。数学中的很多知识都和生活之间有密切的联系，在实践阶段，需要让学生了解数学知识和生活之间的附属关系，对各类知识有不同程度的认识。在小学数学教材中学到《长方体和正方体》，部分学生对抽象的数学知识不理解，存在一定的学习障碍，为了提升学生的理解能力，要将数学知识和生活联系在一起。例如，文具盒是长方体，紫菜饭团是三角体，魔方是正方体等。让学生结合不同立体图形的特点，和生活中的知识结合在一起，增加对知识的理解。教师要对个体案例进行详细的分析，灵活应用多种评价形式，在最后阶段可以采用教师点评、学生自评的形式，对所学过的知识进行分析和总结。多方位的探究式教学模式需要以评价体系为基础，以此来调动学生的学习积极性，起到自我教育、自我鼓励和自我完善的目的，提升小学数学教学质量。

五、结束语

探究性教学模式符合当前小学数学教学体系的要求，其中涉及到创新思维、有效性分析和教学案例的模拟等。教师需要结合学生当前实际学习情况，以探究性教学形式为基础，以培养学生的创新思维为目标，将具体教学方式落实到实处。学生的实际学习能力对数学学习效果有必然的影响，要从当前学习现状入手，在具体教学中联系实际情况，有效的开展自主探究式教学形式，进而提升学习效果。

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