提高小学语文阅读教学有效性的六条策略

◆王宗赟

临沂市兰山区新桥中心小学山东临沂 273407

提高小学语文阅读教学有效性的六条策略

◆王宗赟

临沂市兰山区新桥中心小学山东临沂 273407

提高小学语文阅读教学有效性的六条策略是——创设情境，激发小学生阅读的兴趣；大处着眼，小处着手，让课文的“眼睛”更“明亮”；多方设疑，逐一理解文本；抓住主线唯一设疑，挖掘学生探究阅读学习的潜能；合作阅读学习，提高小学生更高层次的思维能力的发展；读写结合，培养小学生的实践能力。

小学语文 阅读教学 有效性 策略

实事求是地说，对于小学语文教学来说，“阅读教学”是古代私塾教育留给我们的宝贵财富。得益于广泛的阅读，只有小学文化程度的莫言，给我们拿到了第一个诺贝尔文学奖。或许莫言是个个案，但，“开卷有益”的古训，确是深入人心的。从这个意义上讲，在小学语文教学领域，阅读教学理应大行其道。然而，眼下由于大多数小学语文教师重“教”轻“读”，使得本应推广创新的阅读教学竟沦落到了不被人们重视的窘状。就是真心实意地尝试阅读教学，由于不得要领，也是难见较好的成效。那么，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？本人在几十年的小学语文阅读教学中，探索出了六条行之有效的策略。

一、创设情境，激发小学生的阅读兴趣

目前，多媒体教学的普及，使得小学生能从直观上获得形、声、色的感觉。这样的感觉，小学生就会“身临其境”，感觉“死”的东西变成了“活”的了；遥不可及的东西变得伸手可得；抽象教条的东西变成了具体活泼的东西了。由是，小学生就会兴趣大发。有了兴趣，阅读教学才能有效展开。

二、大处着眼，小处着手，让课文的“眼睛”更“明亮”

或许是一个词语；或许是一句话；或许是几句精彩的对白；亦或是让人久久回味的一个段落，不论是上述情况的哪一种，一篇课文中，总有上述情况中的一种属于这篇课文的“眼睛”。这个“眼睛”，是课文的核心中的核心。老师如果抓住这个核心大做文章，就能统领文本，使其贯穿整堂课的阅读教学。不但如此，还能引导学生主动参与阅读学习，发散思维随之也格外活跃起来。在阅读教学中，老师抓住了这个“眼睛”，也就抓住了阅读教学的主线。

三、多方设疑，逐一理解文本

所谓“多方设疑”，就是沿着课文的主线把各个层次都巧妙地设疑，让小学生在阅读整篇课文后探求答案。这样做的好处是，可以充分发挥自己独立阅读学习的积极性，通过带着问题一个片段一个片段地阅读、理解，探求答案，从而达到逐一理解整个文本的目的。这种阅读教学的模式，能让学生对整个文本自我感知、自我感受、自我感悟，其效果常常是非常的有效。

四、抓住主线唯一设疑，挖掘学生探究阅读学习的潜能

由于小学语文教材中的课文比较单纯，一篇课文大多是只有一条贯穿全文的主线，因此，对小学高年级的学生来说，小学语文教师理应抓住这条主线，设疑唯一的一个问题，让小学生带着这个唯一的问题探究阅读学习，探索答案。这样做的好处是能牵一发而动全身，引导小学生深入理解整个文本。

比如，《好汉查理》一文，杰西的言行对查理的变化起到了决定性的作用，也可以这样说，在杰西的影响下，查理才发生了变化。因此，查理的变化是《好汉查理》的唯一主线。在新授这一课文时，老师可以设疑这样唯一的一个问题——查理为什么发生了那么多的变化？带着这个唯一的问题进行阅读，小学生就会首先探求查理到底发生了哪些变化，并会把查理发生诸多变化的语句用笔一一勾画下来。接着，学生还会探求查理发生变化的原因，也会一一用笔将查理发生诸多变化的原因勾画下来。顺其自然，小学生探究学习的潜能会被挖掘出来，他们会一一对照查理的变化，“反思”自己的言行，会变得比查理更有礼貌、更加诚实、更加守信、更加自信、更加有上进心。

五、合作阅读学习，提高小学生思维能力

个体的独立阅读学习；个体的探究阅读学习，小学生获得的知识往往是不全面的，更谈不上更高层次的思维能力的发展。假如让学生进行合作阅读学习，那么，小学生就会将各自对文本的理解拿出来与同组同学进行交流，本小组的同学会根据每位同学发表的理解进行综合，提炼出更加完美的答案。这样的阅读教学的模式，小学生的语言表达能力和对整篇课文的感悟能力会得到快速的提升。在这个基础上，小学生的团队协作精神会得到发扬光大；个性会得到张扬；创新精神会打下坚实的基础。

六、读写结合，培养学生的实践能力

如果狭隘地把阅读教学理解为“就是让学生读课文”，那就大错特错了。阅读教学并不是一味地让学生没头没脑地读；不是一味地让学生边阅读边理解；不是一味地边阅读边探究。单纯地进行这样的阅读教学，只是培养了小学生的阅读与理解的能力。学习的目的在于应用。如果把阅读与写作结合起来进行教学，不但培养了学生的理解能力；还培养了学生的动手实践能力。有这些好处，我们何乐而不为？

比如，课文中一个好的词语，可以让学生遣词造句；一句精彩的话语，可以让学生扩写或缩写甚至仿写；一个动人的片段或章节，可以让学生浮想联翩，描写自己熟悉的人或事。

总之，读写结合，能较好地培养学生的实践能力，能使阅读教学锦上添花。

[1]郝浩.提高小学语文阅读教学的策略研究.教育教学论坛，2010，(31).

[2]贾宗安.提高小学语文阅读教学策略初探.考试周刊，2014，(66).

[3]张艳玲.提高小学语文阅读教学策略.都市家教，2015，(6).