丹麦中小学教学运用ICT的实践及特征研究*

乔娜丽　胡志强

丹麦中小学教学运用ICT的实践及特征研究*

乔娜丽胡志强

信息化以及新型学习理论的兴起，推动了丹麦基础教育的改革及ICT在教学中的应用。当前，ICT的应用体现在教学目标、教学内容、教学手段、教学资源、教学评价、教师培训等多个层面和领域，并且呈现出政府主导并财政支持、全面规划和逐步推进、社会参与及多方合作的特征。

ICT；丹麦；中小学教学

丹麦是典型的高收入福利国家，以先进的科技和优质的教育作为雄厚的支撑。当前，国内外对丹麦的研究主要集中于农业教育、职业教育以及成人教育方面，而对于其中小学教育，尤其是教学中引用信息通讯技术ICT(Information Communication Technology)的研究仍处于起步阶段。在如今全球化、信息化以及大数据运用的背景下，研究丹麦中小学中ICT应用的情况，不仅能对教育信息化的“北欧模式”有所管窥，对于我国的教育信息化进程也有重要的参考价值。

一、丹麦中小学教学应用ICT的缘由

1.信息化推动基础教育改革

从1946年第一台电子计算机诞生以及1969年阿帕网(ARPA net)正式启用，以计算机为核心、以网络为媒介的信息通讯技术蓬勃发展。它不仅改变了人们的生产生活方式，而且极大地影响了人们的思想观念和思维方式，它使世界变得更为平坦，使人们的交流、分享更为便捷。信息通讯技术不断推动“工业社会”向“信息社会”“知识社会”转型，不仅促进了商业、制造业、服务业、医疗业的发展，而且对传统的教育理念、教育模式发起了挑战，教育领域必须进行相应的改革。早在1997年，丹麦教育部就明确表示：在复杂多变的世界中，知识和信息越来越成为沟通和取胜的关键，于是教育越发重要。根据其改革文件和派尔格洛姆的观点，丹麦教育必须在教育结构、教育目标、教学形式、教学组织、教师角色、教学空间、学习过程七大方面进行调整和革新，以帮助其从工业社会顺利过渡到信息社会[1]。

2.新型学习理论倡导教学革新

信息通讯技术的广泛应用不仅在技术层面提升教育的质量水平，同时也推动了教学理念、教学方式方法、教学模式的探讨和更新。新型学习理论，如行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等，都成为推动教育信息化的理论基础。行为主义学习观强调环境与条件的刺激和强化，学习是行为改变的结果，而学习软件则可以通过程序教学，指导学生进行自学[2]。认知主义学习理论注重学习者内在的心理活动和过程，其关键要素为注意、知觉、编码、记忆、提取及应用，信息通信技术能够有效组织学习材料，并且表现形式丰富，有助于学习者对信息的加工和处理[3]。信息技术，尤其是多媒体技术、仿真技术能够创设生动形象的外部环境，体验式、交互式的学习过程能够增强师生之间、学生之间的交流合作，具有独特的优势。人本主义学习理论强调学习的自主性、全面性和渗透性[4]，信息通讯技术能够通过友好的人机界面、丰富的学习资源能够增强学习的趣味性、差异性，做到以人为本，技术服务于人的需求。

二、ICT 在中小学教学中的应用

1.ICT参与下的教学目的

信息通信技术的出现及在教育教学领域的渗透、推广、应用，使教学的目的发生了改变。丹麦中小学中应用信息通信技术，目的在于使学生学习关于ICT的知识，掌握相应技能，能够做到用ICT进行自主学习。1994年丹麦研究部所发表的“信息社会2000”报告的总体目标提出，从发展信息社会的角度使丹麦成为世界领先的国家，并且取消公民之间因是否会使用ICT而所做的特别的区分[5]。2002年丹麦颁布的政府文件《更好的教育》，提出了资格和能力、弹性、创新和企业家文化、弹性、输出管理等五大目标，为此需要增加教育中信息技术含量，将信息技术应用于教学，使所有学生都能在考试和测验中使用信息技术，发展以信息技术为基础的考试形式和以国际互联网为基础的教学材料[6]。可见，丹麦已将使用信息通讯技术作为信息社会，继读写算之外，学生所必须掌握的基本技能。

2.ICT作为教学内容

为了与增加了信息通讯技术的教学目标相适应，丹麦也开设了有关计算机、网络等信息信息技术的课程。ICT具化为教学的对象，学生学习的材料和内容，成为一门独立的课程形态。从1974—1984年，丹麦就进行了众多有关信息技术的实验性研究项目，并成立了专门的委员会制定电子数据处理课程。该课程被设置为八至十年级以及普通高中的选修课，并于1984年成为初中选修课，在1990—1993年成为公立小学和初中的必修课。在1993年关于公立学校法案的修正案中，丹麦强调将ICT融入义务教育阶段所有年级的所有学科中，并将文字处理、技术和媒体课设为学校选修课[7]。近些年，丹麦教育部更提出要在高中课程中新增新信息技术课，由学生选修或者进行研究性学习。可见，丹麦为了提升学生的信息素养，增强其使用ICT的能力，设置信息技术课程的时间逐步提前，帮助学生了解相关的概念、知识。信息技术课程不断地与其他的学科内容融合，拓宽了其覆盖面，丰富了自身的内涵。

3.ICT作为教学手段

丹麦没有强制的义务教育学校，使学生可以选择在公立学校、私立学校、继续学校或者在家中完成学习，为ICT在课堂教学中的应用提供了广阔的空间。而在学校中，所有的课程讲授都必须按照教育部课程大纲的规定使用信息通讯技术。教师利用ICT进行备课、上课、交流，学生利用ICT进行自主学习。目前，中小学课程中25%的课程可采取远程教学方式，打破了时空的界限，拓展了学习的领域，有利于实现无缝学习和终身学习。在丹麦高中阶段的职业教育课程中，学生到公司进行实践培训，也需要学生、学院、公司通过国家“学员计划”网共同制定个性化的教育计划，并通过该网站进行信息的实时共享[8]。可见，ICT作为中小学的教学手段，其中介性、沟通性是其功能性优势。

4.ICT作为教学资源

丹麦是率先出台全面数字化教学资源政策的北欧国家之一，其政策具有较强的稳定性和持续性。在2001年丹麦教育部发起的“教育中的ICT行动计划”中，就强调从关注机器和网络转变到关注实质与知识共享，以借助IT学习(learning with IT)取代学习IT(learn about IT)[9]。而在2004年的教育行动计划中，丹麦政府更是投入50亿克朗，应用ICT开发小学和初中阶段的学习资源[10]。近些年，丹麦也通过多个项目，如在线测评、在线家庭作业自助服务系统、学习管理系统、培训者、国家教育门户网站(教育世界电子会议室)等开发学习资源。其中，“培训者”(the Trainer)能够为6～19岁学生的在家学习提供免费的在线学习资料[11]。从教学手段到教学资源，可见对ICT的重视，更加强调其原生性、开放性、丰富性，实现其从教学工具向信息库的转变。

5.ICT应用于教学评价

丹麦很早就将ICT引入学生评价和考试中，并取得了一定的成功。在丹麦语、英语、数学、地理、生物、物理或化学的全国统考中，考试以计算机为基础，学生逐步适应，采取类似程序教学的方法，对学生进行考查和测评。考试充分体现了学生个体的差异性，并没有与其他同学比较的标准，突出了个性化评价的特点。

三、丹麦中小学教学应用ICT的特征

1.政府主导财政支持

丹麦是典型的福利国家，高收入、高税收、高消费是其重要的特征。教育一直被视为国家经济发展和社会进步的动力和支撑。丹麦政府一直是国家教育的投资主体，并始终坚持着“一个都不能少”的教育理念，税收取之于民，用之于民。在教育投入总量上，丹麦早在1998年就成为世界上教育支出占GDP比例最高的国家(7.2%)，并且在支出结构上，向基础教育倾斜，中小学(包括学前)教育、高等教育分别占GDP的5.4%和1.5%。

2.全面规划逐步推进

教育信息化是复杂、庞大的工程，需要法律政策、财政资金、基础设施、师资配备等多方面的配合才能发挥其最大的作用。总体而言，丹麦的ICT应用经历了从“硬件—软件—资源—移动”学习的过程，并且始终关注教师的培训和专业化发展。教育部在2010年又为地方政府提供8亿美元建设和整修日托中心及公共学校。在软件和资源方面，丹麦政府建立了EMU教育网站，共享教育信息和资源，同时也提供了包含Skolelntra，Minskole，Fronter等网络产品，方便教师教学和学生自主学习。随着移动学习的兴起，2011年8月，丹麦政府出台了“未来福利数字之路”(Digital Path to Future Welfare)的信息战略，并将投入资金用于建设更为高效的网络和移动平台。同时，丹麦中央政府和地方政府共同出资为学生购买笔记本电脑，基本实现了“携带自己的设备”(Bring Your Own Device，BYOD)的移动学习模式。最近，丹麦44%的小学更是使用一项名为WriteReader的应用程序来帮助学生识字，提高读写能力。

3.社会参与多方合作

信息通讯技术的建设、推广、应用，不仅需要政府系统内中央政府和地方政府的配合，教育部门、财政部门、技术部门、通讯部门之间的协调，同时也离不开社会力量的参与。在新公共管理以及治理范式下，公司、私营部门也更积极投入到教育信息化的领域之中。丹麦教育部成立了名为UNI-C的专职部门负责通信技术的推广，地方部门积极配合并为之投入资金。同时，也鼓励私营部门对诸如“教育世界电子会议室”等优质产品进行推广。另一方面，丹麦也通过“义务教育学校信息技术计划”，为公司提供种子资金，开发数字化教学资源[11]。私有企业Skoleintra的学习管理系统软件Skoleintra也在所有的义务教育学校内使用。

四、结束语

在丹麦从农业社会向工业社会以及服务型社会的转变过程中，全球化和信息技术扮演了重要的角色，当代信息技术和学习型经济对丹麦教育产生了重大的影响。丹麦工业社会向信息社会的转变中，以发展教育为根本点，积极推广信息通信技术，提高国民素质。从将ICT增加到教学目标、进而将其作为教学内容、教学手段、教学资源，并应用于教学评价、教师培训，丹麦的ICT应用从“外引”走向“内生”，逐步具化、细化，并形成了自己的国家特色。在此过程中，丹麦政府的重视以及财政支持，全面系统的规划和项目推进，加上社会力量的参与，使得丹麦的教育信息化成绩斐然。但是，丹麦仍然存在着一些问题，如大面积推进无纸化考试的适切性、教师培训相对于英国仍然较低、教师课堂教学应用ICT不足等。众所周知，教育信息化是教育现代化的必要条件，而ICT的推广使用需要大量的人力、物力、财力，因此我们必须关注其有效性和效益。为此，我们要抛弃“技术万能论”和“技术无能论”两种错误的理念，合理、高效地使用信息通讯技术，真正做到服务于课堂、服务于教师、服务于学生。

[1] 孟庆军.欧盟国家基础教育信息化发展研究[J].中国教育信息化,2007(6):85-88.

[2] 李永才.生态学视野下的教育研究[J].教学与管理,2008(15):9-10.

[3] 苗逢春.息技术在教学中的应用:教师的视角[EB/ OL].[2003-12-10].http://www.jledu.com.cn/xxjsjyzx/ dqxxhjygz/gjyth/3.ppt.

[4] 苗逢春. 解析信息技术整合于中小学学科教学的时效性及其实施途径[J].电化教育研究,2003 (6):73-77.

[5] Danish Ministry of Education[Z].The Transition from Initial Education to Working Life-The Danish Country Report.

[6] 程凤春,常红梅.丹麦中小学教育的特点及未来走向[J].外国教育研究,2004(8):1-4.

[7] 钟巧平.ICT在丹麦中小学课堂教学中的应用研究[D].重庆:西南大学,2011.

[8] 唐云富,武学超. 改革中的丹麦VET体制特征[J].中国职业技术教育,2006(5):48-50.

[9] A. Larson.National Policies and Practices on ICT in Education: Denmark[M]. Greenwich: Information Age Publishing:244.

[10] A. Larson.National Policies and Practices on ICT in Education: Denmark[M]. Greenwich: Information Age Publishing :246-247.

[11] 董宏建,许方舟.丹麦教育信息化概览[J].世界教育信息,2012(11):27-32,68.

乔娜丽，在读硕士研究生。胡志强，在读硕士研究生。南京师范大学教育科学学院，210097

本文系南京师范大学教育管理与政策系与焦点科技有限责任公司合作的横向课题《利用数字化手段推进优质学校建设》阶段性成果(编号：1411041)。