数控铣削课程“分类教学法”的研究

张 晖

(苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411)

数控铣削课程“分类教学法”的研究

张 晖

(苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411)

结合双元制本土化人才培养模式，提出了在跨企业培训中心以“分类教学”为主导思想的数控铣削课程教学方法，实现了化大班为小班；阐述了“做教学合一”的节约型课程内容与数字化资源开发实施方案，有效提高了学生的课堂参与性和学习效率，具有推广意义。

三站互动；分类教学；跨企业培训中心

0 引言

在促进区域产业发展，适应地方经济社会发展中，苏州健雄职业技术学院积极引进德国双元制职业教育模式，开展双元制本土化实践，逐步形成了“定岗双元、三站互动、分段轮换”的双元制本土化人才培养模式，该模式是在进行本土化实践中总结出来的校企深度融合的人才培养模式，较好地实现了在教学实施层面企业参与教学的协同性、全面性、稳定性和有效性，曾获得2014年国家教育教学成果奖二等奖。

在该培养模式下，企业与学校是人才培养的双主体，校企双方共同确定人才培养目标，企业与学生签订学徒培养协议，学生具备“学生”和“学徒”双重身份，学生在学校、企业、跨企业培训中心三个场所轮换接受培养，毕业后进入企业预定岗位工作。

“三站互动”的教学模式是一种创新，这种创新模式的实施促使在跨企业培训中心开设的培训课程不能按照传统的授课模式进行教学，必须要进行教学方法的改革，要在由政府、行业、企业和学校共同搭建组成的跨企业培训中心这个面向行业内企业开放的第三方人才培养公共平台上思考培训师怎么教，学徒怎么学，应重点强调以学生为本，以能力为本，以任务驱动为本，做学教合一，同时配套开发相应的培训教材、学习工作页、技能点视频、案例库等数字化资源，并注重节约课程的培训成本。

1 双元制本土化现状及存在问题

1.1 教育理念

北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所所长赵志群博士认为，职业教育工学结合课程的本质特征是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。相对于传统教学，这其中包含着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。工学结合课程的核心不是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”；专业课程是从具体的“工作领域”转化而来的、用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。

1.2 教学方法

目前大多数高职院校在人才培养模式方面采用的是工学结合，定岗实习方式，在数控铣削加工课程的具体实施的过程中，各个高职院校各有特色，湖南铁道职业技术学院开展的是“专业+车间”的方法，台州职业技术学院采用了“工学结合，一专多能”的模式和方法，湖北职业技术学院进行了“学练做交替”教学方法的研究，襄樊职业技术学院实施了“岗位接轨三步式”教学模式，天津中德职业技术学院围绕和结合全国数控技能大赛的要求和规则，针对性地开展数控铣削实训课程体系的建设。无锡职业技术学院在数控技术专业实习课程中，采用了A、B两种进程交替轮换的方案，可使企业工学结合职业岗位上的学员保持稳定，得到了无锡各企业的关注，并愿意支付工作报酬，提供住宿等。浙江交通技师学院在汲取德国的“双元制”和澳大利亚的“TAFE” 等国内外校企合作人才培养模式的成功经验基础上，借鉴采用德国的“职业活动导向”教学方法和其他发达国家的职业教学模式，创新和构建了“六三一零”的人才培养模式。

1.3 教学资源开发

教学资源是课程的血肉，没有丰满的血肉，学员在学习和成长的过程中就无法汲取到充足的能量和养分，因此，在课程资源建设方面，国内各职业院校的建设成果也是各有千秋。

在课程资源建设过程中，首要的内容就是围绕各个任务的学习目标而开发的培训教材和学习工作页。学习工作页是在教学中引导学生独立学习和顺利完成工作性学习任务的过程指导和记录文件，是高职院校培训课程中学生自主学习和自我提升的载体。邱志华结合工作页为例，研究了培训课程中学习任务的开发流程和选取方法。王军强对基于工作单和学习手册的任务引导课程教学方法和教学组织做了研究。张建超对高职课程引导文的内涵、开发实践和表现形式做了研究。在培训教材的编写和评价方面，大多为传统的项目化教材，缺乏德国双元制原版教材内容丰富而又清晰明了、简单易懂的特色元素，比如德国Fischer Richard编写的《汽车技术知识学习工作页》、《汽车维修技能学习工作页》等优秀教材。

1.4 存在问题

目前，在跨企业培训中心开展实践和培训类课程主要存在以下问题：

(1)跨企业培训中心是一个创新机构，在国内缺乏成熟的运作模式和机制借鉴，在其运行模式开展数控铣削培训课程，缺乏相应的教育理念和教学方法实践应用经验。

(2)“三站互动”教学模式下数控铣削课程的开展亟需相应的教学方法研究，并开发具有特色的培训教材、学习工作页、以及技能视频等相应的数字化课程资源。

2 课程构建

2.1 “三站互动”模式下数控铣削课程的构建

吸取数控领域中加工、管理等各方面专家在课程改革和人才培养方面的意见，充分考虑到学生的技能锻炼和个人成长，以及就业、择业或以后转岗的需要，充分考虑该课程教学模式本身的可操作性和可移植性，构建基于工作过程和任务驱动的数控实训课程内容结构和教学实施方案，使学生能快速满足现代制造企业和社会发展的需求。

2.2 “做教学合一”的节约型数控铣削课程项目开发与数字化资源建设

在项目选择和开发方面，按照“具体工作岗位→提炼典型工作任务→工作过程分析→能力分析→设计教学项目→形成课程结构”的流程进行项目导向的课程设计，形成“做、教、学”一体化。项目分为基础项目、练习项目和拓展项目，每个项目都做到使学生知行合一，基础项目主要是以实训耗材的高利用率、高节约性为原则，在不降低教学要求和质量的前提下，以尽量少的项目耗材完成相应模块的技能训练，减轻学校经费负担；练习项目和拓展项目分别以巩固学生实训技能和提高实训技能为目标，分别满足数控机床操作工中级工鉴定和高级工鉴定的要求。

将与实施项目相关的工艺知识、编程知识、量具知识、夹具知识和刀具知识精简提炼，构建知识专题库，并且对主要技能点录制视频库，按照行动导向的指导思想统一教学组织和模式，形成课程组织和实施模式的标准化。所有实训项目以“三站互动”模式下的跨企业培训中心为实施平台。

2.3 数控铣削课程培训教材和学习工作页的开发

结合国家职业标准数控铣工(中级)的要求，按照理论“必需，够用为度”的原则，开发模块化、任务驱动的行动教材，并配备知识专题库及配套的案例库等数字化资源，风格清新，体例脱俗，实现教材的可实施、易用和模块化，满足不同专业不同类型班级以及各类面向企业员工的培训教材和学习工作页使用需求。

3 课程组织

基于“分类教学”组织开展跨企业培训中心培训课程的教学方法，并指导数字化资源的开发。

德国双元制的开展是在联邦法的框架下实施的，每个老师带的学徒数量一般不会超过12个，学徒的数量保证了培训师能够有足够的精力去管理和组织课堂，能够关注到每个学徒的表现和需求，并及时对其进行指导。国内由于国情不同，一个班级的对象往往在30人左右，在这样的情况下，培训师根本没有精力顾及和满足每个学生的学习进度和困惑需求，针对此情况，采用“分类教学”法具有解决现实问题和推广意义，即在丰富的课程资源建设完成后，根据学徒的自身条件和学习能力，分成零指导零陪伴学习、半指导半陪伴学习和全指导全陪伴学习三种类型，分类依据是根据学生的学习能力和学习结果来区分，并可随时进行动态调整学徒的类型。

零指导零陪伴学习类型的学徒(A类学徒)，其能够根据每次的任务目标和相应的学习工作页的引导，通过独立学习或小组学习来查阅资料、学习知识、掌握技能，从而完成任务，培训师的角色将退居到管理秩序、提供素材和个别错误纠正。

半指导半陪伴学习类型的学徒(B类学徒)，由于其学习能力和理解能力的限制，不能够根据每次的任务目标和相应的学习工作页的引导，通过独立学习或小组学习来查阅资料、学习知识、掌握技能，从而完成任务，因此培训师可以让已完成任务的A类学徒对B类学徒进行指导，既将自己解放出来，同时又提高了A类学徒的指导能力；对B类学生的引导学习、知识答疑和技能示范由A类学生完成，培训师陪伴和监督。

全指导全陪伴类型的学徒(C类学徒)，不仅是学习能力和理解能力有限，还包括学习主动性较差的学徒，此类学徒完全不能够通过自主学习或小组学习来查阅资料、学习知识、掌握技能，从而完成任务，因此培训师的角色将主要是引导学习、知识讲解和技能示范。C类学徒是培训师在实施“分类教学”的过程中需要重点教学的对象。

在课程的实施过程中，各个类型的学徒数量不是固定的，身份也不是一成不变的，而是随着课程的实施在不断变化的，每个学徒的身份类型由培训师根据其完成上一个任务的表现和项目进展过程中的阶段性成果动态调整，A类和B类学徒在课程中将无需消耗培训师过多的精力，但B类完成任务的时间节点势必在A类学徒之后，因此，每个任务要求完成的时间不是统一的，在A类学徒和B类学徒完成任务的时候，培训师将主要精力用于C类学徒的培训，从而客观上实现了“大班化小班”的目的，使培训师真正需要培训的人数逐步缩小到与德国本土培训师所带的学徒数量，从而提高培训质量。

4 结语

4.1 “分类教学”法具有双元制本土化教学实践和推广作用

课程教学采用“分类教学”法开展任务驱动的做教学一体化教学，将结合每个学生的自身特点开展因材施教，并且充分有效地激发学生的学习动力和兴趣，通过学生之间的“传帮带”，充分调动学习的积极性。多元化的学习资源使整个教学过程变成工作情境，学生可以适合自己的方式开展学习，从而提高学生的学习质量和满意度。

4.2 教学组织和流程规范化，提升专业人才培养质量

教学过程中采用“做教学合一”的理实一体化的项目教学，课程组织也将在“分类教学”法中规范化，使得无论哪个培训师来上课，其流程和组织方式都是一致的，从而使课程的组织和实施逐步标准化，并持续改进，有效保障了学徒的学习内容和学习质量，保证其专业能力、社会能力、方法能力发展，从而提高专业人才培养质量。

4.3 数字化资源建设成效广

建设并完善课程开展所需的数字化资源库，并建设相应的学习网站和共享机制，实现共享开放，有效地服务课堂教学和社会培训的需要。

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(编辑 马海超)

Research on “Method of Classified Teaching” In Numerical Control Milling Course

ZHANG Hui

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Combined the talent training mode of dual system, a teaching method of numerical control milling course which taking “classified teaching” as the leading thought in cross-enterprise training center is put forward, which realizes the change from big classes to small classes．This paper expounds the development and implementation of “unity of teaching, learning and doing” resource-conserving oriented curriculum content and digital resources, which effectively improves the students’ classroom participation and learning efficiency, and is of promoting significance.

three station interaction; classified teaching; cross-enterprise training center

2016-09-23

本文系江苏省高校机电一体化技术品牌专业建设工程资助项目( 项目编号: PPZY2015B188)，2016年第三期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘三站互动’模式下数控铣削培训课程教学方法的研究与数字化资源开发”( 项目编号: ZYB257) 的阶段性成果。

张晖(1979—)。硕士，讲师。主要研究方向：机械设计制造与精密加工。

G712

B

1672-0601(2016)11-0037-04