初中英语互动教学艺术的探索和应用

◆刘晓萍

(吉林省大安市安广中学)

初中英语互动教学艺术的探索和应用

◆刘晓萍

(吉林省大安市安广中学)

随着全球化步伐的进一步加快，各国之间的联系日益紧密，要求英语进一步提高其应用实践能力。鉴于我国当前的英语教学状况还停留在传统的教学理念上，其严重桎梏了学生的主体性发挥，也加剧了英语努力与成果成反相关的尴尬局面，更与国际英语应用实践能力目标相违背。我国英语的这一困境成为广大英语教育工作者为之不懈探索亟待解决的问题。而经过学术界和广大教育工作的一系列实践检验，互动教学模式有助于破解这一难题。

互动教学 初中英语 教学活动

一、阐释互动教学模式内涵

本文中所指的是狭义的“互动”，它是指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。互动教学模式就是以教师和学生之间相互影响、相互作用为主线而展开，旨在充分调动教师、学生、教材三个内在基本要素在教学过程中的最大效能化，从而促使各个要素之间交融互助推动教学实践活动健康良性运作。通过互助教学这种模式，有助于重新优化组合师生关系、调节其相互作用而构建和谐的师生互动、生生互动，尊重和确立学生的主体地位，最大程度地激发学生的潜能，增强学生自主学习能力，培养学生积极的学习态度和习惯，最终从整体上提升教学水平。

二、互动教学模式在初中英语教学活动中应用的必然性

1.互动教学模式应用在初中英语教学活动中是顺应社会历史发展的必然趋势。在全日制义务教育普通中学《英语课程标准(实验稿)》中，提出了新时期中学英语教学应达到三个目标：情感态度培养目标、语言技能培养目标和交际能力培养目标。科学技术的突飞猛进，打破了全球的地理因素局限性，促进了生产要素在全球范围内流动，加强了各国之间“你中有我，我中有你”的联系，在这种趋势下英语作为工具性价值凸显出现。新的形势对国家科学教育，尤其是对英语教学提出了更高的要求。要求英语教学重视在社会实践中的应用，注重运用英语这个语言工具提升人们之间的交际能力。

2.互动教学模式应用是破解初中英语教学活动困境的诉求。长期以来，我们的初中英语教学宗旨过于追求英语的理论性价值而忽视了英语的工具性价值，导致了英语学习理论与学习应用严重脱节，致使学生对英语学习失去兴趣乃至出现抵触情绪，最终使整个英语教学质量一直在低水平徘徊，致使我国不能够汲取世界各国优秀先进文化成果为我所用。

在初中英语教学活动中，一方面，本是与教师处于相同学习主体地位的学生，在教学活动中主体地位得不到确立和尊重，学习活动没有自主性，只是完全地、被动地接受教师的讲解和灌输。这一过程教师和学生只是单线学习关系，而不是互动学习关系。另一方面，每个学生之间在英语学习过程，潜意识把自己定位为独立的学习个体，缺少群体合作互助意识，不能够相互交流共同发展。这样的教学活动缺少活力、动力和生机，必将使初中教学推向停滞不前的艰难境界，它强烈呼吁一种新的教学理念践行到教学活动中来并对其进行彻底革新。

三、探索互动教学模式在初中英语应用的途径

1.构建师生互动教学模式。首先，教师要转变教学理念，尊重和确立学生的主体地位，意识到教师和学生是共生共荣的学习主体。在一定程度上学生的学习成效以及评价机制是教师教学工作进一步提升的推动力；其次，转变教学模式，教师在教学活动中不再是教师的教为主要形式，采用以学促教，以教导学。充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，广泛争取和听取学生关于学习英语的意见和建议，让学生遵循适合自己的学习方式去学习英语，从而调动学生学习英语的积极性，培养热爱英语并学好英语的坚决。

2.构建生生互动教学模式。首先，教师设定好教学情境。利用多媒体技术把文字、图像、视频等学习资源组合起来，创立生动、内容丰富的情境话题，为生生互动开展打下前提和基础；其次，按照男女比例、学生学业均衡度和主观能动程度合理化把学生分成若干个学习互动小组，根据小组的特点把情境话题分配到每个小组中，又根据小组成员情况分配好具体工作，以求发挥全体组员的合作互助共同利用已有的学习资源去分析问题和解决问题，从而调动学生学习的自主性、能动性，也培养了学生合作互助意识，更有利于增加学生人际交往能力；再次，把评价机制引入到英语教学活动中，通过对小组学习习惯、方法和思维方式评价，对学生和教师起双向引导作用，通过对学生学习方面的肯定可以树立学生信心，增强他们对英语学习的期望，而通过小组互动活动结果提供的数据信息，促使教师对自己的教学目标、计划、步骤进行调整和完善。

总之，互动教学是一门艺术，要立于广大教育工作者的理念中，要行于初中英语教学实践活动中，提升整个初中英语教学水平，为英语教学进一步跨越打下基础，为适应当前经济社会发展的新形势新要求开启新的征途。

[1]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001.