“微课”在高职英语教学中的问题及对策

山东 赵汗青 贾广韬

“微课”在高职英语教学中的问题及对策

山东 赵汗青 贾广韬

文章对当前高职英语教学中“微课”的应用现状进行了分析，阐明了面临和亟待解决的一些问题，并就些问题提出了建设性意见和改进方法，其结果对《高职院校的英语“微课”教学有一定的借鉴意义。

微课 高职英语 问题 对策

一、引言

“微课”作为一种新型的教学形式，是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的，被广泛运用于当前的教育教学实践。

学界已经有一些关于微课对传统课堂教学带来的影响的研究和论述，但总体数量较少，而对于微课对高职英语教育的影响则更少。对于高职英语教育而言，微课给学生带来了更加灵活自主的学习平台和模式，开放性、多元化、互动性、自主性等符合互联网传播特点，也更加符合高职教育的理念。但是，当前微课在高职英语教学仍然面临着许多问题，亟待进一步解决。本文就“微课”在高职英语教学中的现状及整合策略加以论述。

二、 微课在高职院校英语教学中的问题

（一） 微课的制作形式大于内容

微课是一种以视频为呈现形式，围绕着某个主题，针对教学中的某些知识点，尤其是教学重点、难点、问题点等进行的简短的教学活动。微课不是把传统的课堂教学进行切片， 而是需要重新设计，确定教学目标，选择教学内容。微课以 “微”为特色，时间短，内容少［4］。很多教师在运用微课开展公共英语教学时，仅是体现出“片段性、精课性、浓缩性”，“微”只是形式上的，在内容上仍然没有脱离教材的框架，甚至是对教材的照抄与翻版。虽然教师在课堂上使用了“微课”，但是仍然是以教师的讲授为主，无法体现出“微课”教学过程中学生的主体地位。

（二）微课的制作水平亟待提高

微课这种教学形式需要以精短的视频作为载体，这就对教师在制作微课时的技术水平提出了挑战。从当前高职公共英语课程的微课制作现状来看，表现出单一、呆板、流于形式等不足，具体表现在：其一，很多教师只幻灯片形式呈现微课，缺乏对音频、视频等课程资源的灵活运用，导致微课的呈现形式过于简单；其二，也有很多老师能够使用多层次的制作技术，但感觉后期制作困难。这就一方面打击了教师们制作微课的积极性，另一方面也影响了微课的质量，不利于微课更加广泛地运用于教学实践中，也不利于教学质量的提高。

（三）微课的设计理念缺乏系统性规划

微课设计主要问题之一是教师对“微课”认识的偏差。一些教师没有抓往微课真正的为学生知识系统“服务”的本质，还只是对公共英语教学中的一些零散的教学重点、难点进行微课的设计，对于“微课”运用于学生自主学习，帮助学生完成学习任务，实现学习目标把握不清，存在随意性，系统性不强。没有结合公共英语课程教学的知识点，以及高职学生在学习公共英语时遇到的问题点和难点，进行有效的系统的设计，使得微课的内容发散、主题不明，无法完整地展现课程的连贯性，不利于学生进行系统的英语知识的学习。另外有些教师则认为微课更适合于用来进行教师培训，是促进教师的专业化成长的工具，所以在微课设计时，更多的是从教师教学的角度出发，而没有转换到以学生的学习活动为出发点和立足点，导致微课教学在体现学生的主体性方面存在不足，影响了教学效果，也就导致一些学生无法运用微课进行自主学习。

（四）微课应用层次不明，课堂互动难度大，难以因材施教

微课应用于教学，可以帮助英语教师拓展课堂内容，增加互动，进一步改进教学模式和方法，使学生更容易掌握知识。但是在微课实际应用中，教师仍然沿用传统的讲授式教学，在师生互动方面趋于空白。互动式的课堂很难把握，学生的自主学习能力和吸收成都也有差别，高职学生的学习积极性本就不高，这需要教师用很多手段才能够调动所有学生参与互动，否则课堂容易变得死气沉沉，而且高职学生的公共英语课多以分层次教学形式开展，班型大，人数多，教师不可能照顾到所有层次的学生。面对高职学生英语水平参差不齐的状况，当前很多的微课还难以做到因材施教。因此微课变成仅作为“教”的工具，而非“学”的载体。

三、整合微课和高职英语教学的策略

（一）树立统筹规划意识，完善微课教学内容与设计

在教学过程中，要体现微课的“服务性”，以服务学生为本位，以服务教学为主导，加强微课的内容设计与规划，使微课能够和教学主题紧密衔接。要符合高职高专应用型人才培养模式的需要，充分体现高职高专理论实践一体化教学的特色，充分体现高职英语的特色，提高学生的职业能力、就业能力及创新能力。

教师要树立“系统”意识，不仅要对知识点进行开发，对整个知识系统利用微课进行有效的串接，还要对教学内容有所侧重。在设计和制作微课时，突出微课的“过程性”，做到（1）循序渐进，在高职学生英语水平参差不齐的情况下，教师不能经常省略那些自认为简单的内容，这样往往会造成一些学生在自主学习的过程中不能快速理解教师要传达的思想或知识，这候就需要教师按照循序渐进的原则把这些基本概念说清楚；（2）承前启后，在设计微课的内容结束时，通过简短的总结，概括整节“微课”中所提到的要点，以便帮助学生梳理自己的思路，同时也对重点和难点进行了强调，加深它们在学生脑海中的印象。

高职学校的公共英语课程是重要的公共基础课，其主要目的是培养学生运用英语进行沟通交流、解决实际问题的能力，特别注重对学生听说能力的训练与培养。因此教师在设计公共英语课程的微课时，也要紧紧围绕着这个总目标，要结合高职学生英语的实际水平，更有效地发挥学生的主体地位，在充分了解学生的学习需求、个人特征、兴趣倾向以及关心热点问题的基础上，重视教学内容的选择与设计，明确教学目标，时刻体现出其服务教学的功能，帮助学生攻克英语学习的重点难点，满足不同英语水平学生的英语学习需求，使微课作为连接教师与学生、课程与学生的纽带。

（二）提高教师微课制作水平，加强微课资源平台建设

首先，要加强教师微课制作技术的培训。微课是教师信息素养的综合体现，教师的信息素养是他们熟练制作与运用微课的基础。许多教师由于技术方面的限制，对微课设计制作存在抵触情绪；再者由于教师们的微课制作技术不高，制作的微课视频的呈现效果也不理想。因此，要发挥微课在英语教学中的作用，必须首先提高教师的现代信息素养，提高他们自身处理、整合各种资源及技术的能力，用信息技术优化课堂。一方面要加强对教师微课设计制作的培训力度，聘请专业人员进行系统的培训，；此外还应该通过讲座、研讨等形式，帮助教师提高微课设计制作的整体水平。只有这样，才能制作出大量的高水平的微课，为学生提供高质量的微课学习资源。但需要注意的是英语教师在信息技术功底较弱，因此不提倡使用复杂技术制作微课，只要能解决问题的就是好微课。

其次，要加强英语微课资源平台建设，出台政策鼓励教师和学生制作微课，将微课作为师资培训和教学成果的一个组成部分，提升教学整体水平。教师利用微课资源进行教学，学生利用微课资源进行自学，最后教师和学生真正会制作微课并将这一资源进行共享。这样的过程是微课结合高职英语教学的一个典型模式。

（三）转变教育理念，创新教学方法，充分利用微课培养学生自主学习能力

微课的应用使传统的课堂得到了拓展，基于信息技术的运用，使得传统教学变得形式多样。因此，有必要在教学中转变教育理念，创新教学方法，教师可以根据具体的教学情境，开发微课应用的新模式。例如在进行英语基本语法的讲解的时候，分发英文单词给不同组的学生，要求学生背后的单词必须构成完整且正确的英语句子，这样不仅可以考验学生在短暂的微课教学之后对知识的理解，而且还从很大程度上调动了参与的积极性，最为重要的是这里还培养合作与创新的意识。

提倡“微课 + 翻转课堂”的尝试，促进线下学习，将课上、课下进行有效衔接，实现立体化、全方位的教学方式。让学生的学习具有更多的选择性和自主性，积极探索如何将线上学习和线下学习有机结合，既让学生享受在线学习的便利，又能够体验和制作微课带来的真正能力上的提高，真正实现线上线下取长补短和相互结合，充分开展个性化学习，提高学习效果。

积极探索微课应用中的“校企结合”模式，校企结合是高职教育发展的必然要求。高职学生在短暂的理论知识学习完成后，就要进入企业进行实践，而微课则为高职的“校企结合”提供了良好的平台，充分利用好这个平台，实现学校与学生、企业与学生、学校与企业的有效对接，是高职院校教学改革的重要方向。以笔者所在的山东潍坊为例，很多高职院校都和雷沃重工结合，这种结合不紧推动了山东省高职教育的发展，也给企业输送了大量一线技术工人。但这种结合还不够深入，比如企业对岗位的技能要求和实际教学对接往往存在偏差，如果企业联合学校共同设计微课，能实际体现工作情景、工作流程、工作问题等方面，这些微课既可以对高职院校的学生培训，也可以对自己的职工培训，能有效地降低成本，提高学生的就业能力，也有利校企的深入合作。

四、结语

总之，在信息化不断发展的今天，微课作为全新的教学形式，已被广泛运用于高职院校各种课程的教学中，并取得了不错的教学效果。对于高职英语教学来说，教师应当顺应潮流，革新英语教学理念，对微课进行认真探讨，整合“微课”资源、利用“我可”资源，加大“微课”教学的力度。要从学生的实际情况出发，分清层次，充分利用“微课”的优势，提高学生的自主学习能动性，从而真正实现学生英语能力的提高和人才培养的目标。

[1]刘梅. 浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用. 长沙通信职业技术学院学报，2013，12（4）：129-131.

[2]王觅，贺斌．微视频课程：演变、定位与应用领域．中国电化教育，2013，（4）：88-94．

[3]余永欢，代东东. 微课与高职英语教学结合路径探析. 湖北科技学院学报，2014，34（10）：133-134.

[4]胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示．远程教育杂志， 2013，（4）：36-42．

（作者单位：1.山东交通职业学院科学与人文学院；2 潍坊医学院生物科学与技术学院）

潍坊医学院校级教育教学改革与研究项目（编号：2014Y006）

赵汗青（1984- ），女，山东交通职业学院科学与人文学院教师，硕士。