善于模仿 学以致用——试卷与作文嫁接后的反思

江苏 韩慧贤

善于模仿 学以致用
——试卷与作文嫁接后的反思

江苏 韩慧贤

如今的高考考场议论文写作呈现一种病态：矫情的辞藻堆砌，有限的材料翻炒，无关痛痒的反复诉说，格式化的机械套路……就像孙绍振老师批评的那样：“好像议论文就是先有一个论点，然后铺开三个例子，四个故事，五个名言，最后得出结论，证明论点。”这种缺乏层析、回避思考，“蛮不讲理”的议论文背后，是考生立意的肤浅、思想的苍白和道德的淡化，同时也是高中语文议论文写作教学面临的瓶颈。

围绕论点、论据、论证，议论文写作的章法、技巧传授，从如何立意，到如何提炼观点，再到如何论证，甚至于语言词句的抒写，可谓面面俱到；从凤头，到猪肚，再到豹尾，可说细致入微——看似花团锦簇，春意盎然的高中议论文写作教学，教给了学生过多的“片段式写作”，却忽视了谋篇布局的逻辑思路。一篇800字的考场作文，不是靠巧言诡辩获胜，也不是靠不证而明的宣传获胜，而是靠逻辑性的说理获胜。

不可否认，现在的高中议论文写作教学，是一位在镣铐中艰难的舞者：囿于班级教学的整体性，离不开一招一式写作经验的介绍；稍有“成效”，却又难逃“格式化”的灾难命运。不会讲道理，缺乏逻辑性，成了高中议论文写作教学的畸形产物，当这类文章大行其道，且成为高考考场 “审美疲劳”的大餐时，便敲响了高中议论文写作的警钟。

余岱宗教授认为：“议论文不是论点文，也不是论据文，而是论证文，议论文就要看论者如何论证。论点是靠论证‘辩’出来‘逼’出来的……议论文要深入，就要有议论的层次性……论证是一环扣一环的工作。第一论点为第二论点服务，以此类推。论证就是主动寻求漏洞与不足，利用漏洞或不足为弹跳点，跃入下一个层次。”经典的阐述，却成为大多数学生难以企及的高度，成为高中议论文写作教学的软肋。

是“因为中学生年纪尚小，未出茅庐，对复杂的人情事理缺乏分解和剖视的能力，逻辑思维相当薄弱，故多数人不擅‘议论’。”还是我们在议论文写作教学中逻辑教学已经缺位？

身处高三，如何亡羊补牢，提高议论文写作教学的效率，成为我在议论文写作教学中不断深思的问题。

尝试着，我在高三开设了一堂《善于模仿 学以致用——走出议论文写作逻辑缺失的困境》。

【教学初衷】

结合高三试卷题海化的现状，将试卷与写作嫁接。一文多用，提升使用率。

【课堂缩影】

一、直击现状

幻灯片展示：

（一）《南通市2016届高三调研测试作文评分细则》：

②如作文达到三基本：立意基本准确，结构基本完整，语言基本通顺，就应该在48分以上判分……

本次作文分析：立意基本准确（仅2人偏题），语言基本通顺，但是作文平均分数不达48分，故“结构基本完整”是根源。

（二）不符合议论文“结构基本完整”的表现：

1.结构不合体。

2.思路不合理。

（三）了解现状，溯本究源

4.课题展示：《善于模仿 学以致用——走出议论文写作逻辑性缺失的困境》。

二、分组讨论

师：朱光潜先生说：“我们不必唱高调轻视模仿，古今大艺术家，据我所知，没有一个不经过模仿阶段的。”王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”模仿庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”；曹禺的《雷雨》模仿易卜生的《玩偶之家》，宗福先的《于无声处》又模仿《雷雨》……在模仿中我们或许会收获创新。本节课，我们将在“模仿”中寻求突围之法，以解决议论文写作中存在的逻辑缺位问题。

要解决议论文逻辑缺位问题，最有效的“模仿”对象，就是论述类文本的“论述思路题”。我为大家准备了三组论述类文本，请大家以小组合作的方式，从每组的“论述思路题”中，归纳可用于模仿的议论文写作逻辑思路。

幻灯片展示：

小组合作内容：

（一）寻找每组例子的相同点，完成 “‘论述思路’归纳”。

（二）分析“‘论述思路’归纳”所得出的结论，思考每组例子，在论述思路时采用的不同逻辑思路。

（三）“模仿”形成可借鉴的议论文写作逻辑思路模式。

★讲义内容：

第一组（ ）

（一）《如何微信》

请简要概括本文的论述思路。（6分）

2.“论述思路”归纳：

《笑说蟹文之灾》

请简要概括本文的论述思路。（6分）

第二组（ ）

（一） 《微时代里的微表达》

请简要概括本文的论述思路。（6分）

《中国人之聪明》

请简要概述文章的论述思路。（6分）

2.“论述思路”归纳：

第三组（ ）

（一） 《文艺作品要超越“戾气”》请简要概括本文的论述思路。（6分）

《演戏要带“三分生”》

请简要概括本文的论述思路。（6分）

《中国山水画的意境美》

请简要概述第②段的论述层次。（6分）

《中国梦》

请简要概括本文的论述思路。（6分）

（二）“论述思路”归纳：

三、方法生成

第一组

（一）“论述思路”归纳：（提出、引出）观点—现象—危害—解决方法—结尾

（二） 议论文写作逻辑思路“模仿”：提出观点——现象举例——分析危害——探究实质——解决途径

（三）适用类型：关注时事，体察生活，建议借助社会现象，形成逻辑思维，深层推究。

第二组

（一）“论述思路”归纳：提出观点—古今对比—弊端—实质—解决方法

变形：提出观点—赞古—影响—忧今—希望

（二）议论文写作逻辑思路：提出观点——赞正忧反（事例）——赞正忧反（原因）——探究（正）实质——如何做到

（三）适用类型：占据正例，拥有反例，建议褒善贬恶，用正反对比，构建逻辑思路，彰显观点。

第三组

（一）“论述思路”归纳：提出观点—是什么—为什么—怎么办—会怎样

（二）议论文写作逻辑思路：提出观点——是什么——为什么——怎么办—会怎样

（三） 适用类型：面面均沾，均有所知，建议不断追问，规划逻辑步骤，阐述明理。

四、再品优作

在这一环节中，我选取了一些高考、模拟考的满分、高分议论文范文，一则向学生验证论述类文本“论述思路”与议论文写作“逻辑”思路的相通性，二则让学生感悟每组“逻辑”思路的使用之法。

五、二次作文

……

【课后反思】

高中写作教学课程在实际教学中已经被边缘化。就高考分值与教学时间的比重而言，高中作文实际教学时间严重不足；将高中作文教学与阅读教学相比，高中作文教学效率不高，存在的困惑也大大多于阅读教学。

迫于高考的压力，高中作文写作教学，在实践操作中，难免将写作手法、写作知识以及片面的写作技巧，作为写作教学的主体，期待着“亮点分”，怀揣着“侥幸梦”。从而导致了高中作文教学议论文写作逻辑缺位的现象。

作文讲评时，同辈范文作为“教材”，但，或因思想深刻，或因语言成熟，未必因逻辑清晰，学生参照目标不明确。再加上评讲时，只点评“木”，不点评“林”的现象，以致学生并未接受关于逻辑思维建模的专题指导。

这节课，我尝试借助《善于模仿 学以致用——走出议论文写作逻辑性缺失的困境》，提出自己的思考：在写作技巧无法真正教授议论文写作逻辑清晰之法，在同辈范文无法完全实现高利用率的前提下，我们是否可以借助试卷的二次利用，弥补作文教学的不足。

纵观《考试说明》“现代文阅读”部分中涉及的各考点，均可以与作文写作嫁接，我们是否可以借此实现阅读与写作的双赢？

（作者单位：江苏省南通市南通大学附属中学 )