优质视频教学资源的特质、形式及其构建的基础要素分析

初万江，王 建，许竹萍，耿成燕，李连宏

大连医科大学：1 现代教育技术中心；2 图书馆；3 公共卫生学院；4 基础医学院， 辽宁 大连 116044



·资源开发与应用·

优质视频教学资源的特质、形式及其构建的基础要素分析

初万江1，王 建1，许竹萍2，耿成燕3，李连宏4

大连医科大学：1现代教育技术中心；2图书馆；3公共卫生学院；4基础医学院， 辽宁 大连 116044

当下优质视频教学资源的建设和应用，促进了高等教育改革向纵深发展，同时也呼唤高等学校优质视频教学资源规范、系统、高效的建设。文章分析了优质视频教学资源的特质和形式，阐述了专业环境、专业设备、专业团队等基础要素在优质视频教学资源建设中的重要作用。

优质视频教学资源特质；优质视频教学资源形式；专业录制环境；专业摄制设备；专业摄制团队

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606012

随着信息技术的迅猛发展和大数据、云技术在教育领域的广泛应用，使得高等教育的理念和手段发生了深刻的变革,翻转课堂、MOOC、微课、数字教材、电子书包等应运而生，推动了高等教育改革向深层次发展[1]。这一切与优质视频教学资源建设和云端发布应用密不可分，同时也呼唤着海量的优质视频教学资源快速大量的产出[2]。在这样的大背景下,面对视频教学资源建设泛化，以及教学应用泛化的新形势，文章分析了优质视频教学资源构建的诸多元素及其重要性，以期对教学资源研发者有积极的启迪,避免低质的视频教学资源出现。

1 优质视频教学资源的特质

优质视频教学资源就是教学实践急需，师生喜闻乐见，视听效果好，教学内容正确，教学效率高的视频教学资源。优质视频教学资源具有如下特质：

1.1 教学性

优质视频教学资源呈现的一定是教学的重点和难点，而且是不易用语言描述清楚的事实或过程。无论展示的是一个知识点、知识模块或者一个专题，均系统、全面、正确，而且严格遵从教学大纲的要求，同时符合受众的知识增长结构，具有良好的教学性。然而，当下很多浅显的内容用文字已表述清楚，但却被录成了微课、MOOC、精品课程，等，造成了人力物力的浪费，并且这些资源也成为低质的视频教学资源。

1.2 视听性

视频其实是指图像和声音通过电光、电声转换呈现给人们的视觉和听觉感受，因此稳定的画面、清晰的图像、正确还原色彩和声音等是传达教学内容的基本保证，即应具有良好的视听性。因此，画面模糊或者抖动，噪声大的视频资源不要投入到教学中。当今，在视频摄制泛化的状况下，这种情形时有发生，应引起足够的重视。

1.3 娱教性

当下数字摄像技术愈来愈成熟，可以把人们不常见或者肉眼看不到的微观世界呈现在眼前，也可以压缩时空把人们不易感受到的过程形象地展示出来，甚至可以把一些复杂过程通过虚拟仿真技术模仿出来。这一切均生动、形象、有趣，具有娱教性，使受众保持长时间的注意和兴致，身心愉悦地学习知识和技能。因此，机械呆板的画面，一定要通过制作中的数字特技处理增加趣味性；如果是授课类的视频教学资源，教师的演讲一定要风趣有感染力，PPT丰富多彩，只有这样才能发挥视频的娱教性，避免当下时常看到的沉闷、呆板的教学视频资源出现。

1.4 艺术性

教学内容和过程通过艺术设计和影视加工后，以鲜明的色彩、造型、优美的声音等美好的形式，完美、和谐地表达出来，具有艺术性，使受众感受到了和谐，感觉到了美，在获取知识和意义的同时，身心得到了艺术的熏陶。因此，要避免机械的记录，而要进行艺术加工。当下的MOOC、微课往往以机械的记录为主，应引起足够的重视和改进。

2 优质视频教学资源的基本形式

当下优质视频教学资源在高等教育教学中的建设和应用已经得到重视，但也出现了重课程课堂授课录像，而忽视了各类专题视听教材建设的趋势。其实，视频教学资源呈现形式多种多样[3]，而且是互为支撑相伴而存在的。

2.1 微视频

微视频是伴随着教学的优化，为了进行精准教学而出现的一种视频教学资源[4]。微视频伴随着微课程而存在，短小精悍，一般在5～10 min，甚至仅数十秒，精准地展示一个知识点或一个操作步骤、虚拟仿真原理，等，是学生泛在学习中最喜闻乐见的视频资源，微视频也是教师最常用的一种视频资源[5]。微视频形式灵活多样，而且制作及传播应用方便快捷，是当下广为流行的视频教学资源形式。

2.2 专题视听教材

专题视听教材是一个相对独立的能完整而系统地展示一个大的知识模块，或一个大的操作过程的视频资源。专题视听教材也可依据教学需要拆成微视频，配合微课程使用，它是学生自主学习的一种系统的视听教材，一般在20～40 min，制作周期和涉及的人力物力资源都较多。当MOOC、微课出现后，专题视听教材似乎被弱化了，其实在医学教学领域，没有优质的专题视听教材就不会有优质的MOOC和微课。

2.3 系列视听教材

系列视听教材是以学科知识为结构脉络，由多个有共同特质而又具有不同内容的各个专题视听教材组成。其中，每个专题相对独立，而整个系列又能很好地展示一个学科的知识难点和重点，是教师教和学生学的重要视频教学资源。系列视听教材制作周期长、人力物力资源消耗大。在医学教学领域，系列视听教材往往可以替代MOOC，并且也可以被分解成诸多微视频支撑教学和泛在学习。

2.4 学科授课视频资源

教师的授课录像片是学生自主研究性学习的重要资源支持[6]。该类视频资源种类较多，如MOOC、精品资源共享课、精品视频公开课、微课，等。当下，学科授课视频资源得到了广泛重视，并且制作力度在加大，形式上以教师的演讲穿插PPT为主，在人文学科远程教学领域发挥着重要作用[7]。但在医学教学领域，如果没有或者很少有微视频视听教材、专题视听教材、系列专题视听教材等作为支撑，这样的课程录像将是质量低下的，当下在医学教学领域这样的课程录像时常出现，应该引起主管部门的注意。

3 优质视频教学资源构建的基础要素

优质视频教学资源构建受到专业摄制环境、设备、人力三个基础要素的制约，也是构建优质视频教学资源的基础条件，需要引起足够的重视。

3.1 环境要素

环境要素指的是专业的声学和光学要素。专业的声学环境保证拾音清楚稳定；专业的光学环境保证摄制的画面清晰，色彩还原正确。

当下，时常遇到视频教学资源图像色彩暗淡模糊，有的画面放大到满屏已经无法观看，声音浑浊、噪声大、不清楚，原因之一就是摄制时现场的声学与光学基础环境没有达到摄制的要求。因此，专业的声学及光学环境是摄制优质视频教学资源的前提。

首先，要使录制的声音清楚、无噪音，拍摄现场的墙面和门窗要进行专业的吸声和隔音处理，亦即进行声学装修改造，消除声音传播的回声，隔断外部声音向室内传播[8]；其次，要使摄录的画面清晰可辨，色彩还原正确，拍摄现场要有专业的布光设计和灯具安装，并且各种光位的光比要符合造型的要求。这样录制的画面和声音才会达到专业的技术要求[9]。

3.2 设备要素

设备要素主要是指摄制的前后期设备要达到专业级或专业级以上的摄录编设备。时下，数码技术迅猛发展，摄像已不是摄像机的专利了，照相机、手机等移动设备也都具备了摄像功能，使摄像泛化了，人人随时随地都可摄像。其优点是使视频资源丰富了起来，缺点是视频资源的质量良莠不齐。时下常见的质量低下的视频资源大多出自低端数码录制设备，因此，优质的视频教学资源一定是出自专业的摄制设备。

摄像要由专业级及以上档次的摄像机完成，设备的感光器件是3CCD的或3CMOS的摄像机；录音一般不通过摄像机内置的麦克完成，通常由专业的可移动麦克完成，如领结无线麦克常常用于MOOC、微课录制中；专业的后期编辑设备对完成优质视频教学资源制作也是至关重要的，其不但能对声画剪辑，而且能对声音和画面进行后期优化处理。

3.3 摄制团队要素

摄制团队要素指制作的人员组成要由具体学科骨干教师和摄制技术艺术专业人员组成。制作团队的组建和卓有成效的工作则是另一项重要因素。

制作优质视频教学资源，学科学术团队的学术水平对制作内容的选择和整体设计起到至关重要的作用[10]，直接决定优质视频教学资源研发和应用的成败，因此组建学术团队和卓有成效的工作至关重要。

视频摄制专业团队是整个优质视频教学资源的可视性、艺术性、娱教性的重要实现团队，前述所有过程的建设和工作目的，均由这一团队来实现。视频制作团队的组成需要多方面影视技术和艺术人才，一般由导演、摄像师、编辑、灯光师、录音师、美工、动画、配音师等技术与艺术人员组成，团队中任何一个岗位人员短缺，都会对整个视频资源建设带来一定的影响[11]。目前，各高校视频制作团队人员配备齐全的不多，是当下乃至今后一段时间亟需解决的问题，在具体的视频教学资源制作中，可以依据具体的制作需求调配人员，如果人员不足或缺乏，可以借用社会专业的制作团队的支持。

当下优质视频教学资源的建设和应用均泛化了，但应用于教育中的视频教学资源的摄制和应用必须遵循严格的规范，也即在内容和形式上要符合教学性、视听性、娱教性、艺术性等基本规律，而且在视频教学资源建设中要具备专业的摄制环境、制作设备、制作团队等基础条件的支撑，只有这样，才能制作出优质的视频教学资源支持当下教学改革，从本质上提高教学质量。

[1]宋述强，钟晓流，李海.面向MOOOs的云录播教学环境的设计与实现[J].实验技术与管理,2014,31(8):177-180

[2]宋亮，李勇，郭煜.高校视频教学资源自主开发、建设与管理的探索与思考[J].湖北函授大学学报,2014,27(20):16-17

[3]王晓晨，陈曦，卢婷婷,等.数字教育资源共创共享建设模式研究[J].中国电化教育，2016(4):58-63

[4]余亮，陈时见，吴迪.多元、共创与精准推送：数字教育资源的新发展[J].中国电化教育，2016(4):52-57

[5]郇玉龙，梁洪瑞，焉旭光.微时代背景下有关教学微视频的思考[J].中国医学教育技术,2016,30(1):55-58

[6]王娟，孔亮.精品资源共享课建设策略研究[J].中国教育技术装备，2015(8):59-60

[7]Martin F G.Will Massive Open Oline Courses How We Teach?[J].Communications of the ACM,2012,55(8):26-28

[8]徐宁.浅谈广播声音的处理[J].电声技术，2014，38(8):69-76

[9]訾英杰.遵化电视台访谈类演播室灯光设计方案[J].有线电视技术，2016(4):94-98

[10]倪曼蒂.泛在学习环境下的教学资源库共建共享研究[J].科技广场，2016(3):97-99

[11]刘洋.摄像对电视节目质量的影响及摄像师素质培养[J].科技传播,2013,9(下):22,13

Characteristics and forms of high-quality video teaching resources and the basic elements of their construction

Chu Wanjiang1, Wang Jian1, Xu Zhuping2, Geng Chengyan3, Li Lianhong4

1ModernEducationalTechnologyCenter;2Library;3SchoolofPublicHealth;4CollegeofBasicMedicine,DalianMedicalUniversity,Dalian116044,China

The current construction and application of high-quality video teaching resources can not only further the reform of higher education, but also call for standardized, systematic and efficient construction of high-quality video teaching resources at colleges and universities. This paper analyzes the characteristics and forms of high-quality video teaching resources, expounds on the important role of professional environment, professional equipment, professional team and other elementary elements in the construction of high-quality video teaching resources.

characteristic of high-quality video teaching resources; form of high-quality video teaching resources; professional recording environment; professional production equipment; professional production team

辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项重点课题“云技术下“131”教学模式构建与应用研究”(JG13DA019)；2015年度大连医科大学本科教学改革研究项目“优质视频医学教学资源系统孵化和教学应用平台的研究与构建”；2016年度大连医科大学教学改革研究一般项目“‘互联网+教育’生态下泛在PBL教学模式的研究与实践”。

2016-06-28

初万江(1963-)，男，辽宁大连人，高级实验师，硕士，主要研究方向:优质视频教学资源的建设与应用。

李连宏(1960-)，男，辽宁本溪人，教授，博士，主要研究方向:教育管理与病理学。 电话: 0411-86110050；E-mail:lilianhong917@126.com

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1004-5287(2016)06-0671-03