微信平台在医学免疫学实验课教学中的应用

史 霖，周晓勃，雷艳君，刘如意

西安交通大学基础医学院病原生物学与免疫学系， 西安 710061



·技术与教育·

微信平台在医学免疫学实验课教学中的应用

史 霖，周晓勃，雷艳君，刘如意

西安交通大学基础医学院病原生物学与免疫学系， 西安 710061

基于微信在大学生中使用的普遍性及其在移动教学中的优势，文章分析了微信平台应用于医学免疫学实验教学的可行性，并对利用微信平台辅助教学的方法和策略进行了研究，希望通过微信辅助教学提高学生学习的主动性和积极性，提高医学免疫学实验课教学质量。

微信；医学免疫学；实验课

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606016

医学免疫学是一门重要的基础医学课程。作为一门理论性较强的学科，其理论内容较为抽象，不易理解，掌握起来有一定的难度。通过医学免疫学实验教学环节，可使学生对免疫学基本理论有更直观的认识，能更深入地了解免疫学理论在实际中的应用，同时也可提高学生的实验技能，并有利于培养学生严谨的科学态度以及分析问题和解决问题的能力。故免疫学实验教学的质量直接影响学生对免疫学基本理论的认知和实践应用，对增强学生的学习兴趣、提高学生的实验技能，最终提高医学免疫学教学质量都将起着非常重要的作用。

传统的医学免疫学实验课教学模式存在诸多问题，主要表现在教学中采用单一的讲授法或操作演示法教学，由教师讲解实验目的、原理、实验步骤及注意事项，演示实验操作，学生根据教师所教授的实验步骤机械地进行操作。由于没有经过自己的独立思考和分析，学生往往只知道实验怎么做，不知道为什么要这么做，处于一种被动的学习状态，缺乏学习的主观能动性，进而降低了其参与的积极性、桎梏了学生的自主探究能力和个性化的发展。课堂上经常可以看到学生注意力不集中，或操心别的不相干的事的现象，更有学生放弃亲自动手操作的机会，课后借其他学生的实验报告一抄了之，严重影响了教学质量。因此，传统的教学模式已经不能满足新时代医学高等院校实验教学的要求，需要用新的教学模式加以改进。

1 学校免疫学实验课教学改革现状及存在的问题

我国教育部及卫生部联合颁发的《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》要求医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，需注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成，其中，教学方法鼓励应用引导式、问题式、交互式等模式。据此我们结合以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)，对医学免疫学实验课授课方式进行了改革[1]：即在每次实验课之前，结合实验内容设计一些问题，并提前一周发给学生，事先分组的学生每组选择其中的部分问题，通过自行查阅相关文献，思考、讨论、解答这些问题。在上实验课时首先由各组选派代表向全班学生讲解这些问题，并回答其他学生的提问，如果学生回答不了则由教师进行回答，然后教师在总结学生发言的基础上,就整个讨论情况做出评价,指出讨论中未意识到的问题及讨论的优点和不足,并引导学生进一步理解该实验为什么要这样做，以及该实验原理还可用于什么实验，让学生学会举一反三。

问卷调查显示，新的授课方式受到了学生的普遍欢迎，不但提高了教学质量，还显著提高了学生学习的主动性和表达能力[1]，为我们实施进一步的教学改革提供了信心。但是，我们也注意到新的授课方式依旧还存在一些不足之处，主要表现为：①师生间无法及时互动和沟通，教师不能得到学生学习情况的及时反馈，不能及时发现学生自主学习过程中出现的问题,无法对学生进行及时指导并对教学策略及内容做出相应的调整；②学生间难以实现资料共享，交流讨论也不充分；③由于上课时各组学生讲解和进行讨论的问题较多，加之每位学生表达能力的差异，导致很多学生没有足够的时间理解和掌握这些知识信息，同时也占用了过多的学时；④忽略了不同学生在学习方法、学习能力、学习习惯和行为心理上的差异，不能实现针对不同个体的差异化教学，难以提高每位学生学习的积极性和主动性。

2 微信辅助教学是解决现存免疫学实验课教学存在问题的良好手段

2.1 使用微信辅助教学的优点

微信(wachat)是腾讯公司于2011年推出的为智能终端(智能手机、平板电脑)提供即时通讯服务的应用程序，支持跨平台即时发送语音短信、视频、图片和文字，是目前国内使用人数最多的即时通讯平台，在大学生群体中使用率达85%以上[2-4]。使用微信辅助教学可有效弥补免疫学实验课教学中尚存的诸多不足之处：①利用微信即时性、共享性和随时性的特点，师生之间可以及时进行沟通和互动，教师可以得到学生学习情况的及时反馈，发现自主学习过程中遇到的问题，并通过反馈信息及时调整相应的教学环节，有助于师生相互督促和促进，增强彼此间的情感沟通；②利用微信的群聊功能，可针对某一主题随时随地开展“讨论式”教学，实现学生之间、师生之间的互动和双向交流，促进学生之间的资料共享、协作讨论和交流学习，并在学生之间产生一定的有效竞争，从而促使其自主学习和主动思考，并激发其学习兴趣；同时，由于微信群聊可克服传统教学中讨论问题经常受到时间、地点、学生心理因素等的限制，没有课堂上教师和学生的直接注视，学生可以随时提出新发现的问题，并有充足的时间思考和查阅资料，学生会更积极地参与问题讨论：因此，学生对问题的思考覆盖面会更广、理解更具深度和条理性，而且在上课前学生已经充分学习了相关知识，这样不但提高了教学质量，也节省了学时，让学生专注于实验操作；③利用微信的共享性，学生可以方便地共享学习资料、分享学习经验和体会，增强学生的团队协作意识，促进协作学习，提高其协作技巧和人际交往能力，等；同时，在相互沟通和分享中，还能使隐性知识得以显性化：一方面可以让后来者通过查看以前的讨论记录来发现问题和解决问题，另一方面学生也可随时回顾前面的讨论内容及教师的答案，不断加深对所学知识的理解和掌握；④微信辅助教学可使教学活动突破时间和空间限制，学生可以根据自己的学习习惯选择何时学习，可以充分利用碎片化时间，随时随地的学习，还可根据自己的实际情况安排学习进度和进行学习时间分配；此外，学生还可以选择自己喜欢的交互方式参与学习和讨论，如一个不愿意开口说话的、内向沉默的学生可以选择用文字方式发表自己的观点，这将有利于克服一些学生的害羞心理，使每位学生都能积极、有效地参与到学习中来。因此，微信教学能给学生提供相对宽松、自由的学习环境，在这样的环境中，学生可以自主安排自己的学习时间和进度，学生有充足的时间消化、吸收所学内容，学生的创新思维也得以培养，从而实现以学生为中心的差异化教学。鉴于微信辅助教学的诸多优点，国内已有人提出了将微信应用于医学基础实验教学的设想[5-6]。

2.2 微信应用于免疫学实验教学的可行性

能否将微信平台成功地应用于免疫学实验教学，主要取决于客观物质条件是否满足参与者的主观意愿。客观物质条件主要指学生需具备移动学习工具(智能手机、平板电脑，等)及畅通的网络环境。笔者对所带138名临床本科医学生调查发现，智能手机拥有率和微信使用率均达100%，所有班级还建立了自己班的微信群。此外，西安交通大学校园wifi网络的全面覆盖，也为学生和教师便利地使用微信提供了网络保障，因此在学校免疫学实验课中开展微信辅助教学客观物质条件无疑是满足的。

参与者的主观意愿则主要体现在学生和教师对采用微信辅助免疫学实验教学的认可度及参与度上。微信具有即时交流和展示等特点，正好符合年轻人渴望交流、乐于自我展示的价值需求，微信对于大学生而言已经成为一种生活方式，学生愿意利用这一工具跟其他人进行互动，合理的引导和教学设计完全可以将学生的兴趣转移到学习上来。我们前期在免疫学教学中开展了微信答疑和相关问题讨论，其结果显示学生们很愿意通过微信与教师互动，参与免疫学问题的讨论，表明学生们对于微信辅助教学总体上是支持和积极参与的，这与其他文献报道也是相一致的[3-4]。对于教师来说，虽然微信辅助教学可能增加了教师的工作量，但通过微信辅助教学不但能及时解答学生的疑问，调动学生的学习积极性、提高教学质量，同时还能增进教师和学生之间的感情，作为教师夫复何求。

3 微信应用于免疫学实验课的教学环节设计

①学前准备：首先在各班建立专门的免疫学实验课微信群，规定该群内只能讨论与免疫学实验主题相关的内容，不要讨论主题之外的其他内容，要求学生不要发与学习无关的帖子，同时鼓励学生将学习中遇到的问题提交到微信群中进行讨论，另外对每班的学生进行分组，4～5人一组。

②微信学习阶段：教师通过微信群发布下次实验课的实验目标，并给出该次实验所需的实验材料，要求各组学生通过自主学习相关资料，经讨论后，在微信上提交一份实验方案。教师通过对各组学生提交的实验方案的审核发现可能存在的主要问题，并结合该实验中常见的问题，给每组学生布置一项问题，要求学生通过自主学习和相互讨论，给出答案或解释。学生在解决教师提的问题时可以从书本或者网络查找资料，对于自己查找到的资料，可以通过微信群实时与其他学生分享，对于不理解或者有争议的问题，可以在微信群中进行讨论，其间学生也可就相关问题向教师提问，教师酌情予以解答或引导学生讨论。最后由教师发布最终的实验方案，要求学生理解实验原理及实验中可能出现的问题。

③课堂学习阶段：教师通过学习目标和反馈信息，有详略地讲解重难点及学生课前微信学习中的疑点，并综合课堂学习和微信学习对学生进行点评。课堂上着重讲解实验操作中常见的问题，让学生上课时注意力集中在实验操作及对实验结果的分析上，真正提高学生的实际操作能力和分析问题的能力。此外，要求学生将自己实验结果照相后发在微信群中，展示自己的实验成果，学生可以相互比较实验结果的异同。此外展示实验结果还可以避免有的学生自己不亲自做实验，而是抄袭他人实验结果，从而督促少数惰性大的学生认真学习。

④课后总结：教师通过对学生实验操作的观察及实验报告的批改，在微信群中指出该次实验学生在操作和实验报告中主要存在的问题，指出学生在实验结果分析中的优点及不足，并提出改进意见和下一步要求，以利于学生发现问题和改正问题。

4 实施效果的反思与总结

我们前期在一个班(19人)的医学免疫学实验课教学中试行了微信辅助教学，相较于传统教学方式，微信辅助教学显著提高了学生学习的主动性和积极性，学生能在微信平台上积极地讨论和回答教师提出的问题，在实验课堂上也更加活跃，实验报告质量也有所提高，显示采用微信辅助教学的确可以提高医学免疫学实验课教学质量。同时，微信辅助教学中可能存在的一些问题，主要表现在可能过度增加学生的学习负担和对正常教学秩序的不良影响两方面。

微信辅助教学要求学生自主查阅相关资料，并参与相关问题的讨论，这些均需学生利用课外时间加以完成，无疑会增加学生的学习负担。加之医学生课业本就较重，学校还要求学生必须完成一定学分的选修课，因此微信辅助教学应充分考虑学生的承受能力，不能一拥而上，过度地增加学生的学习负担，从而影响学生学习的积极性和主动性。我们还注意到，有的学生在自主查找相关学习资料时，查找范围过大、内容过杂，不但造成学习重点不突出，也过多地耗费了精力，造成学习负担增加。对此我们在学生开展自主学习前，就给学生明确的学习内容及目标，让学生作“命题作文”，将其自主学习限制在一定的范围内，同时教师还需及时引导学生的学习方向，鼓励学生通过团队合作协作学习。此外，我们发现有学生在上课时间发微信，这势必分散学生听课时的注意力，影响教学效果，干扰正常的教学秩序。对此则需要进一步规范学生使用微信的习惯，引导学生在恰当的时间和地点使用微信。

我们将逐步把微信辅助教学应用到更多班级的医学免疫学实验课教学中，以获得更大样本量的数据支持，同时发现和解决新暴露出的问题，为微信辅助教学的推广应用积累经验。

[1]周晓勃，刘如意，雷艳君，等.医学免疫学实验课教学方法改革的探索及思考[J].西北医学教育，2015,23(1):119-121

[2]刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文，2015,31(2):138-143

[3]伍丹.微信用于辅助课堂教学可行性的研究[J].中国信息技术教育,2015(9)：85-87

[4]朱婷婷，邵阳，赵强.微信公众平台辅助教学研究[J].中国医学教育技术，2014,28(6):620-623

[5]李妮.《临床微生物检验》实验教学中微信移动学习平台的建立[J].中国卫生检验杂志，2015,25(19):3395-3396

[6]覃江凤，王黎芳，蒋锦琴.基于微信的基础医学实验课程教学方法改革[J].福建电脑，2016(1):57-58

Application of WeChat platform in experiment teaching of medical immunology

Shi Lin, Zhou Xiaobo, Lei Yanjun, Liu Ruyi

DepartmentofPathogenicMicrobiologyandImmunology,SchoolofBasicMedicineofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710061,China

Based on the widespread use of WeChat among college students and its advantages in mobile teaching, this article analyzes the feasibility of applying WeChat platform in experiment teaching of medical immunology and discusses the methods and strategies of using WeChat platform to assist teaching. We hope to improve students' learning initiative and enthusiasm and improve the quality of experiment teaching of medical immunology by WeChat supplementary teaching.

Wechat; medical immunology; experiment class

西安交通大学教学改革项目。

2016-07-05

史霖(1971-)，男，江苏靖江人，讲师，博士，主要研究方向：免疫学教学和科研工作。

G434；G642.0

A

1004-5287(2016)06-0685-03