慕特(MOOT)对医学教育数字化解决方案的启示

任芳芳

人民卫生出版社有限公司数字出版中心， 北京 100021



慕特(MOOT)对医学教育数字化解决方案的启示

任芳芳

人民卫生出版社有限公司数字出版中心， 北京 100021

近年来，慕课(MOOC)热潮催生了许多新的数字教育产品，而最近进入大家视线的慕特(MOOT)，其概念和特点对于医学教育数字化解决方案的研发也很有启发意义。对于新形态教材产品而言，仅有数字化、富媒体化的内容和阅读辅助功能还远远不能满足用户需求，整合教学支持系统与教学内容，为用户提供涵盖教材、教学资源、教学支持、自主学习支持、测试评价的线上线下融合的教学解决方案，将成为医学教育数字化的发展方向。

慕特(MOOT)；慕课(MOOC)；医学教育；数字化教学；解决方案

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606003

近年来，在线教育领域风起云涌，各类教育科技公司层出不穷，而这一切皆源于大规模开放在线课程(massive open online courses，MOOC)的火爆。这股MO- OC热潮对传统教学模式及教育出版的触动均极大，催生了许多新的数字教育产品，而最近进入大家视线的慕特(MOOT)就是其中之一。分析其概念和特点对于数字化医学教育产品的研发具有很大启发意义。

1 慕特的概念、特点和意义

1.1 概念

慕特(massive open online textbook，MOOT)，指大范围开放式在线教科书，是基于互联网的智能化教材[1]。

1.2 特点

①基于互联网，基于课堂教学，基于纸质教材，线上线下融合；②支持教师课堂教学，支持学生自主学习，支持个性化评价管理，教与学与评价融合；③面向人人开放，人人参与，人人共享，互联网与教学过程融合[1]。

仔细分析其特点，从“基于课堂教学”的定位可以看出MOOT虽名为在线教材，却意在服务线下教学，与MOOC是截然不同的方向。“基于纸质教材”这一描述会让人心生疑惑：不是在线教材吗？为什么还要基于纸质教材？再看后面“线上线下融合”，原来我们的疑惑是因为太执着于产品的形式，而忘记了教材的初衷—服务教学。如果线上线下融合可以带来更好的教学体验和学习效果，为什么我们非要把教材局限于线上或线下、数字或纸质？接着“支持教师课堂教学，支持学生自主学习，支持个性化评价管理，教与学与评价融合”，这些已经远远超越了传统概念中教材的内涵和功能。赵诚教授在谈到慕特时举例培生教育集团的MyMathLab[1]，这是为数学教学编写的一套易于定制的在线课程的特殊教材，教师可用MyMathLab的家庭作业和测验管理器选择和布置与教材直接相关的在线习题，还可以创建和布置自己的在线习题并且导入测验。由此看来，慕特可以理解为是线上线下融合式教与学平台，其中在线教材是非常重要的组成部分。

1.3 意义

慕特服务于以课堂教学为基本模式的教学，支持课堂教学和课后学习，适用于所有的基础教育、职业教育和高等教育。这样基于课堂教学的全方位信息化教材平台，能够把授课教师从繁重的重复讲解基础知识时所消耗的大量体力工作中解放出来，同时又符合教学规律，从而提高学生的学习兴趣和知识水平。同时，慕特是在线的，因此是开放的、动态的、智能化的，它的功能是可以不断丰富和创新的，因而为教师、学生和出版机构的参与提供了开放创新的机会[2]。

2 国内医学教育数字化产品概况

目前，国内市场上的数字化教材产品，尚未完全摆脱“教材”“书”的框架限制，缺乏对教学活动过程的直接支持，而教学平台类的产品又常常局限于对教学辅助相关功能的支持。如清华网络教学平台，等，鲜有能同时提供在线教材、教学资源，并将其与教学过程相融合的教学平台。

医学领域的数字化教材产品主要有人民卫生出版社的“人卫数字教材”和人民军医出版社的“医学电子书包”。两个产品均实现了医学教材的数字化、富媒体化，较之纸质教材及相关增值服务产品，在内容容量、表现形式、系统性、扩展性等方面有了大幅度地提升，完成了医学教材出版质的跨越。产品推出后也获得了医学院校师生的普遍欢迎，教师觉得数字教材好，因为数字教材中已经包含了大量的扩展内容，省去了教师备课时四处找素材而不得的烦恼；学生觉得数字教材好，因为之前抽象的概念和机理机制辅以贴切形象的多媒体表现形式后，不再枯燥乏味，变得生动有趣，容易理解和记忆。两个产品都是围绕教材的内容表现和用户的阅读行为进行相关功能设计，人卫数字教材的笔记共享功能、阅读行为数据统计功能在师生互动、个性化教学支持等方面也进行了初步的尝试，但对整个教学活动过程的线上线下支持还有所欠缺。

随着数字教材在教学中的进一步应用，教师和学生也对数字教材有了更多的需求和期待。有教师提出，基于数字教材丰富的内容，如果能进一步扩展自我评价功能实现对学生自学的支持，将有助于教学改革实践，辅助进行翻转课堂教学；也有教师建议增加作业和在线考试功能，以增强数字教材对传统课堂教学方式的支持。有学生说，数字教材丰富的内容和海量医学专著扩展检索阅读的功能特别强大，课后再也不用去图书馆苦苦寻找资料了；也有学生困惑，数字教材的内容太多，抓不住学习的重点了。这些需求和问题的根源似乎在于，数字教材不仅仅是教材，如何更好地支持教学应用才是重点，仅有数字化、富媒体化的教材内容和阅读辅助功能还远远不够。时代在变，教学方式在变，数字教育产品的形式也需要变。

3 慕特对医学教育数字化解决方案的启示

慕特最重要的特点在于“支持教师课堂教学，支持学生自主学习，支持个性化评价管理，教与学与评价融合”。在教材内容之外，更加强调其教与学的辅助功能，即如何利用教材及线上功能进行教学过程的把控。而对教与学的评价，也需要教材之外的测试所需试题或其他相关资源和功能。

传统医学教育出版中除了教材外，还会有实验指导手册、练习册等组成的完整教学资源体系。因此，数字教育产品也不应该仅仅只有数字教材，而从用户的反馈来看，将所有教学资源都融入数字教材中也是不合适的。

近年来，对建构主义教学理论的研究也在促使着教师寻求教育和学习过程中的数字和网络支持。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这对教学设计具有重要指导价值。建构主义的教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，主动地建构意义[3]。数字技术和网络技术的发展恰好可以为建构主义教学提供支持，通过设置丰富的、反思性的学习环境，引导学生自由地去探索、尝试和创造，保证并实现学生在课程与教学中的主体地位，主动完成知识的习得。

综上，整合教学支持系统与教学内容，为用户提供涵盖纸数融合的教材、教学资源、教学支持、自主学习支持、测试评价的线上线下融合的全方位教学解决方案，将是医学教育数字出版的发展方向。

4 医学教育数字化解决方案的构成

研发全方位的医学教育数字化解决方案，需要出版机构具备深厚的资源技术积累以及强大的整合能力，进行资源与平台的融合建设，实现对教学的支持[4]。

4.1 医学教学资源建设

教学资源是形成整体解决方案的基础。传统教育出版单位拥有长期培养与合作的编写专家团队，拥有专业的教材教辅编辑团队，拥有丰富的纸质教材教辅编写经验，在近年的数字出版转型过程中也积累了一定的数字资源转化和建设经验[5]。对于已经出版有数字教材的出版社来说，数字化资源的建设路径已初步建立，并且其传统资源、数字资源本身的积累也已非常可观，可以满足教学整体解决方案的需求。

4.2 教学平台建设

教学平台建设是形成整体解决方案的关键。平台功能需要支持教师进行课程设计、课程组织管理、教学资源组织管理，能够实现对实体课堂授课的支持，以及线上教学资源推送、开展线上教学活动、线上同步和异步交流、进行学习进度管理、学习评价、教学数据统计分析以最终实现对个性化教学的支持。平台在设计上尤其要注意功能的易用性，降低操作难度，突出实用性，提高平台利用率。教学平台功能复杂，需要专门人员根据医学专业特点、技术可行性评估进行系统策划设计。平台的最终实现则需要具有相关项目经验的技术人员在充分理解平台特性的基础上进行开发建设。一些国际教育集团通过收购相关技术公司实现平台的搭建，如培生教育集团的MyLabs就是通过收购实现的[6]。国内的传统教育出版机构同样缺乏技术开发人员，但因各种限制往往是采用技术外包的形式，委托技术公司进行平台建设，这样的开发形式就需要出版机构具有较强的平台产品设计能力和技术开发方向把控的能力，以及较强的风险识别能力。

4.3 资源与平台融合

平台是资源体现价值的基础，资源是平台发挥作用的根本。资源与平台的融合建设将突破以往教学平台类产品的局限，推动个性化教学的落地实现。教师以各类数字化教学资源(数字教材、富媒体素材、微课资源、试题资源、扩展资料，等)为前提设计课程、组织教学活动，平台在资源结构化标引的基础上，依托学科知识图谱，利用大数据技术，记录分析每个学生的学习特点、知识掌握情况，从而有针对性地为其推送相关学习资源、调整学习进度，并及时向教师反馈教学效果，协助教师调整教学内容和方法，更好地开展灵活、高效、个性化的教学活动。

教育本身的复杂性决定了仅仅依靠慕特、依靠资源和平台并不能改变现有的教学模式，也无法完成促进教育变革的任务[7]。拥有上述教学资源和平台之后，如果没有让师生形成正确的理念和认识，也无法达到有效整合促进教学的目的。数字教育产品如何在教学中激发热情、产生创造的火花，首先需要建构科学、先进的理念，并且以此指导师生去掌握和应用平台，去理解和“读懂”产品，最终实现对教学的支持。这也就意味着，医学教育解决方案数字产品面对的挑战，从内容资源和教学平台整合建设完成之后才刚刚开始。如何让产品真正服务于教学，出版机构要做的工作还有许多[8]。对出版社而言，在整个数字教育解决方案的研发和推广过程中，进行角色转换将非常重要，应从出版商转型服务商、从内容提供商转型为教育服务商，并围绕新的教学需求，为师生提供个性化教学解决方案，在新时代新形势下，继续发挥专业出版机构的数字化教育引领作用。

[1]赵诚．在线教材慕特(MOOT)何以在美国持续升温[J]．中国教育信息化，2015(17)：3-5

[2]《中国教育信息化·高教职教》编辑部.慕特离我们有多远—专访美国印第安纳州立大学赵诚教授[J]．中国教育信息化，2015(17)：6-8

[3]高文，徐斌艳，吴刚．建构主义教育研究[M]．北京：教育科学出版社，2008：89

[4]王丙炎．教育出版数字内容服务平台构建[J]．传播与出版，2015(11)：134-136

[5]杜贤．中国医学出版数字化转型之路的实践与探索[J]．科技与出版，2014(1)：17-21

[6]练小川．培生教育集团转型简史[J]．中国出版史研究，2016(2)：112-124

[7]李朋义．内容与技术的融合是教育出版发展的趋势[J]．出版发行研究，2013(9)：35-36

[8]张健，韩锐．理念和模式：教育出版数字转型的关键[J]．出版参考，2015(9)：28-29

Enlightenment of MOOT for digital solution to medical education

Ren Fangfang

DigitalPublishingCenter,People'sMedicalPublishingHouseCo.,Ltd.,Beijing100021,China

In recent years, the upsurge of MOOCs has spawned many new digital educational products, one of which is the recently emerging MOOT. The concept and characteristics of MOOT are instructive for the development of medical digital educational products. For the new form of textbooks, only digital, media-rich contents and reading functions are still far from being able to meet users' needs. Teaching solution with online and offline integration should combine teaching support system with teaching contents, and provide users with textbooks, teaching resources, teaching support, autonomous learning support, testing and evaluation service, which will become the development direction of digital medical education.

MOOT; MOOC; medical education; e-Learning; solution

2016-05-16

任芳芳(1983-)，女，陕西榆林人，编辑，硕士，主要研究方向：数字出版。

G40-057

A

1004-5287(2016)06-0636-03