水土保持学课程改革初探

肖 洋，韩新华，邹恩悦

(黑龙江大学，哈尔滨 150000)



水土保持学课程改革初探

肖 洋，韩新华，邹恩悦

(黑龙江大学，哈尔滨 150000)

本文针对水土保持学课程教学中存在的一系列问题， 结合我国水土保持科学发展现状，并从教学内容、 教学模式、 课程体系建设、 考核手段方面制定课程内容和课程体系改革的思路和方法，以期提升水土保持学课程教学效果。

水土保持学；教学内容；改革

0 引言

公元前956年，中国的《吕刑》中记载了“平水土”和“平治水土”的内容[1]，说明我国很早就有了治理水土流失的理念。作为世界上水土流失严重的国家之一，我国国土面积占比为全世界国土面积的6.8%,但水土流失面积占比却达到世界水土流失面积的14.2%，由水土流失驱动因子造成的生态环境问题大大制约了我国的社会经济发展，因此，进行《水土保持学》课程教学，具有非常重要的现实意义。《水土保持学》隶属于农业资源与利用学科，具有很强的综合应用性，是农业资源与环境专业的专业核心课，因此该课程成为了生态、农学、资源环境、地学类等专业的学生的必修课程，并在我国新高等教育课程体系设置中得到了体现。目前为止，据相关数据统计得到，全国有近30所高等院校开设《水土保持学》课程，而且更多高校将逐步加入进来，更值得一提的是，部分高校已经将该课程纳入至研究生教育课程，设为研究生入学考试的专业必考科目，强调了该课程的重要性和必要性，也说明了《水土保持学》课程教学越来受到同行关注[2]。

随着社会的发展和水土保持科学研究的深入，对于人才培养目标有了新的要求。在正确把握国内外先进的水土保持科学方向、有效跟踪现代水土保持行业的热点和焦点的同时，开展《水土保持学》教学改革，是培养具有创新意识和能力的新时期卓越复合型农业人才的重要途径。

1 与时俱进，注重课程内容的更新

“水土保持学”教学内容兼容性大，浓缩了“水土保持规划”、“林业生态工程学”、“水土保持方案编制”、“水土保持工程”、“水土保持法律基础”“农地水土保持”、“土壤侵蚀原理”等几门独立课程的全部教学内容，要做到合理融合以上独立课程，并保证上课学时(通常是48或54学时)，以便实现学生能够短期内有效了解课程的理论知识，掌握课程相关应用技术，在教学过程中就只能做到紧贴大纲，而不能将教学内容与时俱进，及时更新。另外，同学们在地质地貌、水文学等基础学科的理论知识储备上不够充实，浅薄的理论基础也给该课程教学增加了难度。

而现代水土保持学的研究方法、技术手段等层出不穷，一些新知识、新概念、新技术等(例如：遥感技术、“3S”技术和土壤侵蚀模型)首先以英文的形式出现在国际刊物、会议资料和互联网上。因此，作为农科专业学生的专业基础课，水土保持学应将最新进展展示给学生，拓展学生的知识视野。

因此，在当前水土保持科学迅速发展的形势下，紧跟国内外水土保持科学的发展形势，围绕“教学与科研相结合”的教学研究方向，结合水土保持学课程特点，认真分析课程的教学规律，合理运用现代教育手段和网络信息资源，针对目前的教学内容，增补和拓展水土保持理论知识，更新实践性和应用性较强的相关的教学内容，同时，注重理论联系实际，将当代水土保持学的最新进展及重大研究发现，引入教学内容，以解决课本知识滞后的现状。

2 整合资源，注重教学的实践性

我国的水土保持科学的发展与国外相比差距很大。虽然在水土流失防治目标上是一致的，都致力于改善自然生态环境，但我国在水土保持工作开展的内容和时序上和国外有很大不同。相较于国外而言，我国在水土保持工作上起步较晚。

因盲目开垦建设导致严重的水土流失之后，发达国家首先通过立法进行水土保持防治，并逐步推广土壤侵蚀研究和水土防治，最后形成成熟的生态环境修复机制。

而我国是借助于现代科学的理论和方法，首先开展的是水土流失状况调查研究，在试验推广阶段也进行的是水土流失考察与勘查，目前仍然处在开发与治理并进阶段[3]。我国所处的研究阶段和研究方法的特殊性，决定了课程教学内容要及时更新，并且注重教学的实践性。

在现有阶段，各高校开设课程学时都是有限制的，水土保持课程也不例外，而课程的教学大纲只是概略性地设定了教学范围，但不能完全展现实践教学内容，正是这些因素限制了“水土保持学”实践性教学[4]。考虑我国水土保持工作发展现状，在教学中，改变传统的“填鸭式”教学理念，进行理论与实践相结合，充分利用校级、省级大学生创新项目和实习基地，多引导学生积极主动的参与，促进“产学研”结合，全面锻炼学生的认知和应用能力。例如，可通过参观水土保持科教园和小流域治理示范工程的感性体验，让学生们对水力侵蚀的发生、发展过程、水力侵蚀类型的表观特征和等高篱等水土保持新技术的水土保持原理和施工技术有清晰的了解，对梯田等传统水土保持措施的水土保持原理和施工要点也容易理解[5]。

3 灵活多样，丰富教学形式的内涵

水土保持是一门实践性很强的学科，不能只凭教材的理论知识，必须结合实践教学，教学形式要灵活多样，让教学达到预期效果。本课程可通过学生自学、课堂讨论、实习教学和项目促学，将以“教师为主体”变以“教师为主导、学生为主体”的教学方式，增大启发式教育，推行学生开放式课堂、研究型教学，增加学生发言、讨论的时间，调动学生学习主动性，从根本上解决“填鸭式”教育方式[6-7]。同时，将采用多媒体手段，将科研中的图片、视频等资料及时展现给学生，并让学生到科研基地和生产基地实地考查实习，提高学生对该课程的认识。为加强学生的基本知识、基本技能和动手操作能力培养，运用讲座、课程讨论等形式多样的教学方法，逐步实现由教师督促学生学习向学生自主学习的转变[8]。同时，充分利用现代教育教学的技术手段，积极开展网络资源建设，通过校园网平台，建立网络学习空间，增加了课程资源库，使学生可方便获得本课程的相关信息和资源。

4 大胆创新，进行考核方式改革

传统的考核方式僵化了学生素质的培养，冻结了学生的创新开拓能力，不能够与时俱进，必须创立新的考核方式，多方面灵活的考查学生掌握知识的情况。

考核方式可以采取平时与期终相结合、开卷与闭卷相结合的考核形式。学生平时成绩根据课堂问答、课堂讨论、课堂考勤和作业等综合成绩评定。对课程期末考试，把属于基本理论、原理、概念等知识性的东西采用闭卷形式，而考察学生分析问题、解决问题等能力的东西则采用撰写论文的形式进行开卷考试，扩大学生学习的范围。本门课程拟实行全程考核，考试题目注重案例分析，考核方式灵活多样，避免单一考试造成的“学而不思”现象。

5 结语

总之，通过实施《水土保持学》教学内容、教学方法手段、考核方式等方面的改革与实践，进一步加强主讲教师队伍的建设，改进与加强课程内容，开展实践教学，让学生系统地掌握水土保持学的基本原理和基本方法，及其在农业生产中的应用和最新研究进展，使学生能自觉尊重生态规律、经济规律和社会规律，注意资源的保护，为农业的持续健康发展服务；培养学生良好的自学能力和科学的学习方法，严谨求实的科学态度，并掌握基本的科研方法、过程与环节；拓展学生的国际化视野。这些无疑对于学生的就业、研究生入学考试以及国际竞争力等方面均有极其重要的理论和实践意义，应用前景广阔。

[1]孙厚才,赵健. 中外水土保持理念对比[J]. 长江科学院院报,2008,25(3):9-13.

[2]毕华兴,余新晓.“水土保持学”课程教学的探索与实践[J]. 中国水土保持科学,2008,6(4):105-108.

[3]韩玉国.《水土保持工程学》课程教学特色分析[J]. 佳木斯教育学院学报,2012,111(1):106+108.

[4]黄炎和. 依托水土保持科教园平台,开展《水土保持学》直观教学[J]. 亚热带水土保持,2007,19(4):65-67.

[5]周晓冬,李秀民,孙剑锋,等. 《国际工程合同条款》课程教学方法研究[J]. 大学教育,2013,19:91-92.

[6]罗永忠. 水土保持与荒漠化防治专业教学改革的探讨[J]. 中国林业教育,2014,32(1):12-14.

[7]张伟阳,吴健民,梁玉凤,等. 基于CDIO模式的Java教学改革[J]. 职业技术,2015,14(5):44-45.

[8]杨哲宇. 多元引导,自主探究——浅析“探究式”教学法在高职英语教学中的运用[J]. 职业技术,2016,15(4):64-65.

(编辑 文新梅)

On Teaching Reform in the Soil and Water Conservation Course

XIAO Yang, HAN Xinhua, ZOU Enyue

(Heilongjiang University, Harbin 150000, China)

In view of a series of questions in the course of soil and water conservation，combining with the current scientific development situation of water and soil conservation, ideas and methods of the course content and course system reform in the aspects of teaching content, teaching mode, curriculum system construction, and assessment means, are formulated to enhance the teaching effect of soil and water conservation course.

soil and water conservation; teaching content; reform

2016-06-03

《水土保持学》教学内容和课程体系的改革研究(2014B19)。

肖洋(1978-)，博士，副教授。主要研究方向：水土保持与荒漠化防治。

S27

B

1672-0601(2016)10-0018-03