在高校思想政治教育视野下的主学习模式的构建

张　翔

(贵阳中医学院，贵阳 550021)



在高校思想政治教育视野下的主学习模式的构建

张翔

(贵阳中医学院，贵阳 550021)

本文以我国高校思想政治课教育教学中的自主教学模式为研究对象，构建了两类极具中国特色的高校思想政治理论课教育新模式，以期望能够既提高我国高校思想政治理论课教育教学的实效性同时，又能够培养新时期大学生的创新精神、责任意识与实践能力。

高校思想政治理论课；实效性；自主学习模式

0　引言

高校思想政治理论课是大学生的必修课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育任务，是对大学生进行思想政治理论教育的主要渠道和重要载体，其教学方式要符合思想政治教育过程论的特征。所谓思想政治教育过程，是教育者根据一定的社会思想品德要求和受教育者的思想实际状况，对受教育者施加有目的、有组织、有计划的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。因此，教育界一直在进行着关于高校思想政治理论课的改革创新探索。

但由于中国经历了2000多年的封建专制主义的集权制社会，解放后又长时期深受计划经济的影响，工具教育论一直处于主导地位，再加上高校思想政治教育理论课的特殊性，一直以来都坚持“以教师为中心”的教学改革，当然它强调了学生对既定知识的吸收与消化，确保了思想政治理论教育的科学性、完整性、思想性和政治性，但“知识化”现象严重，过度强调了为社会政治服务的工具理性作用，忽视学生的主体性，认为品德和情感可以通过道德认知推及而来，将品德的形成过程等同于知识的学习过程，把人性窄化为理性，将毫无生命的真理观和价值观灌输到学生的头脑之中，思想、情感和体验被漠视和被湮灭在抽象化、符号化的科学世界。在整个课堂教学中，分析、论证等理性认知活动将本应包含知、情、信、意、行于一身的思想政治教育变成了知识化、抽象化的知识条目与论证体系，课堂变成了知识训练的封闭场所。最终，本应促进人生命完整和充满人性的思想政治教育，变成了压抑人性、埋没人性的一种训练，学生在整个教育过程中，不再是一个完整的生命，而成为了知识和理性的工具，造成了思想政治教育的外在需求与内在人性需要的冲突，弱化了他们对新生事物的敏感性，钝化了他们对知识探求的意识性，造成学习体验不佳，学习效果不强，失去了学习热情，使本应充满生机与活力的高校思想政治理论课偏离教育的本质，有负于社会的价值期待。

1　“自主学习”模式的研究现状

1.1“自主学习”模式的内涵

上世纪80年代初正式提出了“自主学习”(自我调节学习)理论，此后近年来,国内外教育界对此概念都给予了高度重视。但由于各方学者对自主学习所使用的学科和研究方法不同,在自主学习的许多基本问题上所得出的结论还存在一些差异，因而在对自主学习概念的界定上，还没有形成比较成熟、一致的看法。一般将国内外诸多学者对自主学习所下定义归为两类。第一类是绝对独立的自主学习。即一些学者认为的，“如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备, 在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主学习”。这类自主学习对教学条件的要求较高，对于初学者或刚刚开始自主学习抑或不适合完全自主学习的学科就具有一定的局限性。第二类是相对独立的自主学习。即另一些学者认为的,所谓自主学习是指学生在明确学习目标的基础上,自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

1.2“自主学习”模式与我国高校思想政治理论课教育教学

在我国，“自主学习”模式的研究始于20年代70年代末至80年代初，然而到目前为止，关于在我国思想政治理论课教育教学中如何开展自主学习，仍处于研究探索之中，虽然也取得了一系列的成果，但研究的对象主要集中在中小学生身上，对于我国高校思想政治理论课教育教学中的大学生如何开展自主学习模式的研究非常地少。已有研究成果都存在以下几个共同的问题：第一，对于自主学习培养策略的研究材料不够广泛；第二，对于自主学习的研究一般仅限于自主学习的学习方法、教学手段、教师引导作用等外在方面的研究，忽视如何具体培养学生内在的自主学习品质的策略；第三，对于自主学习的研究大多局限于意义的研究，而忽视其内容及其评价体系等方面的研究；第四，自主学习模式方案的设计突出的仅是自主学习的一般性，忽略了我国高校思想政治教育的特殊性。

针对我国高校思想政治理论教育教学中自主学习模式研究中一系列问题和不足的现实状况，本文期望能够建构以社会主义核心价值观为指导，以马克思主义理论为基础，以培养创新精神与实践能力为重点，以强化责任意识与素质提高为目标的新时期多元化高校思想政治理论课自主学习模式。

2　高校思想政治理论课教育教学中自主学习模式的构建

本文以电子信息技术和互联网为基础，构建了具有中国特色的高校思想政治理论课 “自主学习”新模式，以期在实际运用中，既促进自主学习，同时又能够培养新时期大学生的创新精神、责任意识与实践能力。

2.1传统授课与讲座相结合的自主学习模式

传统授课与讲座相结合的自主学习模式，即主要由基础板块、提升板块和考试板块三个部分构成。基础版块主要是普及基础理论知识，在固定班级实行课堂教学方式，力求搭建全面系统化的知识理论框架，从而克服在单纯的自主学习形式下只注重碎片化知识而忽略知识系统性和完整性问题，为后面提升板块环节奠定坚实的理论基础。提升板块采用研讨式开放性讲座形式，由学生结合自己的专业背景和学习需要自由选择不同主题、不同层次、不同深度的专题讲座，选定后，首先，要求学生以线上自主学习的方式阅读讲座老师所提供的相关材料和观看MOOC资源，并进行线上互动交流；其次，要求学生在听取完讲座后提出疑问，并由老师现场进行答疑与点评；最后在规定时间内向老师提交展示自己观点的实践报告。这种方式可以帮助学生获取互联网时代前沿的学术资源，迅速捕捉到社会热点问题，同时又可以培养个人的知识管理习惯与技能，锻炼思维能力，扩宽视野，激发学习的兴趣与热情，提升创新能力。考核模块主要由实践报告与讨论考核两个部分构成。因为此模式中的提升板块主要是通过线上学习来完成的，而讨论考核可以更好地考查学生在线上学习过程中的积极性、协作程度、参与程度、互动交流等完成情况；实践报告则可以展示学生学习实际效果，最真实地反映学生的内心世界。

2.2教师团队分工的自主学习模式

教师团队分工的自主学习模式，即将所有校内课程教师资源进行重新整合，成立建设团队和多教学点负责团队。建设团队主要负责在第一阶段引入优秀MOOC课程资源和引导学生进行线上自主学习课程的基础理论与知识，并通过学生反馈来调整MOOC资源与线上自主学习的形式，同时负责第三阶段的考试内容设计。一般由传统试卷和学习心得两部分组成，因为此模式线上学习的主要内容为课程的基础知识，为了考核线上学习的实际效果，采取了传统试卷的方式；学习心得主要是考查学生通过线下学习的方式对课程内容理解的深度。教学点负责团队则主要负责第一阶段对教学对象的分类，及第二阶段针对学生线上学习后的疑难问题，在课堂上由老师进行答疑解惑或者针对性辅导，实现教师角色由“知识的传授者”转变为“学习的辅导者”，切实满足学生学习的需要；并且间歇性地根据学生特点开展各类实践活动，调动学习者的积极性，让他们能够由知识的“被动接受者”转变为“主动研究者”，以此来实现分层教学和个性化教学。

3　结语

本文提出的高校思想政治理论课自主学习新模式，与原有的教学模式相比，突破了传统教学的局限，能够提高学生学习的积极性和主动性，强化学生对基础理论知识的理解、记忆和掌握，促进学习者的思考与挑战，内化新知识产生的过程，而且它更加契合我国当前大学生的能力，符合“帕累托改进”，这是未来开展高校思想政治理论课的必然趋势。但是任何一种教学方式都不可能成为灵丹妙药，今后采取的教学方法和教学手段会更加多样化，更加重要的是如何开展积极的教学改革，完成高校思想政治理论课的教学任务和目标，提高其实效性。

[1]徐蓉.慕课与思想政治理论课教学生态优化 [J].课程教育，2014年5月：61-67.

[2]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理 [M].北京：高等教育出版社，2007：44.

[3]稻川三郎. 第三种课堂教学——培养会学习的学生 [M].北京：人民教育出版社，2002：11.

[4]杰罗姆·西摩·布鲁纳著，邵增珍译，王承绪校. 教学过程[M].北京：文化教育出版社，1960:23.

(编辑赵欣宇)

On the Construction of the Main Learning Modes in the Perspective of Ideological and Political Education in Colleges and Universities

ZHANG Xiang

(Guiyang University of Traditional Chinese Medicine, Guiyang 550021, China)

Taking autonomous teaching mode of ideological and political course in colleges and universities as the research object, this paper builds two kinds of new educational modes of ideological and political theory course in colleges and universities with Chinese characteristics. It hopes that the two modes can both improve the effectiveness of the ideological and political theory course in colleges and universities, and cultivate students’ innovative spirit, sense of responsibility and practical ability in the new period.

ideological and political theory course in colleges and universities; effectiveness; autonomous learning mode

2016-03-17

本文为2015年贵阳中医学院教学研究与改革立项项目“运用自主学习模式推动高校思想政治理论课实效性研究”(项目编号：贵中医教改合字(2015)-15号)。

张翔(1982—)，女。四川自贡市人。硕士，副教授。主要研究方向：思想政治教育与三农问题。

G410

A

1672-0601(2016)06-0047-03