应用技术型高校实验课高效课堂的建构

苏　俊

浙江中医药大学医学技术学院，杭州 310053



·基础教学·

应用技术型高校实验课高效课堂的建构

苏俊

浙江中医药大学医学技术学院，杭州 310053

建构实验课高效课堂，培养应用型人才已经成为应用技术型高校实验课堂教学转型的基本取向。建构实验课高效课堂需要实验课教师按照建构高效课堂的理念进行课程结构和内容优化，创建“学习共同体”课堂，建构“形成性评价”考核评估系统和建设个性化、实用性及科学性的实验课教学资源。该研究以《诊断听力学实践》实验课程为例，对应用技术型高校实验课高效课堂的建构进行了初步探索。

应用型人才；实验课；高效课堂；建构

近年来，教育部为加快发展现代职业教育，培养应用型人才，明确提出要“引导一批地方本科院校向应用技术型高校转型”，旨在培养高层次技术技能人才，因此应用型人才培养是当前应用型技术高校要解决的一个关键问题。所谓应用型人才，是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门性人才类型。应用型人才是相对于学术型人才而言，它强调培养应用性知识与能力，强调技术应用，强调专精实用，因此如何实现应用型人才培养目标，建构高效课堂是目前应用技术型高校面临并积极探索的课题。

高等院校本科生教学工作的两个重要方面分别是课堂教学和实践教学。近年来，国内很多医学高校纷纷设置独立的实验课程，尤其是针对专业课程设置独立的实验课程，这是近年来实验教学改革的一个重要探索［1］。相对于附属于理论课程的“小实验”，“独立的实验课程”可以设置综合的，贯穿课程主要知识点的应用性、综合性和探索性实验，可以提高学生实践操作能力、综合运用课程整体知识能力，提高学生团队协作能力，因此独立的实验课程在培养应用型医学人才中扮演着非常重要的角色。

目前，我国课堂教学的问题主要表现在两个方面:一是课堂教学对学生的学习态度与兴趣关注不够，在构建课堂学习共同体方面尚缺乏明确的认识和行动；二是教师的课堂教学方法单一陈旧，“为教而教”仍然是教师从事教学活动的主要理念与方法。因此，当前建构高效课堂需注重内在条件与外在条件两个方面，内在条件是以“学习共同体”为依托，保障学生学习权，外在条件是以“为学而教”理念变革教师教学方法［2］。该研究以《诊断听力学实践》实验课程为例，对应用技术型高校医学实验课高效课堂的建构进行初步探索。

1　基于现代建构主义理论的实验课程结构和内容优化

现代建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得。现代建构主义理论强调教学过程的四个要素，即情境、协作、会话和意义建构，提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用［3］。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。强调学习者要独立思考，强调可以对以往的“知识”怀疑，这对于培养创造性人才相当重要［4］。

1.1根据应用型人才培养目标制定和修改实验课教学目标

“独立实验课”的教学大纲就是该课程的教学目标。实验课的教学目标，至少涉及概括性的目的、具体化的目标体系和内在的价值取向三个层面［5］。已有的大学课程设计著作，将一般实践教学目标体系概括为“促进认知学习”、“掌握探究方法”、“提升职业素养”和“开发个人技能”这四个方面［6］。根据这一框架，培养应用型人才的实验教学目标可以提炼为:①巩固和加强理论与实践整合的意识和学习；②掌握实践应用所需的各种基本职业技能、技巧和方法；③提升职业修养，养成高尚的职业伦理素养；④训练高超的个人技能，包括人际交往、具体活动方案编制以及团队共事，等。其中，掌握实践应用所需的各种基本职业技能、技巧和方法则可以根据应用型人才的需求进行个性化设置。在设置《诊断听力学实践》实验课教学大纲时，我们根据这一理念，非常明确地提出了医学技术类听力与言语康复专业学生应具备的基本职业技能，确定了培养目标，为该门课程的开展奠定了基础。

1.2研制新型的实验课程内部框架

实验课程内部框架包括实验项目的构成，基础操作性实验、专业综合性实验和创新性实验项目的设置及其所占比例，每个实验项目的目标、内容以及适宜的教学方法，每个实验项目需要课时数等各个方面。新型的实验课程，必须与已有各类课程形成有机联系，才能真正促进专业技能与内力培养，才能发挥积极作用。因此，实验项目的构成应该与相关的理论课密切结合，从而巩固和加强学生理论和实践整合的意识和学习。基础操作性实验、专业综合性实验和创新性实验项目的设置及其所占比例，则对教师的要求非常高。教师必须熟练掌握该专业基础知识，及时了解该专业的发展动态，根据发展动态和培养目标的要求，设置合理的基础操作性实验、专业综合性实验和创新性实验项目的比例，做到既与时代接轨又能全方面地提高学生各项应用技能。每个实验项目的目标、内容以及适宜的教学方法，每个实验项目课时数则需要教师改变“为教而教”的思想，以“为学而教”的思想为指导，建构新型的师生关系。在这方面教师可以和学生深入沟通，听取意见和建议，对每个实验项目所需时间和难易程度进行科学的评价，调整教学课时数。在设置《诊断听力学实践》课程实验项目的过程中，我们不仅当面和学生交流沟通实验项目的难易程度、所需要的时间等问题，还通过网络在线调查系统，连续3年以无记名调查问卷的方式，收集学生的真实意见和建议，根据意见进行实验课程内部框架的调整，从而做到了创建课堂学习共同体，有效组织教学内容的目的。

1.3开发优质实验项目

工程教育领域的专门研究得出结论:“随便设计的实验，几乎不能提供一点价值”。而“设计优质的实验，既能为课程体系的整合提供黏合剂，又能为工程技术人员的专业化作出不可替代的贡献”［7］。因此，在建构医学实验课高效课堂时，优质的实验项目至关重要。何谓“优质的实验项目”呢？我们认为，优质的实验项目应该符合培养应用型医学人才的要求，切实结合专业特点和需求，设计合理科学，符合时代特点，操作性、实用性和技巧性都很好的实验项目。优质的实验项目的开发是一个长期而艰苦的过程，是实现医学实验课高效课堂的重要条件之一，它凝聚了教师的心血和结晶。我们在开发《诊断听力学实践》优质实验项目时，通过专家调查、文献调查、在校学生调查、毕业学生调查和该专业从业人员调查等多种途径的调查和反馈，反复修改和认证实验项目的合理性、科学性、先进性和实用性，等，才能确认其为优质的实验项目。

2　建构“学习共同体”的实验课高效课堂

2.1基于“为学而教”理念的教学方法改进和创新

教师的教学专业角色包括课程开发者、课程组织者、学生管理者、知识传授者以及教育研究者，等。在高效课堂中教师既是学习共同体中的首席与引领者，同时也是学习共同体活动的设计者与调控者［2］。建构实验课高效课堂的关键是教师。教师应具备敏锐的观察力、灵活的思维能力、较强的记忆力、丰富的想象力和创造力，等，应根据实验项目的特点和特色，灵活地选择合适的教学方法，营造民主、和谐、融洽的课堂气氛，激活学生的求知欲，提高教学水平，增加教学效果。在《诊断听力学实践》实践课教学过程中，我们根据每个实验项目的学习目标和各自的特点，采用不同的教学方法，如PBL教学法、混合式教学法、融合教学法、模拟教学法，等，让学生尽可能地参与到学习中，感受学习的乐趣。经过调查，我们发现学生对这种教学方式的满意度很高。

2.2创建课堂学习共同体

学习共同体不同于联合体，它是一个环境，处于学习共同体的个体拥有共同的目标、共同的关系，并且相互关心。学习共同体是一个组织，其成员有共同的情感取向和行为标准［8］。

实验课不同于理论课，实验课要求学生能很好地掌握操作技术、操作技能，有充足的时间进行操作练习，有充足的时间理论联系实践进行探索研究，因此实验课的分组非常重要，是达到高效课堂的重要条件之一。在《诊断听力学实践》实践课的教学过程中，我们通过学生调查反馈、教师评估等方法，发现实验课的小组分组最适宜人数为5～8人，这种情况下学生注意力最集中、参与度最高、学习最积极、探讨最认真，课堂气氛最融洽，而教师在教学过程中能灵活地运用各种教学方法，采用理论讲解、实践操作、提问、讨论、随机抽考等多种形式，以多样性的教学方式和不同的观察视角使学生对实践操作有一个全方位的认识和理解，教学引导作用非常强，教学效果也最好。因此，科学合理的实验课分组对于创建课堂学习共同体，构建实验课高效课堂至关重要。

3　建构“形成性评价”的考核评估系统

在建构实验课高效课堂的过程中，我们发现考核评估系统与高效课堂的建构密切相关。

目前，中国教育依然多注重学生的知识量和接受知识的能力，学生的学习习惯多倾向于灌输式教学，自主学习能力和创新能力都很不足。单一的评估方式很难激发和调动学生学习的积极性。因此，只有改变单一的评估方式，采用“形成性评价”的考核评估系统才能充分调动学生自主学习的能力，激发学生学习和参与课堂教学的积极性，才能实现真正的高效课堂。

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因此，形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，是形成“学习共同体”的关键。所以，建构医学实验课高效课堂的一个关键点是建构“形成性评价”的考核评估系统。而“形成性评价”考核评估系统则可根据实验课的要求和内容进行个性化设置。

《诊断听力学实践》实践课“形成性评价”考核评估系统包括以下几个方面:①每大类实验课堂的自评、互评、小组评价和教师评价，要求自评、互评和小组评价不能给满分，必须写出缺点和优点，并给出合适的分数，相互监督；②实验报告的撰写（学生可提出自己的疑问）及实验报告问题的解答。实验报告的撰写成绩由教师给出，并在下次实验课中由学生自己解答提出的问题，根据学生回答问题的情况评分；③实践技能考核。教师在课堂中对实践操作能力进行考核，并在实践考核的过程中融入部分理论知识考核，主要考查运用所学知识分析问题和解决问题的能力以及基本操作能力，综合考查学生对学科知识掌握的情况及实践效果。对于《诊断听力学实践》实践课的“形成性评价”考核评估系统学生反响强烈，认为撰写实验报告对掌握知识非常有帮助，并且认为解答问题非常有挑战性；同时认为实践考核中融入理论知识考核有难度、但是很有必要。从《诊断听力学实践》实践课的经验来看，“形成性评价”考核评估系统对形成“学习共同体”帮助非常大。

4　建设个性化、实用性和科学性的实验课教学资源

实验课的教学资源包括《实验课实践手册》和《实验课教学录像》。这些教学资源对于学生了解实验课课程概况、查找文献资料、进行课前预习、课中讨论和参考、课后复习和实践有重要的意义，是贯穿整个实践课课程的主线，是学生自主学习和探索、形成学习共同体的支柱。因此，为了能给真正实现实验课高效课堂提供重要保障，应该建设适用于该专业的个性化的《实验课实践手册》和《实验课教学录像》，并且根据时代需要，进行不断改进和更新。

建构实验课高效课堂，培养应用型人才已经成为应用技术型高校实验课堂教学转型的基本取向。建构实验课高效课堂是一个漫长而系统的工程，它需要教师付出大量的时间和心血，按照建构高效课堂的理念进行实验课程结构和内容优化，创建“学习共同体”课堂，建构“形成性评价”考核评估系统和建设个性化、实用性和科学性的实验课教学资源等各项改革。惟有如此，实验课高效课堂才有可能建成。

［1］覃粒子，刘宇.工科专业教学实验独立设课的研究与探索［J］.中国高教研究，2010（6）：88-89

［2］王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略［J］.教育研究，2015（3）：112-118

［3］戴维·乔纳森.学习环境的理论基础［M］.郑太年，任友，译.上海：华东师范大学出版社，2002：91-99

［4］温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革［J］.教育理论与实践，2002，22（5）：17-22

［5］黄甫全.论实验型教学专业课程体系建构的三大策略［J］.课程·教材·教法，2010（2）：6-13

［6］Posner G，Rudnitsky A.Course Design［M］.New York：Longman，1982：26-28

［7］Edward NS.The Role of Laboratory work in Engineering Education：Student and Staff Perceptions［J］.Intern J of Electri Engineering Edu，2002，39（1）：11-19

［8］理查德·阿兰兹.学会教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：109

收稿日期:2016-03-01

作者简介:刘敬华（1977-），女，河北唐山人，主管技师，硕士，主要研究方向:生物医学工程。

Construction of efficient classroom in experiment classes at applied technology-oriented colleges

Su Jun
College of Medical Technology，Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou 310053，China

Constructing efficient experiment classes and fostering application-oriented talents has become the basic transformation trend of experiment classes of applied technology-oriented colleges.To construct efficient experiment classrooms，it is necessary for the teachers to optimize course structure and content according to the concept of constructing efficient classrooms，create a classroom of learning community，construct an evaluation system of formative assessment，and construct personalized，practical and scientific experiment class teaching resources.In this study，Diagnostic Audiology Practice course is used as an example to explore the construction of efficient experiment classes in applied technology-oriented colleges.

application-oriented talents；experiment class；efficient classroom；construction

G642.0

A

1004-5287（2016）03-0353-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201603034

该文系浙江省‘十二五’优势专业建设支持项目（100310W）；浙江省教育厅高等教育课堂教学改革项目“听力学专业《基础听力学实践》课堂教学改革研究与探索”（KG2013193）的部分成果。

2015-10-28

苏俊（1979-），女，湖北红安人，讲师，硕士，主要研究方向:耳科学、听力学方面研究。

任朝晖（1967-），女，北京人，副教授，硕士，主要研究方向:生物医学工程。

电话:13681031977；E-mail:bmeren@163.com