延续教学法在第二外语中的应用研究

2016-02-14 18:52侯丽颖
中国轻工教育 2016年6期
关键词:日语外语教学活动

侯丽颖

(北京工商大学,北京 102488)

延续教学法在第二外语中的应用研究

侯丽颖

(北京工商大学,北京 102488)

延续教学是我校本科教学改革的重点,是当前高校教学改革所面临的重要环节,是学生学习过程的重要组成部分,也是反馈教师教学效果的渠道。笔者在第二外语课堂中的延续教学环节进行了多样化教学实践的尝试,希望对外语教学改革有所帮助与借鉴。

延续教学;第二外语;教师;学生

一、研究现状

伴随我国经济的迅猛发展以及国际化进程的加快,社会对外语人才的需求也呈现出多样化的特征,不仅需要精通英语,第二外语的学习也愈发受到重视。据教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组对全国大学日语教学的现状调查显示:作为第二外语选修日语的学生逐年增多。但是学生的学习效果并没有达到大纲要求,教育部在九十年代初制定并颁发的《大学日语(第二外语)教学大纲》中明确提出:二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力,一定的译和听的能力,初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。笔者通过对本校选学第二外语的学生的调查发现:大多数学生的学习动机明确,希望通过日语的学习能够掌握一定的“听”、“说”的能力,能看一些初级的动漫、影视作品。但实际上,我们的教学效果并没有达到学生所期望的目标,也远远没有达到教学大纲的要求。

延续教学是我校本科教学改革的一项重要内容,延续教学法是顺应时代发展而出现的新的教学模式,是高校外语延续教学研究的一项新课题。在延续教学环节中,教师如何有效组织教学环节达到教学目的,提高学生的语言运用能力,是每一个外语教师责无旁贷的职责。如何组织延续教学?采取何种教学手段?展开何种样式?如何输入学习策略?如何敦促学生自主学习?教师在延续教学中充当何种角色?基于对上述问题的思考,笔者在第二外语的延续教学中实施此项应用研究。

二、延续教学的实践内容

延续教学,简单而言就是教师讲授教学的主要内容之后,让学生占据课堂主导,进行有效练习,对教师讲授内容的充分消化吸收的一种教学模式。这与传统教学中教师完全主导课堂是截然不同的。在延续教学中学生是课堂的主体,教师是配角,是为学生服务的。学生通过各种有机练习来完成教学任务,教师要进行延续教学的形态设计。这种教学模式是有计划的、有目的且有序的,是有“章”可循的。这个章主要体现在教师对教学大纲的把握,对课程的全面统筹,课前周密的教学环节设计及预案,对学生个体学习情况的了解等方面。

1.更新教学理念,充分利用现代教学设备

首先,作为教师在延续教学过程中要更新观念,摆脱传统教学中的束缚,树立符合时代发展的新的教学理念,在教学实践中采用现代化的教学设备,丰富教学形式,有效利用网络构建集视觉、听觉于一体的多样化的课堂教学。

比如,对于初学日语的学生来讲,要完全理解日本人的行为方式及特质是存在一定困难的。而多媒体视频可以帮助我们解决这一问题。教师在教学中适当穿插文化教学短片,帮助学生系统了解学习对象国母语使用者在特定环境下的非语言行为所具有的意义,起到语言学习沟通的目的。

2.采取多样化教学形式

延续教学是学生对教师所授内容的内化过程,教学形式直接影响学生学习消化效果。在延续教学中为突出语言的实用性,提高语言的综合运用能力,尤其是听说能力,笔者在不同的学习阶段采纳了影子学习法、分组学习、跟读、听写、模拟情境会话、看图片说日语、阅读等多种形式。

为了让学生相互提携、共同学习,采取了小组学习样式,首先教师布置任务,然后小组同学共同探讨,完成的形式是每个小组选定一人在全班口头发表或以书面作业的形式提交。

为了加强学生的语用能力,在延续教学环节设置了在规定时间内写小作文的练习,题目是“我喜欢的物品”或者“我的一天”,主要目的是温习学习过的语汇、语法,打造语言的连贯表达力,挖掘学生的隐性知识,这样的小作文可以是流水账,突出的作文在班级发表分享。

3.以学生为中心,注重学生的情感因素

二语习得过程受许多情感因素的影响。卡尔·罗杰斯的“以学生为中心”的理论注重情感与人际关系,认为情感是认知的动力。克拉申的情感过滤假说也认为:影响习得语言的情感因素有学生的学习动力、性格和情感状态。情感状态主要是指焦虑和放松。焦虑感较强者,情感屏障高,获得的语言输入少;反之,则容易得到更多的输入。在延续教学活动中,教师要注意学生的情绪变化,帮助克服学习障碍和疑惑,消除焦虑情感。

在延续教学环节,教师是统筹者、引导者。在课前做好学生认知建构模式下的教学环节的设计与预案、查询相关资料、对知识环节要融会贯通,作好知识点的衔接。课上要引导学生完成教学任务,耐心解答学生提出的问题。观察不爱提问的学生,消除学生学习的疑虑,排解学生的学习焦虑情绪。课后通过QQ等渠道答疑解惑,在BB平台向学生推介学习资源,扩展延伸内容,布置相应的作业,对所学知识进行巩固扩展。教师要正确看待学生提出的问题、出现的错误,对待不同的错误要采取相应的应对技巧;要考虑学生的感受,激发学生继续学习的积极性。教师要从学生的错误中发现教学的薄弱环节,改善今后的教学方式方法,以促进教学质量的提升。

根据维果斯基的最近发展区理论,为更好地激发提高学生的学习力,教师课前准备的内容难度要稍高于学生当前所能接受的水平,如篇幅短小的有难度的阅读、听力等。选取的内容要注重知识性、趣味性以及可操作性。形式可以是新闻、杂志、图表、视频等。

教师是文化的传播者。语言学习的最终目的是交流与沟通,而在沟通中对语言对象国的文化理解不容忽视。吉田(1995)认为“以交流为前提的外国语教育,如果无视对异文化的相互理解就不成立”。中日两国虽同属亚洲文化,但是行为方式却有很大不同,帮助学生正确看待、认知中日文化差异。可以观看相关短小的视频,将日文报纸、杂志、书籍等带入课堂了解日本文化。

延续教学环节是建立和谐师生关系的良好契机,教师要走下讲台与学生积极互动,一起完成任务模块,如角色扮演、词语接龙,提高教学活动的质量,促进延续课堂的和谐发展。

适时地传授语言学习策略。学习策略能力是外语综合运用能力的一个表现,具体指学习方法和技巧。Bialystock(1978)认为学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法。教师在延续教学环节中根据学习的不同阶段向学生传授学习策略,可以帮助学生对所学内容的理解与整合,缓解学习中焦虑,保持学习热情,提高学习效率。

三、延续教学活动结果

1.调查结果

为了摸清延续教学的效果,笔者对所教授班级进行了问卷调查,共发放无记名调查问卷35份,回收34份,均为有效问卷,问卷内容包括对教学内容、教学形式的评议、课程的满意度等。除了问卷调查,每周教师会跟踪访谈学生,问询学习状况、遇到的困难以及不清楚的知识点,以此来分析延续教学的可行性。此外,笔者通过课堂观察、学生自我评价、教师评价等方式对延续教学活动进行了评价。调查结果归纳如下。

一是课程满意度调查。93%的学生接受教师所采取的授课方法、形式,肯定了教学内容、教学方法、教学效果。

二是学生学习热情较高涨。95%的学生能够积极主动参与到老师布置的教学活动中,并认真完成个人作业或者小组作业,特别是在学习日语外来语的时候,由于日语的外来语有相当一部分来源英语,学生对英日语的发音进行了对比,也带动了英语单词的记忆。有33%的学生表示以后会继续自学日语。

三是自主学习意识提高。有效的延续教学活动安排,不但吸引学生主动地参与课堂学习,而且促进了自主学习风气的逐渐养成,对教师在BB平台上传的扩展内容进行了自主自学,夯实了所学内容。

四是通过问卷调查显示,有73%的学生对日本文化有了正确的认知,能够正确客观地看待中日文化的差异。

五是学生整体语言运用能力有所提高,特别是写作能力增强,能够运用所学语法以及扩展词汇写出较完美的300字左右的日常内容。

六是期末考试成绩的优秀率高出往届12.3%。

2.测评结果

根据《JF日本語教育基准試行版》的规定,语言的交流能力主要体现在:语言能力(使用词汇的范围、自如度、语法的正确度)、社会语言能力 (合适的社会语言表达力)、语言运用能力(会话的展开、连贯性,叙述的准确性)。为了更加科学地测评延续教学活动的效果,笔者制定了评价指标,从知识、技能和能力来测量学生的语用能力,共设定了五个日常生活话题对学生的学习效果进行测评。即:在问候介绍的时候能够使用表达郑重礼貌的词语;看照片能够向朋友介绍家庭成员或能够以采访的形式询问班级同学的家庭成员;在不同的场合能够说出恭喜对方的简短寒暄语;听语句后能够准确重复;在不同的场合能够应用简单的会话技巧如“应和”、“是”等应答语言。评价的标准:音调是否清晰正确、会话是否流畅、语法是否正确、是否具有谈话能力等。A为流畅;B为较流畅;C为还可以;D为回答不上来。笔者针对第二外语课堂的35名学生进行了测试,前三项是测试学生的语言的综合运用能力,结果大部分学生能够较好完成;第四项侧重考查的是听的能力,有3人得的是C,表明听力水平有待提高;第五项属语言技巧问题,有3人得B,2人得C,语言实用能力薄弱。

3.存在的不足

个别学生不喜欢老师指定的学习活动,不积极与小组成员切磋,这样的学生自主学习能力也较差,只是完成老师布置的作业,不利用网络资源,与学习能力强的学生差距显著。如何激发敦促个别学生参与课堂学习欲望,提高自主学习的能力是教师下一阶段要解决的问题。

有的教学活动没有达到预期,教师对所设计的教学活动估计不足,时间把控欠佳;没做到全面指导每位学生,疏忽了不爱提问的学生。在今后的延续教学中要不断完善。

四、结论

延续教学是在我校本科教学改革背景下应运而生的一种新的教学形态,它符合可持续发展理论,可以推进我校本科教学改革,助力我校外语教学整体水平的提升。延续教学是以教师为主导的教学活动的延伸,突出学生的主体地位,通过实施多样性的课堂活动,可以提高学生的语用能力,提升学生的人文素养,提高人才培养质量。

作为教师,我们要有清醒的认识,顺应时代的趋势,不断加强职业理念及个人学养,拓展教学维度,培养符合时代需要的外语人才。

[1]関崎友愛,古川嘉子,三原龍志.評価基準と評価シートによる口頭発表の評価[J].国際交流基金日本語教育紀要,2011(7).

[2]宮崎里司.第二言語習得理論における調整、意味交渉及びインプット[J].早稲田大学日本語研究教育センター紀要,1998(6).

[3]青木直子,尾崎明人,土岐哲編.日本語教育学を学ぶ人のために[M].京都:世界思想社,2008.

[4]井焕茹.高校二外日语教学现状分析与对策[J].黑龙江教育学院学报,2010(29).

(责任编辑:张华凡)

Application of Extended Teaching in Second Foreign Language Teaching

HOU Liying
(Beijing Technology and Business University,Beijing 102488,China)

Extended teaching,an important part of educational reform in Chinese universities and colleges,is a focus of the undergraduate educational reform in Beijing Technology and Business University (BTBU).It constitutes an important part of students’learning process and enables teachers to get feedback on their teaching earlier and quicker.The author of this paper has tried a variety of extended teaching activities in her second foreign language class,hoping that they can give some reference to foreign language teaching.

extended teaching;second foreign language;teacher;student

G642.0

侯丽颖(1969—),女,师讲,研究方向:日本语教育与日本文学。

猜你喜欢
日语外语教学活动
住培教学活动指南专题
幼儿园教学活动中信息技术的应用思考
从推量助动词看日语表达的暧昧性
小学数学实践教学活动初探
明朝日语学习研究
外语教育:“高大上”+“接地气”
大山教你学外语
大山教你学外语
高中语文阅读教学活动设计探讨
日常日语