“项目导向，任务驱动”教学模式在高职英语教学中的实践

周 丹

(辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122)



“项目导向，任务驱动”教学模式在高职英语教学中的实践

周 丹

(辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122)

分析“项目导向，任务驱动”教学模式的优势，明确其实施要点，提出在高职院校英语教学中实施“项目导向，任务驱动”教学模式要结合专业，创设情境；明确目标，创新手段；展示成果，完善评价。引导学生在实践中理解语言知识，加强语言训练，解决实际问题。

高职；英语教学；项目导向；任务驱动；探究学习

高职院校英语课程定位为公共基础课，公共英语教学本着以就业为导向、服务专业为目的。随着教学改革的日益推进，高职英语教师已逐渐改变“一言堂”的教学模式，向“以学生为中心”教学模式过渡，在课堂教学中开展丰富的教学活动，提高学生语言交流能力，教师逐渐意识到任务驱动项目教学法对英语教学的重要作用。采用任务驱动项目教学法不仅能丰富课堂教学活动，转变教师教学观念，同时能够提高学生的学习能力和探究能力。高职英语教学实施以任务驱动为导向的项目教学是课程改革与职业发展的有效结合，也是高职院校培养综合性人才的有效探索。

1 “项目导向，任务驱动”教学模式简介

“项目导向，任务驱动”教学模式是一种探究式的教学模式，同时也是一种模块化教学模式，模块内容具有很强的可选择性与针对性。每个模块由一个或几个项目构成，每个项目都有明确的教学目标，每个项目也可下设不同的子任务，子任务的设计要把英语语言知识学习与未来职业岗位需求联系起来，结合真实岗位需要的语言交流内容和技巧，将语言点的训练内容放置于任务中，实现做中学。通过任务驱动使知识在任务中习得、运用和吸收。该教学模式主张打破固有知识框架，通过课前的任务准备，培养学生探究能力和合作学习能力；通过合理的课堂任务设计、课堂任务的实施、师生评价反馈实现教学内容的掌握和语言能力的提高[1]。“项目导向，任务驱动”教学法强调以学生为中心，教师成为教学活动的组织者和协调者，学生以小组为单位，合作探究学习，完成任务、展示成果、接受评价。通过“项目导向，任务驱动”教学，英语学习与技能培养同时在项目实施中展开，这符合高职英语课程的培养目标。“项目导向，任务驱动”教学模式兼顾不同职业和专业的发展与需求[2]，学生通过英语课堂提高职业能力，获得学以致用的成就感；在任务活动实施过程中，学生在小组中分工不同、任务不同，满足学生的个性发展需求。

2 “项目导向，任务驱动”教学模式的优势

“项目导向，任务驱动”教学有别于传统教学，它重视学生的主观能动性，将课堂交还给学生，教师组织教学活动、引导学生在任务实施中获得语言知识，提高语言能力。“项目导向，任务驱动”教学模式在高职英语教学中显示出极大优势。首先，该教学模式以培养实用型人才为教学目标，以学生为主体，将全部语言教学内容设计为不同的项目，每个项目下设若干个子任务，学生在任务中做、任务中学、任务中用。其次，该教学模式能够培养和提高学生语言操作能力、沟通能力和合作能力，符合高职高专实用型人才的培养目标。再次，“项目导向，任务驱动”教学模式能使学生在项目实施中产生学习兴趣，提高学习的主动性和参与性，变被动学习为主动完成任务，掌握知识内容。最后，该教学模式是当今深化职业院校英语教学改革的重要手段和研究方向，促进高职英语教学评价体系的改革，使过程性评价在项目实施过程中不断发展和完善。

3 “项目导向，任务驱动”教学模式的实施要点

首先，项目要具有真实性。所谓真实性，并非项目设计必须源自真实生活，而是指项目要贴近生活，契合职场，项目内容设计要反映真实生活[3]，这样才能激发学生的学习热情，使语言学习联系实际，应用于实际。传统英语教学，教师常常根据词汇的用法和含义设计一些语言材料，这样脱离实际的语言材料对学生的语言学习帮助不大，而缺乏交际作用的材料也无法激发学生的学习兴趣。其次，项目教学要具有整体性。所谓整体性，即项目的整体设计。将一个学期课程的内容、项目中的工作任务、学时等做整体规划，同时考虑能力本位、职业定向、岗位提升与终身学习的需要。再次，单元设计不可忽视。依据高职英语学科的性质、教学任务、教材特点、学生的个体差异等进行单元设计，从具体单元内容出发，根据不同的教学主题和知识点设定不同的项目。需要注意的是每个单元的项目要具有可操作性，即学生能够接受，通过努力能够完成。教师可将项目中比较难完成的部分分解成若干任务，每个小组领取一个任务，通过各组任务实施将难以解决的问题拆分展示在学生面前，并通过集体的力量共同解决，增加学习信心。最后，“项目导向，任务驱动”教学模式的实施要注意跨学科性。跨学科性常常被部分教师忽略，多年来高职公共外语教学常常以语言知识教授为主，缺少语言知识与学科内容的融合。以项目为导向，以任务为实施载体的高职英语教学，为使学生获得更多学科知识，同时提升语言的应用能力，应更加具有跨学科性，以英语理论知识为语言媒介或工具，处理职场上的实际问题。高职院校教师和学生不能仅仅局限于英语学科，要涉猎更多相关学科的基础理论知识，尽可能多地阅读学科英语内容，这对教师和学生也提出了新的要求[3]。

4 “项目导向，任务驱动”教学模式实践

高职英语教学以提高学生的职业能力为目的、提高英语应用能力为目标。教师应转变教学观念，拓宽教学思路，探索合适的教学方法，实现在“做中学，做中教”。“项目导向，任务驱动”教学模式是实现上述目标的有益尝试，该教学模式有利于培养学生语言运用能力和实践能力，将语言学习与岗位需求有机统一，通过任务驱动激发学生积极性，激发学生主动探究意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.1 结合专业，创设情境

“项目导向，任务驱动”教学模式的重要理论基础是建构主义理论，英语学习从本质上讲就是语言知识和语言能力不断建构的过程。“项目导向，任务驱动”教学模式改革就是要结合专业岗位需求，通过创设情境，用任务驱动学生技能训练，不断构建与未来工作紧密相关的知识体系，突出职场应用的社会功能，提高学生学习的内驱力[4]。依据学生所学专业，教师应将项目主题职业化，改变传统的精读课文、讲授知识点的授课模式，通过创设情境，使学生能够在真实的情境中完成认知和语言积累[5]，突出语言技能训练。以营销策划专业为例，“大学英语”课程选用北京语言大学出版社2014年版的《新航标职业英语》。该书第一单元教学内容为“接待”，项目内容根据学生专业未来岗位需求设计为“接待美国公司代表”，在项目实施过程中将班级分成学习小组，每组4至5人，每组选派一名组长负责组织、分配、协调小组活动。此项目的实施，需要学生根据接待的不同阶段完成不同的任务。任务1： 了解美国接待礼仪，做好机场接待外宾前的准备。任务2： 提前做好酒店预订工作。任务3： 帮助外宾办理酒店入住。教师应对学生进行任务指导，让学生在课前进行资料的搜集、小组讨论、任务策划、宣传稿撰写等，突出学生主体地位。教师分配任务时应特别提醒学生与外宾会面要注意商务礼仪中的握手礼仪和亲吻礼仪，提醒学生注意接机前的接机牌制作、公司标识的印制、接待区域的选定、公司介绍稿的撰写、欢迎手册的分发等问题，这些都是学生必须掌握的知识。同时在情境模拟中教师应关注学生在机场接待、酒店预订、办理入住时的规范表述和商务接待礼仪掌握情况。在任务实施中学生的参与和讨论情况、分组表演情况和互评的有效性则是教师评价的关注点。

4.2 明确目标，创新手段

“项目导向，任务驱动”教学模式下每个项目都要有明确的教学目标，以项目为导向，以任务为驱动，创新教学手段，发挥项目化教学的多模态优势，促使学生有效利用学习资源探究学习，从中获取知识，加强训练，提升学生的探究能力和解决问题的能力，实现项目目标。高度信息化的时代，多媒体课程资源，如英文广播、影视节目、电子报刊等，对英语教学具有极大的辅助作用。但创新教学手段仍要以学生为中心，创新化教学手段的运用不但能够提高教师教学能力，提高教师自身素质，同时也能激发学生学习兴趣，调动其积极性，提高教学效率。

创新教学手段也是教师创造性的体现，教师应根据不同的项目内容创造性地选择不同的教学手段，改变封闭的沉闷的课堂状态，调动学生学习内驱力，使学生在学习中处于主动地位，成为课堂的主人，实现教学过程的最优化。

4.3 展示成果，完善评价

“项目导向，任务驱动”教学模式需要由成果展示来验收项目的实施情况，要不断完善教学评价模式，采用过程性评价，通过师生互评、学习档案、学生自评等方式记录学生的学习过程；通过知识考核和综合考核作为终结性评价依据。考核规则应尽量细化，记录应翔实，考核内容包括任务实施效果、语言应用能力、语言创新能力、礼仪文化体现程度、团队合作情况、课前准备情况等，并将阶段性测试成绩汇总记入平时成绩[6]。各组学生通过角色扮演、演讲、情景再现、工作日志等形式展示小组的学习成果，这对“项目导向，任务驱动”教学模式的实施意义重大，是该教学模式得以持续深化发展和改进完善的重要保障。通过学生自评、组内互评、组间互评、教师评价等鼓励学生通过主体性探究学习、协作学习等完成任务，提高学生获取信息、分析信息、加工运用信息的实践能力，并培养创新精神，这也是“项目导向，任务驱动”教学模式实施的题中之义。

5 结束语

“项目导向，任务驱动”教学模式突出语言应用和职业特色，突出职业能力培养，有利于实现公共英语课程服务于专业人才培养的目标。该教学模式的实施给学生带来了不同的学习体验，帮助学生理解英语语言行为、职场工作习惯和礼仪，提高学生职场应变能力。当然，“项目导向，任务驱动”教学模式对高职英语教师有较高的要求。教师要具备扎实的语言功底、相关专业理论知识、较好的课堂掌控能力、职场礼仪常识和跨文化交际能力等，这样才能对学生英语学习进行有效指导。教师应充分利用“项目导向，任务驱动”教学模式不断探索高职英语教学改革之路，知识与能力并重，培养更多的创新型综合人才。

[1] 胡辉丽. “项目导向，任务驱动”在《饭店英语》教学中的应用[J]. 知识窗(教师版)，2012(9): 38-39.

[2] 孙岩，张文娟. 以培养学生职业能力为目标的高职院校英语项目教学改革方向[J]. 当代教育实践与教学研究，2015(12):199.

[3] 陈忠怡.高职公共英语中项目教学模式实施探索[J].英语广场，2015(5): 38-40.

[4] 林宇飞.基于岗位能力要求的职业英语输出型项目教学改革[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版) ，2012(10)：139-144.

[5] 宋錋. 大学英语教学中项目驱动教学法的应用分析[J]. 吉林广播电视大学学报，2015(10):62-63.

[6] 李伟红.酒店英语项目教学设计与实践[J].浙江科技学院学报，2015 (4): 156.

〔责任编辑： 张 敏〕

Exploration and practice of “Project Oriented, Task Driven” teaching mode in higher vocational English teaching

ZHOU Dan

(Quality Education Institute, Liaoning Finance Vocational College, Shenyang110122, China)

This thesis aralyzes the adrvantages of “Project Oriented, Task Driven”teaching mode and specifies how to implement this teaching mode, and advances that the implementation of this mode inohigher vocational colleges should be based on specialty, creating situation, clarifying goals, innovating methods, showing results, perfecting the evaluating system. Teachers should guide students to understand knowlcdge, perfect skills and solve problems in practice.

higher vocational education; project oriented; task driven; inquiry learning

2016-03-17

周 丹(1981—)，女，辽宁沈阳人，讲师，硕士，主要从事英语语言文学研究。

H319.1

C

1008-8148(2016)04-0085-03