莫让习作批语成为“鸡肋”

内蒙古　谢志刚



莫让习作批语成为“鸡肋”

内蒙古谢志刚

谈起习作批语，真是让我们语文教师视为“鸡肋”的一项劳动，因为我们平时对学生习作的批阅大多采用“精批细改”的方式：既有眉批又有总批，还要画出精彩句段，标出病句，指出错别字（有的甚至将正确的字写在旁边），最后还要打上等级，写上批阅日期，可谓细之又细，耗费了大量的精力！我们如此呕心沥血的目的，就是为了给学生习作以更好地指导，让他们认真阅读之后对自己的作文进行再次修改，从而提高他们的习作水平。但是，学生对待我们的习作批语的态度又是如何的呢？他们拿到作文本几乎都是迫不及待地打开，看看自己得了什么成绩，成绩为“优”的便喜形于色，是“良”也心安理得，是“及格”便神情木然，是“不及格”便一脸沮丧……然后，几乎所有的学生都是把作文本合上丢在一边，根本不再理会我们所写下的批语，更不用说认真阅读之后进行再修改了。我们辛辛苦苦所写的习作批语竟成了一种“摆设”。

众所周知，习作批改是习作教学中不可缺少的一个环节，是习作指导的继续与深化，习作批语自然也就不能是一种“摆设”。叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶老先生道出了习作批语的基本原则。

一、时效性

一般来说，学生完成作文后，都迫切希望老师及时批改，从而能够及早知道老师对自己习作的评价。因此，我们应从“快”上入手，注重“时效性”，即集中精力和时间，力争在短时间内（最长不能超过一周）批阅完，迅速发下去，以满足学生渴望得知教师批语的心理，不要让学生对此次习作淡忘了才去改。心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越及时，就越能有效地对教学活动进行调控。学生作文完成后，如果批阅时间过长，就会时过境迁，学生对作文的热情冷却了，自然就会对我们的批语不闻不问。

二、明确性

我们的习作批语，应明确指出学生习作中存在的优点、不足及修改的方向，切忌那种诸如“感情比较真实”、“内容比较具体”、“语句比较通顺”、“你的进步很大”之类的空洞模糊、言之无物的批语。这类批语，也许学生初次看到也许还能激动一阵，但认真读后就会感到老师并没有认真阅读和批改自己的习作，因为他们没有从中得到自己想要的相关信息，长此以往，他们自然会对批语产生厌倦心理。因此，在习作批语要具有明确性，比如，我们如果发现学生的习作有语句不通之处时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源在哪里，是属何种毛病，应如何避免等。这样，学生通过阅读批语，不仅对自己的习作情况有清晰地认识，而且也会真切地感受到老师严谨认真的工作态度，从而产生认真阅读批语并修改习作。

三、鼓励性

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是每个人的一种心理需求，而儿童的这种需求尤为强烈。因此，我们在撰写习作批语时，一定要遵循“鼓励性”的原则，抓住学生习作中的一些闪光点，真诚为其喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，甚至洁净的文面、工整的字迹，也要为其叫好，给予充分而及时的肯定，让他们经常看到自己的进步，时时有成功的喜悦，从而感到手中的笔不再沉重。当然，凡事都有个度，过犹不及，对于他们习作中的一些不足，我们还是应当实事求是地指出，不能一味地鼓励，那样容易让学生迷失自己。

四、启发性

教育家第斯多惠曾有一个精彩的比喻：“不好的教师只给学生传授真理，好的教师是使学生自己寻找真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者学生从顶峰努力，努力走向基础；后者是学生从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。”的确，能够启发学生思维的批语，可以提高解决问题的能力，培养学生勤于思考的习惯，还可以使他们获得“蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处”的习作乐趣。因此，我们应结合学生所写的习作，在眉批、总批中渗透有关作文的写作方法，如大到指导灵活多样的开头和结尾的方法、主体部分层次的排列组合以及过渡照应的方式等，小到引导学生重视观察，注意观察方法等等，从而启发学生积极思维，促使学生去反思、修改自己的习作，并在反思、修改的过程中领悟作文的规律和方法。当然，如果我们把这些指点得过于直白，则不利于学生产生探究好奇的心理，也难以达到“激趣”、“动情”、“悟法”之效。

五、幽默性

一位德国学者说过：用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。习作批语中的幽默性，是师生关系的粘合剂。可以这么说，一句幽默的批语，不仅创造愉快的学习境界，而且会唤起轻松的学习情绪，会收到意想不到的效果。例如有一位老师，当他看到一篇错别字很多的作文时，批语道：你这篇作文从内容到结构，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打他们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放它们出来；再如一学生不能正确运用标点符号，一逗到底，老师写了这样的批语：句号瞪着圆眼睛，引号挑起眉毛来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢……这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到思想震动，认识不足，学到知识，这恐怕要比直说更引人深思吧！

六、反馈性

我问过一些学生为什么对教师批语不闻不问，他们的回答大致是“看那些批语有什么用？反正作文的成绩已经定了”之类的话。不难看出，在学生眼里，不论批语多么真诚，多么富有指导意义，但那篇习作毕竟属于过去时，再关注已无济于事，学生对我们的习作批语自然就变得麻木了。因此，我们应该注重批语的反馈性，对其提出进一步修改作文的要求，使学生在原有习作水平上产生新的习作需要，从而诱发他们的修改动机。当然，我们还应当再次将作文本收上来，检查一下学生对评语的反馈效果。这样一来，久而久之，学生自然就会对我们习作评语的重视程度大有提高了。

古人云：“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。可见，只有我们提高习作批语的艺术性，才能不让习作批语成为一种“摆设”！

作者单位：（内蒙古喀旗锦山第二小学）