如何提高学生习作修改能力

浙江　朱定远



如何提高学生习作修改能力

浙江朱定远

【摘要】在小学阶段，习作教学一直是一线教师比较头疼和花时间的教学，但又是引导学生爱上习作，乐于表达的必要任务。习作的修改和完善其实更是提高学生习作能力的关键，这样的教学，不仅仅只是引领学生去完善和修改自己的习作，更是教会一种学习的方法。

【关键词】习作修改 小学中高段

一、前言

在小学阶段，习作教学一直是一线教师比较头疼和花时间的教学，但又是引导学生爱上习作，乐于表达的必要任务。《语文课程标准》（2011版）在习作方面指出：小学第二、三学段目标是：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。从《语文课程标准》中看出，首先让学生乐于表达，增强习作的自信心是关键。然而习作的修改和完善其实更是提高学生习作能力的关键，这样的教学，不仅仅只是引领学生去完善和修改自己的习作，更是教会一种学习的方法。叶圣陶先生在《和老师谈写作》一文中这样说：“写完一篇作文，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写作文写得比较好的人大多有这种好习惯。语文老师训练作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”再者，2011年版的《语文课程标准》在习作修改方面还指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。所以，要提高学生习作修改的能力是提高学生习作能力的重要途径，也是一件非常有意义的大事。

二、学生习作修改能力的现状分析

1.谈习作色变

大部分学生怕习作，常常谈习作色变，感觉无话可说，更不用谈学生对于习作修改的热情。很多学生几乎是草草一篇习作来敷衍了事，更是不会主动去修改自己的习作。这样的现状也并非是一两天形成的。

2.无真情实感，假话、套话

习作，我们都说要表达自己的想法，并不是空话、假话、套话。《语文课程标准》（2011版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。然而，学生在无习作兴趣的情况下，按照习作要求，套用固定的传统模式，完成一篇他们自己都无法读懂得习作。有些学生，甚至去抄袭课外书里的习作。

3.华丽辞藻堆积的采撷文

《语文课程标准》提出语文学习也是一个积累的过程，积累好词好句，积累优美的段落。但是，很多学生在积累后，习作中出现了好词好句滥用，华丽辞藻堆积的情况。原本需要的真情实感的力量反而削弱了，学生所要讲的真情实感少了，想要表达的自己的感受少了，取而代之的是学生自己都无法理解的华丽辞藻。由此，一篇篇华丽辞藻堆积的采撷文应运而生了。

三、如何提高学生的习作修改能力

1.激发学生的习作修改兴趣

在教育心理学中，学习动机可分为外部动机和内部动机两种。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，内部动机则是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。而影响学生学习的内部动机包括：兴趣、情感、自尊、自信、信念等。影响学生学习的外部动机包括：表扬、奖励、鼓励、适当的竞赛等。作为一线教师，面对中高低段的学生，深知小学中高段学生的学习动机虽然不像一二年级的学生一样，完全以外部刺激为主，但处在这个年龄阶段的学生的学习动机还是以外部动机为主。所以，教师可以通过不断的、有效的激励手段促使学生尽快地产生内在的学习兴趣。如：奖励、表扬，对于他们还是有一定学习的促进作用的。

2.给学生的习作减负

教育教学中提出要减负，作为一线教师，常常在思考一个问题：习作是不是该减负了？教师是否可以有这样的一个设想：假如是孩子们最开心的事，我们是否可以让快乐留在心底，为什么每次都要让快乐复现在纸上。等有一天，孩子愿意去回忆了，那么他心中的快乐，他也愿意去写了。那么，他们将能写出最具有真情实感的习作。在平时的练习中，教师大可省去每周每日雷打不动的日记。这在一定程度上不但保护了孩子们保留快乐在心中的权利，缓减对习作的厌恶感，而且可以在无形中规范孩子们习作中的语言，避免形成不必要的既累赘又不规范的书面语言。

3.让学生的习作接地气

改变作文训练的形式和内容，鼓励学生用自己的语言去写自己身边的事，写自己心里想的事。

改变评价标准，鼓励那些说真话，诉真情，有实感的文章。从而让学生的习作远离假大空。

4.为学生的习作修改助力

（1）教师亲自助力。

为习作修改助力是一个需要坚持的词语。面对班级中参差不齐的学生，我们所做的或许不仅仅只是在课堂中的习作指导，让我们为之努力的还是课后的作文指导。对于不同的学生，教师应该有不同的习作助力方法。为学生面对面修改习作，也是需要分层次的。既然是为学生的习作修改助力，那么，教师可以尝试去面对面帮助点拨学生的习作。面对不同层次的学生，教师似乎还可以根据不同的情况对主动型、被动型、有无能力修改好习作的学生进行不同的实践方法，如：点拨法、激励法、鼓励法。或许这需要花一些时间，但是，只要有耐心，就算是辅导一两句，学生也会有所收获。其实在习作修改中，教师最烦恼的是那些后进的学生，原本就写不了几句，帮助指导修改也并非是一件容易的事。然而，正是这样，教师帮助学生修改写好一两句话，更是显得尤为重要。

当然，对于习作修改的助力，教师在面对面的辅导过程中，渗透的是一种引领学生如何修改自己习作的方法，最主要起的是先引路后示范进而教会方法的角色。在示范作用中，四年级上册的课文中，肖复兴先生在回忆叶圣陶先生的《那片绿绿的爬山虎》中，给我们提供了很好的习作示范，如何删除，圈点，补充。尤其是课后链接的运用修改符号的方法，整篇虽然全是密密麻麻的习作修改符号，但是修改原文上并不凌乱。相信只要教师引领得好，学生将会受益匪浅，终身获益。当然，在具体的习作修改中，为了避免中高段学生在习作修改符号上的区分，可以选择一些简单的习作修改符号，在平时的习作中为修改锦上添花。

（2）小组合作助力

《语文课程标准》在习作方面指出：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。《语文课程标准》在“评价建议”部分还提出：注重评价主体的多元与互动，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。在教学评价中，教师可能会关注到教师对于学生的评价，学生对于自己的评价，但是时常会忽略学生之间的评价，减少了生生互动的环节。所以利用好小组合作的方法，可以针对习作的修改评价、交流，共同完善习作，共同进步。

当然，面对小组合作助力情况下的习作，我们不能一味要求学生去尽善尽美自己的习作，只要能改出明显的不合理的地方或者比较明显的地方即可，对于相互间的评价交流也不能太苛刻。就像《语文课程标准》在“评价建议”部分指出的“评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”只有尊重孩子自己的习作修改，这样才既不会挫伤孩子们修改习作的自信心，还能大大提高他们在习作中修改完善的积极性。

作为一线教师，我们在提高一部分学生习作能力的同时，或许很难改变全部学生对于习作的态度。然而，教师或许也只是抱着信念去改变一点点，那么，我们便是欣慰和值得的。在习作指导的这条道路上，一线教师要坚持做好激发学生习作的兴趣，为学生的习作“减负”，为学生的习作助力这几件大事。虽然任重而道远，然而，一切都将向着更加光明的道路前进。

参考文献：

［1］阮培珍.激发小学生学习动机的内外因因素和有效措施分析［J］.科技教育，2013年第31期

［2］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（2011年试行稿）［M］.北京师范大学出版社， 2010.03

［3］陈宝娜.小学生习作修改能力的培养［J］.厦门广播电视大学学报，2015年10月第 4期

［4］课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.小学语文（四年级上册）［M］.人民教育出版社，2004.09

作者单位：（浙江省丽水市莲都区人民路小学）