“居室空间设计”项目化教学研究与实践

李　杰

(镇江高等专科学校 艺术设计学院，江苏 镇江　212003)



“居室空间设计”项目化教学研究与实践

李杰

(镇江高等专科学校 艺术设计学院，江苏 镇江212003)

摘要：厘清关键问题，准确定位课程内容，在校企合作的基础上进行“居室空间设计”课程项目化教学整体设计。创建复合有效的“工学结合”教学平台是实施项目化教学的重要保障。

关键词：居室空间设计；课程改革；工学结合；项目化教学

自2006年，教育部在国家示范性高职院校大规模推广基于工作过程的学习领域课程开发。目前江苏省内各高职院校开设的“居室空间设计”课程大都以真实或虚拟项目为载体，采用任务驱动、情景化操作的项目化教学。考察部分教材和精品课程建设项目后发现，主要教学内容集中在训练学生的专业设计能力上，在职业能力培养上缺乏系统设计，在培养学生适应未来职业变化发展的眼界与能力方面缺乏有效的教学设计。为此，笔者深入调研家庭装饰行业室内设计从业人员职场成长规律，结合室内设计职业岗位的变化及要求，实施项目化教学。经过几轮的教学改革探索，这门课程的教学深受室内设计专业学生的喜欢，获得了学校的好评和行业企业专家的认可。

1实施路径

“工作过程导向”课程教学方案设计有两大关键因素，即课程内容的选择和予以课程内容序化新的诠释[1]。课程教学方案设计的内在逻辑是从工作的整体性出发，解决知识与工作的联系问题，即让学生有机会亲身经历结构完整的工作过程，在真实的工作情境中学习，形成带有经验性质的工作过程知识，进而获得包括关键能力在内的综合职业能力，得以全面发展[2]。“居室空间设计”课程教学要准确定位，即以家庭装饰企业居室空间设计工作为核心岗位，遵循学生职业能力认知与成长的基本规律，以“上岗有能力、变岗有实力、发展有潜力”为培养目标，以基于工作过程的职业能力培养为重点，紧紧围绕职业工作能力提高和专业设计能力提升两条主线，从横向和纵向两个维度锻炼学生。在具体操作上需要解决3个问题： 1) 如何在企业职业岗位发展要求和学生认知成长规律间构建联系，即教学项目内容设计。2) 如何根据高职高专学生的学习认知规律编排具体工作项目，即教学项目的组织序列设计。3) 如何保障项目化教学能够顺利、有效地开展，并取得预期的教学效果，即教学项目的保障措施设计。

要解决以上3个问题，必须与行业、企业合作，明确居室空间设计师在职业领域的典型工作项目类型与操作模式，按照学习路径与工作路径一致的原则，围绕学生职业能力和专业能力两条路径的一体化整合设计教学项目，积极拓展校企合作，建设实践教学平台，围绕“工作室+工程现场”创立“教学做”一体化的教学环境，获取真实典型的工作项目，针对学生的认知规律和职业成长规律，有序组织设计课程教学项目内容，采用工作项目逐级引领、典型操作任务循环驱动、学做合一的情境化实训教学，实现综合人才培养目标，即学生具备家庭装饰企业的就业能力和职业生涯的发展潜力。

2实施内容

落实“居室空间设计”课程项目化教学改革的关键是学习领域的教学项目设计。应围绕课程标准所确立的经纬两条主线即专业设计能力提升和职业工作能力提高，按照实施路径，即“分析工作过程—选取典型工作任务—转化为学习领域—设计学习情境”，进行教学项目整体设计。宗旨是，学生在真实工作情境中对专业技术工作的任务、过程与环境进行完整而有序的感悟与体验，掌握专业知识和技能，获得工作方法，学会交流与沟通，强化职业意识和合作意识，培养发现问题和解决问题的能力，并最终形成可持续发展的综合职业能力。

在调研家庭装饰行业、企业对实习生能力的要求后，遵循由简单到综合、由典型到特殊、由模仿到创新、由功能到情感、由个人实施到团队配合等设计原则，“居室空间设计”课程设计为5个教学项目。

1) 项目1是制作应聘家庭装饰公司的个人求职简历架构材料。这是启动学生了解职场与自我的准备工作，借助校企合作平台提供的企业资源，由教师带领学生参观当地较有规模和实力的家庭装饰公司，初识公司运营管理模式和配套的职业岗位群，重点了解家庭装饰企业设计师的职业生涯、成长路径以及不同阶段和岗位对关键能力素质的要求。学生在制作简历过程中反思，调整状态，为进入后续职业项目学习打牢基础。

2) 项目2是三室两厅单元式住宅室内设计实务。这是家庭装饰设计师的典型工作项目。在这个教学环节，使学生初步、真实地体验实体空间、客户需求与职业规则，了解和掌握真实工作项目的完整操作流程。

3) 项目3是一套小户型居室空间方案设计。这一环节学习者组织协调空间关系的难度有所增加。学生要在已建构的设计经验基础上，按照设计流程，以自身为客户，自由开展多种风格与布局的方案设计工作训练。

4) 项目4是一套复式空间的真实项目全案设计。无论在空间维度还是设计内容方面都提出了更多、更高的要求。注重学生与客户深度沟通能力、项目现场发现问题与解决问题能力的培养，提高学生的职业岗位综合工作能力。

5) 项目5为素质拓展项目，任务是设计一套居室空间样板房。这是为进阶“公共空间设计”课程项目做准备。学生组成项目团队对项目2典型空间开展再设计，重点培养项目调研分析能力、文化元素的提取能力、材料与工艺的运用能力、图纸表达的全面深化能力、团队分工协作的能力等。

以上教学项目的设计涵盖了从初学者到主案设计师的职业成长过程。这些“由工作过程导出行动领域，再经教学整合形成学习领域，并通过具体的学习情境来实施”的教学项目内容贴合行业、企业的岗位工作任务，学生可以在“实践过程中通过完成学习任务获取专业知识并建构自己的知识体系，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力”。

3实践保障

从具体操作层面看，“居室空间设计”要顺利实施项目化教学需要解决3个问题，即真实项目的来源、项目实施过程的引导者、项目成果的评价者及如何评价。行业知识与技能是一种浸润着“经验”的信息，是动态、发展的，并与观察者及其观察手段相关[3]，而教学一线的青年教师大多缺乏企业实践经验与完整的项目操作经历。现有的高校教师国家级培训项目或省级培训项目(以下简称“国培”或“省培”)等时间较短，不能从根本上解决专任教师能力不足与项目资源短缺的问题。若要确保“居室空间设计”项目化教学有效实施，必须与行业、企业深度合作。

3.1构建“工学结合”教学平台

实施项目化教学离不开工学结合教学平台体系的保障。2013年，镇江高等专科学校艺术设计学院结合教育部人才培养质量水平评估的要求构建了两级校企合作平台体系模型。一级平台为行业、企业、学校、学生四方组成的校企合作产学研平台，重点制订专业人才培养目标与指导课程项目化教学体系一体化建设，同时提供师资培养、专业教学讲座、课程建设质量考核与评价等信息。二级平台，即环境艺术设计工作室平台，以人才培养目标为导则，制订专业核心课程标准，选择教学项目内容，提供工程项目，安排工作室专职和兼职教师，结合教学团队，开展情境教学，全面考核学生学业。从实施效果看，环境艺术设计工作室平台的建设是对接行业、企业，实现工学结合，培养室内设计专业方向人才的一种有效途径[4]。工作室的团队建设有利于稳定教学队伍、提升师资水平、有效开展项目化教学。

3.2制订课程标准并落实到位

课程标准是课程建设的总体设计方案和教学规范性文件，围绕社会、学校、学生三方需要对课程提出知识、能力、素养等规格标准和质量要求。以学校环境艺术设计专业校企合作专业建设委员会专家为依托，结合本地区市场经营状况较好的多家装饰装修工程公司，汇集多位参加“国培”或“省培”的教师的意见和兄弟院校教学经验，听取众多优秀毕业生的建议，厘清本专业学生职业生涯成长规律与能力要求，制订课程教学标准。遵循建构理论和隐性知识理论组织编排项目、选取典型工作任务，组织编写配套教材与教案，采用符合学生认知发展规律的教学方法和手段，合理设计教学情境，促进学生学以致用，并获得实践知识和工作经验。

3.3发挥考核、评价手段的引导作用

学业考核与评价既是检验学生学习成效的重要手段，又是培养学生良好的学习习惯、引导学生探索学习方法的指挥棒[5]。依据课程标准，借鉴企业中专业技术人员的考核机制与考核标准构建综合考核机制和评价手段，并力求有所突破与创新，以设计项目操作路径为主线，以考核标准的职业性和评价内容的全面性为导则，从知识与技术、过程与方法、情感与价值观3个维度对考核内容及方法进行模块化设计。将课程项目中要求的知识、能力、素质等内容分类整合为职业能力考核与专业能力考核两大模块，各占50%的权重。职业能力考核模块从情感与组织能力角度拆分为工作态度与工作能力两个子模块。传统的作业、作品考核定位于专业能力考核，对应为工作成绩子模块。每个子模块包含4～6个内容明确且具有可操作和观察的过程性考核子项目，可以全面反映学生的专业技术水平和职业能力水平，培养学生的职场意识。

“工作过程”是综合的、运动的但结构相对固定的系统。在具体考核过程中，要做到全程化与动态化相结合，既关注项目完成的总体质量，又关注学生对项目工作路径节点的掌控；考核方式多样化与评价主体多元化相结合，即围绕设计人员的岗位要求，安排文案写作、计划组织、团队协作、角色扮演、项目设计等综合性考核内容，进行自我评价、小组评价、指导教师考核、企业专家考核等，力求全面、真实、明确反映学生的学业状况，为其自我调整和后续平衡发展提供有价值的参考，同时为教学改革提供重要参考依据。

4结束语

“居室空间设计”项目化教学重点是围绕专业人才培养目标与课程标准之间的定位关系，厘清需解决的问题，确定课程内容，精心编排教学项目，创建“工学结合”教学平台。“居室空间设计”课程开展项目化教学以来，借用经纬“编织”的概念一体化组合专业能力与职业技能，教师不仅是知识的拥有者、传授者，而且是教学过程的引导者和推动者；学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者和执着探索者[6]，课业完成的质量有所提高，对未来工作岗位职业能力要求有了清晰准确的体验与认知。“居室空间设计”项目化教学为学生职业生涯的可持续发展奠定了基础，也为探索建设满足社会、企业、学校和学生四方需要的项目化教学课程群、“学习领域课程群的一体化”项目打下了扎实的基础。

参考文献：

[1] 姜大源,吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育,2007(2):47-54.

[2] 赵世群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009:13.

[3] 王国胜.服务设计与创新[M].北京:中国建筑工业出版社,2015:24.

[4] 任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京:南京艺术学院,2011:86-87.

[5] 谭永平,何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育,2014(23):49-52.

[6] 李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育,2014(21):19-22.

〔责任编辑： 卢蕊〕

Research and practice of project-based teaching in Room Space Design

LI Jie

(School of Art Design, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract:On the basis of school-enterprise cooperation, overall project-based teaching design of Room Space Design should be made to clarify the key problems and accurately position curriculum contents. Construction of the compound and effective “work-and-study combination” teaching platform is the important indispensable guarantee for carrying out the project of teaching.

Key words:Room Space Design; curriculum reform; work-and-study combination; project-based teaching

收稿日期：2016-01-03

作者简介：李杰(1969—)，男，江苏镇江人，讲师，主要从事环境艺术设计研究。

中图分类号：G642.0

文献标志码：C

文章编号：1008-8148(2016)02-0088-03