农村小学作文教学策略研究——以淄博市为例

翟淼淼

(淄博师范高等专科学校 人文科学系，山东 淄博 200130)



农村小学作文教学策略研究
——以淄博市为例

翟淼淼

(淄博师范高等专科学校 人文科学系，山东 淄博 200130)

随着小学语文教学改革的日益深化，小学作文教学研究越来越受到重视，也取得了一些较为显著的成果。然而“作文难”仍然是小学语文教学中一个突出的问题，特别是在教育资源和教学条件相对落后的农村小学教学中显得尤为突出。针对淄博市农村小学作文教学现状，本文主要从转变教学观念、注重日常积累、丰富课堂设计、重视评价指导、建设展示平台等五个方面提出了相应的对策。

农村小学；作文教学；策略研究

2014—2015年间，笔者和课题组其他成员在淄博市各区县选取十七所有代表性的农村小学，以三到五年级的师生为研究对象，通过问卷调查、访谈、查阅作文等方法，从教师因素、学生因素及环境因素等多个角度对农村小学作文教学现状进行了较为全面深入的了解。总体来说，小学语文教师在师资素质、理念素养、能力素质等方面还有待提高，学生在写作兴趣、素材积累、抒写真情等方面的指导有所缺失。为寻求更加高效的农村小学作文教学策略，在了解国内外小学作文教学理论和实践的基础上，从淄博市农村小学作文教学实际出发，建议从以下几个方面着手：

一、转变教学观念

(一)把握课程标准

每一个语文教师都应熟知《语文课程标准》的内容，牢记每个学段关于习作的要求。教师只有知晓“课标”中的要求，才能把握低、中、高年级的学生应该学什么、作文如何教。同时，语文学习的内容都是紧密联系的，教师还应把握本学段学生应掌握的所有内容要求(如“识字与写字”“阅读”“口语交际”“综合性学习”等)，及前后学段应掌握的内容要求。因此，教师要以《义务教育语文课程标准》(2011年版)学习为契机，端正语文教学指导思想，规范作文教学行为。

(二)提高专业水平

教师的专业水平是提高作文教学质量的关键。调查发现，农村小学教师跨专业教学的现象普遍存在，语文教师整体作文教学的专业水平较低，极少数教师坚持“下水文”写作和日常写作。因此，教师们应在作文教学的设计、方法、指导、评价及自身写作等方面加强学习，通过书籍文献、参加培训、取经学习、网上充电、参与作文公开课等多种方式尽快提升自己的语文专业能力，特别是作文教学能力。

(三)重视写作教学

《语文课程标准》指出：要全面提高学生的语文素养，特别是学生的语言表达能力、写作能力。[1]可见，写作能力在语文学习中的重要性。首先，要确保作文教学的课堂数量。农村小学的课表上显示，作文课有的是一周一次，有的是两周一次，但常常被阅读教学挤占挪用，“重阅读轻作文”的现象非常普遍。学生学习作文的时间被大大压缩，势必影响作文学习的效果。只有保证了一定数量的写作时间，学生的作文水平才有可能得到提升。因此，要切实确保作文教学足时足量的完成。其次，要重视作文教学的课堂质量。教师应根据《语文课程标准》的要求，在每学期制定一份科学合理的教学计划，设定符合学生实际的教学目标和具体的指导过程，在确保自身教学水平不断提升的同时加大对学生作文的投入，保证每次作文课的教学质量。

二、注重素材积累

积累对于一篇文章的完成具有非常重要的作用，不管是教师还是学生在写作中都离不开积累。在此，就教师培养学生进行素材积累的角度，主要从观察、阅读、体验、练笔四个方面来说明。

(一)善于观察

观察是写作者通过感官仔细了解并体味客观事物和现象，以获取直接经验的过程。观察是积累写作材料的重要途径，也是增强文章表现力的手段。因此，教师在作文教学活动中要培养学生良好的观察习惯，教给学生具体的观察方法。

第一，教师应培养学生的观察习惯。

小学生的写作往往要写现实生活中的人、事、物，这些无不源于观察。因此，教师应该积极引导学生在日常生活中学会发现与观察，逐步培养学生爱自然、爱生活的情怀，帮助学生养成用心观察的习惯。在培养学生善于观察习惯养成的初期，教师可以运用一些方法来引导学生，如以作业的形式要求学生观察上学路上的见闻、校园景色、妈妈干农活时的动作；或者以课堂教学的形式带领学生在校内外进行观察。通过这种形式对观察进行强化，习惯自然容易养成。

第二，教师应教会学生观察的方法。

《语文课程标准》中对习作的要求特别提到了“留心周围事物”，留心观察是写好作文的基础。小学生的观察能力和方法有限，教师应该结合一定的环境和对象引导学生进行观察，进而从观察方法(主要有顺序观察法和比较观察法)、观察要求(在观察中要做到全面细致、捕捉事物显著的细节特征、调动所有感官全身心地投入等)对学生的观察活动给予指导。

(二)乐于阅读

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的根基，它在积累写作语言和内容，感悟文章结构技法等方面有着重要的作用。教师应重视学生阅读，使学生在阅读中获得乐趣，在作文中收获进步。

第一，注重课内阅读。

注重对课内阅读文本的学习。语文教材中的文章一般都文质兼美，教师应引导学生对文章中的好词佳句进行分析、品味，使学生感知它的好处。同时要求学生把优美词句摘录下来，记到摘抄笔记本上，使学生在欣赏文章语言内容的同时，进行语言和素材的积累。

注重学科知识融合。小学生所学的各门学科不是孤立的，而是相通的。我们在阅读语文之外的学科课本时，同样可以积累我们的写作素材。比如科学、思想品德等课本内容，本身就是丰富的写作材料。

注重朗读背诵训练。课本中很多诗文佳作非常经典，不妨要求学生大声朗读并背诵。这样可以帮助学生对文本深入理解、丰富想象，同时还能训练语言表达能力。这种训练实质上也是一种口头作文训练。通过此训练，文章的语言就会内化成学生自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都会进入到学生自己的语言储备，从而实现积累写作材料的目的。[2]

第二，丰富课外阅读。

大量的课外阅读对小学生素材的积累有着积极的作用。首先，教师应该能够推荐足够数量的符合学生身心发展的优质课外读物。其次，教师应有效指导学生的课外阅读，教会学生阅读的方法。如：指导学生在阅读中学习作者如何观察、如何描写细节、如何运用语言、如何安排结构、如何巧用修辞等；还要教会学生做读书笔记，常见的有摘录式、圈点式、评注式、心得式等形式。

需要说明的是，课外阅读不仅仅限于书籍，还可以通过杂志、报刊、网络等其它媒介，教师应该引导学生通过多种媒体关注当下社会中的焦点、热点问题。比如对新闻素材的积累，网络、电视上的新闻消息铺天盖地，我们可以从中阅读，建议学生随时记录、积累，成为自己的写作素材，以备运用到以后的作文中去。

(三)勇于体验

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于小学生，特别是农村的小学生来讲，接触课堂以外的世界很有限，教师更应尽可能多的提供体验的机会。

第一，课堂内创设情境。

课堂上创设生活中的情境，让学生参与其中，获得有体验的机会，让鲜活的个人经验和感受变为写作的素材。如，在学习完一篇文章之后，可以指导学生自编自演课本剧，或者突破原文大胆创新，学生在整个过程中，口语表达能力、创新能力、写作能力、表演能力以及体验感受能力都得到锻炼和提升。

第二，课外引导学生参与实践。

教师尽可能多组织各种活动，如参观、访谈、调查等；开展多种形式的竞赛活动，并鼓励学生们积极参与。如校内活动可以有：故事接龙竞赛、编故事比赛、改编歌词大赛等，让大家都发挥自己特长参与其中；校外活动可以有：爬山、掰玉米比赛、旅游、公益劳动等，教师还可以以作业的形式安排学生回家帮父母上山干农活、去集市上买东西等。

这些丰富多彩的课堂内外、学校内外活动，让学生有机会广泛接触自然、靠近社会，充分参与生活，获得了体验和感悟。这些体验的过程都有可能成为日后的写作素材，成为学生真实表达的前提。

(四)勤于练笔

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：如果词汇不是活跃在儿童心灵里，而只是一味背诵、接受别人的思想，却不去创造自己的思想，不用词汇把这些思想表达出来，那么他就会变得对词汇缺乏领会力。作文素材的积累只是思考的工具和手段，而不是作文训练的目的。[3]所以，教师应鼓励学生把积累的素材运用起来，引导学生的日常写作训练。

日记练笔是教师们最常用的一种写作训练形式，教师要创新和丰富日记练笔的内容和形式，如观察日记练笔、游戏日记练笔、竞赛日记练笔等形式往往可以调动学生的兴趣。同时，教师对学生的日记应给予积极的回应，和学生距离的拉近，中肯的评价、适当的鼓励都有助于培养学生日记习惯的养成，保持学生较高的写作热情。这样就能将日常所积累的素材真正转化为作文中的材料。

除了日记练笔之外，比较适合小学生的练笔方式有组合练笔、模仿练笔、改写练笔。[4]不相关词语的组合练笔有助于培养学生的想象能力；模仿练笔有助于培养学生对名家作品的借鉴学习和应用创新；改写练笔有助于深化学生对作品的解读、多角度思考问题的能力以及想象力和创造力。

三、丰富课堂设计

一个新颖多彩、有创意的写作课堂往往会吸引学生，激发学生的兴趣和无限想象，容易进入到较好的写作状态。

(一)课堂形式多样

第一，借助多媒体，实现信息化的动态教学。

利用多媒体中呈现出来的图片、影像资料，来调动学生的观察和感受。如鲁教版三年级上册《语文园地五》，习作内容是要求写曾去过的一个风景优美的地方或一个想去的地方。农村小学生外出旅游的机会比较少，有一部分同学甚至没有出过远门，即使去过风景区游览，也有同学已淡忘了。教师就可以借助多媒体来播放几处景区的风景图片、视频介绍等内容，让学生先接触内容，然后让他们选择一处景区来表达所见所感，最后让他们下笔成文。有了对描绘对象的直接观察和感受，让即使没有接触过的写作内容，也会变得相对容易。

第二，借助情境，尝试体验式互动教学。

好的情境可以活跃写作课堂、激发学生的写作兴趣，陶冶学生情感。我们不妨借鉴淄博师专附属小学吕根华老师的一次公开课，针对鲁教版《语文》五年级下册第一单元《人与动物》，吕老师为我们呈现了一堂精彩的“小学作文指导”课，主要通过两次创设情境来完成。

第一次创设的情境——新课导入：

教师：请大家来欣赏这首钢琴曲(播放班得瑞的名曲《清晨》)，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？

学生：在夜里的鸟叫。大森林中鸟起床了。在池边的树枝上鸟儿在欢快的叫着。……

教师：太好了，大家听到了声音(鸟)，看到了环境(森林)，猜出了时间(早晨)和季节(春天或夏天)。那么请大家想象这个画面，并听着音乐来描绘它。

……

第二次创设的情境——写作指导：

吕老师打扮成猎人的样子，带着猎枪上场。学生们顿时目瞪口呆。直到猎人闭起一只眼，对着天空放了一枪，才有一个学生反应过来“他是坏人，他是来打鸟的。”

吕老师“狡黠”地说：“我就是打鸟的坏人！除非你们有足够的理由说服我，否则我将要把所有的鸟打死！”

学生：鸟是人类的好朋友！

之后学生们怎么也说不出说服猎人的其它理由。

这时，吕老师给学生下发了“鸟是人类好朋友”方面的阅读材料，并要求大家阅读完后，继续上台来配合猎人来完成这个情景。

……

布置作业：

教师：同学们，请根据刚才的表演写故事，当然故事的开头大家已经写好了，回去完成整个故事，题目自拟。

在这个精彩的案例中，教师利用了两次创设情境来完成教学。第一次：通过班得瑞的钢琴曲《清晨》来引导学生聆听、想象，激发了学生说和写的兴趣；第二次：利用“角色表演法”，教师扮演猎人，学生扮演说服者，让表演的学生亲自体验到了事件的整个过程。这样的设计使学生在整节课上都充满了兴致，紧紧跟着老师的节奏或表达、或观察、或表演、或写作，在这样的课堂上学生必定会收获很多。

除了借助多媒体、借助情境设置来丰富课堂组织形式外，生动的故事导入和课堂创意游戏等方法都可以激发学生对写作的兴趣，丰富作文课堂的形式。

(二)命题合理恰当

作文命题应该贴近学生的生活内容和生活经验。叶圣陶说：“凡是贤明的国文教师，他的题目应当不超过学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围之内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来。”[5]的确，如果作文题目或内容为学生不熟知，脱离了学生的生活经验，则挫伤了学生的写作积极性。相反，若是贴近学生生活的内容，学生则会积极主动起来。同时，命题还应该符合学生的心理特点。“作文命题应从学生的心理特点出发，熟知学生在感知、记忆、思维、想象、情感、兴趣、意志、性格等方面的具体情况，钻到学生的心里去命题，做到作文命题民主化。”[6]这有利于学生能自由命题，自主写作。

农村教育资源虽在硬件方面存在很大不足，但我们可以充分利用当地资源来增强作文课堂教学效果。农村小学作文的命题应从学生的生活内容出发，从学生所生活的这片广阔而独特的农村天地出发，教师在设计写作题目和内容时就应抓住农村特有的自然景象、传统风俗、村落面貌等，让学生有内容可写，有感情可抒。同时，还可以激发学生热爱家乡的情感、促进学生的健康成长。

四、重视评价指导

重视小学作文的过程指导、合理有效的作文评价是不断提高学生写作水平的重要途径，也是语文教师作文教学的主要内容。

(一)指导作文修改

在学生们搜集选取了写作素材，列提纲完成初稿后，往往还需要教师反复的指导和学生反复修改才能形成最终定稿。

第一，指导自我修改和小组互改。

修改语言。语言是文章的表达载体，字词句是组成书面语言的要素。很多学生在写作文时，常有不会写的字，他们或用拼音代替或写成了错别字，致使语句也不通顺。所以学生在第一次自我修改时，教师应该培养他们养成查字典的习惯，对不会写的字词、疑惑的字词查一查，对不通顺的语句改一改。

修改选材。材料如何选择，要根据所要表达主题的需要。这一点对学生来讲不是一件容易的事情，这需要教师根据学生要表达的意义、积累的材料的多寡等方面，对学生进行具体的分析讲解。

修改内容。根据《语文课程标准》在每个学段的习作要求来指导学生重点的修改内容。如第二学段的习作要求之一是“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”然而相当一部分的学生作文如记流水账，内容不清楚，重点不突出，感受不明显，没有细节。针对这些现象，教师可以列出几个问题，让同学们结合自己的作文思考：记人写事的文章是否能抓住人物特点，通过神态、语言、心理、外貌、动作描写表现文章中心；写景物或状物的文章是否能抓住几个重点的景物或几个重点的方面，抓住景物或状物的特点写具体。[7]

在学生自我修改之后，趁热打铁，由小组同学再从语言、主题、选材、结构、开头、过渡、结尾等方面做进一步修改，然后等待教师更加深入的指导点评。

第二，重视作文二次指导。

对于学生已经修改过的作文，教师可以通过多种方式评改。教师的精力是有限的，对每一位同学每次都能做到全批细改几乎是不可能的，所以教师可以每次主要针对一部分同学进行精批少改或面批等更加有实效的形式。同时，在经过这一环节之后要继续重视学生的后续修改。

在教学中，普遍存在教师重视其第一次评改环节，虽口头上要求学生再做进一步修改，但有的学生根本没有去做，也存在教师将学生修改后的作文置之一边，不看不管，失去了教师指导后应有的作用。教师应继续关注学生的作文，只有不断的修改，才会有更大的进步。即使教师的时间有限，也可以通过教师抽检评价、小组检查评价等方式重视这一环节，让学生不要在第一次修改后就觉得万事大吉已经完成任务。这样一来，学生不仅又得到了一次进步的机会，同时也培养了他们写作的责任感。

(二)构建合理评价

《语文课程标准》提出：“对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面引导。”教师的评价得当、具有鼓励性，往往会更能激发学生写作的兴趣和写作热情，实现有效指导。因此，对于教师的评价我们应该注意以下几个方面。

第一，尊重学生。

教师在对学生作文评价时要懂得尊重学生，深入学生的内心，体会学生的经历和感受，理解学生的表达，有必要的话还要为学生守护秘密。同时，要尊重学生的创作过程。因每个学生的家庭背景、课后阅读量、表达能力、个性等方面的不同，在作文中呈现出来的内容和风格就不一样……但学生的习作大都能认真思考、用心构思，会花较多时间和精力去完成。因此，作文只要达到了该学段习作要求就应该得到教师的尊重和鼓励。

第二，学会欣赏。

教师要学会欣赏全体同学的习作，不要让一部分同学受到打击，否则将影响其后续学习。教师应该尽量从学生作文中寻找闪光点，针对不同的情况提出具体的表扬。比如对一些作文能力较差的同学，教师也要坚持以鼓励为主，不管是一个词用得准确、一句话说得完整有趣，还是一个标点用得恰当，或者即使这些优点都不具备，但作文体现了学生善良的品质，所有这些教师都应该及时给予表扬。让学生在表扬中体验被肯定的快乐，看到自己的进步和成长，这是学会欣赏的核心。

第三，创新评语。

一个学生的作文写自己收养了一只被人遗弃的小猫，表现出了对孤独无援的小动物的深切同情。老师的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和和凄苦的叫声，使我忍不住流下了眼泪。现在他终于有了一个体贴的朋友了，我真为他高兴。”[8]这个例子让我们看到了教师和学生情感的交流，这正是我们的小学语文教师应该学习的地方。我们传统的评价标准比较死板，如语言流畅、主题明确、层次清楚、过渡自然等等，这些都是教师常用到的评价语言，学生们往往不能从中真正领悟到什么，所以我们学习创新评价语言，制定多角度的评价标准，不仅以内容的真实和语言的得体作为评价标准，还要以作文能否表现学生的知识性、想象力、创造力以及情感是否真实作为评价标准。[9]

五、建设展示平台

《语文课程标准》明确地把“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”列为习作的目标之一，可见，课程标准的制定者在鼓励学生作文写完后与他人分享成果、交流思想。然而我市农村小学语文教师和学生的创造意识淡薄，在作文的分享和展示方面还很欠缺。语文教师可以通过以下几个方面建设师生作文的展示平台，来“分享习作”。

(一)充分利用传统媒介

可以在语文课上朗读同学们写的优秀作品，可以在班级的黑板报或宣传园地里选出本班学生的佳作进行张贴，进而选取全年级最优秀的作文在学校的展板、宣传栏等处进行张贴。学生的作文传播的远了，读者对象多了，不仅本班同学可以看到，全校的同学和老师都可以看到，这无疑会加强学生写作的自信心和成就感。另外，对于有条件的学校，我们可以充分利用学校的广播站，开创“佳作欣赏”板块，由广播站的学生诵读，让同学们的作品有机会在全校分享。

教师也可以联系当地的报刊、杂志以及作文发表的网站，让学生作品走出校园，为学生争取更多的在校外媒介上发表的机会，让他们享受作文发表所带来的乐趣。

(二)创办班级作文册(报)

没条件的班级可以做成手抄报，有条件的班级尽量打印成册(张)，当学生看到自己的作文被整整齐齐的印在册子上或报纸，并且自己作品的读者不再是教师一个人，其他同学还有家长都可以看到自己的文字，学生写作倾诉的热情一下子被调动起来，很容易形成一个良好的写作循环。在此，我们可以借鉴学习管建刚老师在他创办的《评价周报》中的几种做法：

1．创新内容板块。如“佳句精选”“故事争鸣”“心语港湾”“话题辩论”“我的名言”“想象接力”等，尽可能调动班级所有同学都能参与其中，找到存在感和价值感。

2．“出专刊”活动。如假期专刊、月末增刊、祝福专刊、毕业专刊等，充分利用各种节假日、各种活动来调动同学们的创作热情。

3．发“稿费”活动。“稿费”不是真“钱”，而是一张模拟稿费单，一张稿费单就可以免写家庭作业一次或免考单元测试一次。除此之外，还有等级评奖、积分活动等方式，这些形式大大刺激了学生的创作热情，激发了学生的写作动力。

(三)开通网络发表交流平台

网络已普及到农村的大部分学生的家庭，网络写作对农村小学生来说，这种新形式会较容易的引发学生的兴趣，网络作文平台不仅为学生作文的发表提供了更多园地，还可以随时和师生进行广泛的参与交流。

第一，组建班级QQ群。

最容易做的就是组建班级QQ群。教师可以在QQ群里和大家交流有关作文方面的内容，好文佳作的链接、范文的上传……这些在老师进行课后阅读时都可以随时分享。教师可以要求学生将自己的作文作业上传至群，或者将自己的日记或周记写在“空间日志”中，不仅教师可以看到，其他的QQ好友也可以看到，这些读者可以点赞、发表评论、转载等。这样一来学生的表达欲就会慢慢增强。

第二，利用博客。

教师要开通一个博客，并指导学生或请家长帮助学生开通一个，然后大家相互关注，建立关联。教师在博客中可以有推荐阅读与写作网站的友情链接，博文板块可以包括作文教学笔记、我的作品展示、班级小作家等等，既有自己的作品，又可以从学生的博客中发现他们的好作品转载到“班级小作家”；学生在自己的博客中可以根据自己的个性再填充个人介绍，根据自己的兴趣爱好创建栏目版块，比如校园生活、人在旅途、生活趣事等，根据实际情况将自己的作文安放其中。师生之间、学生之间加关注、加好友，都可以随时发纸条、写留言，交流、评论、转载十分方便。

同时，还可以开发作文网络平台，开通一个更加规范有序的作文园地。当然这只能是在有条件的学校开展，很多学校连自己的网站还没有，作文网络平台就很难实现。除此之外，还可以充分利用微博、微信、邮箱、手机短信等方式，教师可以根据所在学校的实际情况及自己的兴趣选择使用。

(四)举办“我的作品”装帧活动

在一个学期或一个学年这种较长时段结束后，学生会完成、积累了较多数量的习作、日记、读书笔记等，教师可以组织学生将自己这个阶段的作品集结成册，举办“我的作品”装帧大赛。学生们所写的文章或许已经变得散乱，或许已被大家遗忘，当整理它们时，文字中所记录的生活、所写到的人物和故事又有机会再现，也让我们有机会重温曾经的记忆。试想，当我们老去时，还能翻看着自己小时候的作品，是一件多么有趣和令人向往的事情。所以，若能坚持将自己的成长记录下去，每学期或每年整理成一本书的话，这将是送给未来自己最好的礼物。

教师组织这个活动，可以邀请家长的参与，请他们给予学生更多的指导和帮助，如封面的设计、扉页的内容、前言的写作、插图的设计、作品内容的修改润色、给学生作文写评语等，给家长和学生一段足够的时间来完成。有条件的家庭可去印刷公司排版印刷，没有条件的家庭可以和学生一起誊抄在整齐的纸张上然后粘成一本书。教师还可以设置各种奖项来激励大家，如：最美的一本书、最佳设计奖、最佳创意奖等。这种活动将让学生体验到：出书也不是一件很难的事，写作需要回顾与反思。一定程度上会激励学生以饱满的热情继续写作，同时会更加认真的去对待，做到真诚写作。

结语

我们通过对淄博市多所农村小学的调查，在他人研究的基础之上，尽可能多角度提出更加有效的有关农村作文教学策略。但由于人力和财力的原因，本文还存在些许不足之处，如在淄博市选择了17所农村小学进行调查，这个数字并不能完全体现整个淄博市农村小学的整体水平。但我们依然希望本文能为我市农村小学作文教学的发展略尽绵薄之力。

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]董云，刘飞.小学生作文素材的积累与运用[J].中小学教学研究,2008,(7).

[3](苏)B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[4]黄秋红.小学生作文练笔方式探究[J].学周刊,2014,(12).

[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[C].北京:教育科学出版社,1980.

[6]王晓娟.兰州市中专生写作能力现状调查及教学策略研究[D]．西北师范大学,2004.

[7]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海师范大学,2010.

[8]杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J]. 课程﹒教材﹒教法,2008,(3).

[9]安静.小学中年级作文教学改革对策研究[D].东北师范大学,2011.

(责任编辑：周静)

With the deepening of the reform of primary school language teaching, writing teaching research of primary school is drawing more and more attentions, and also makes some remarkable achievements. However, "writing is difficult"remains an outstanding problem in primary language teaching, especially in rural primary schools where educational resources and teaching conditions are relatively backward. Based on the status quo of writing teaching in rural primary schools in Zibo City, the paper puts forward the corresponding countermeasures from the five aspects of transforming teaching concepts, focusing on the daily accumulation, enriching the classroom design, paying attention to the evaluation guide, and building demonstration platform.

rural primary schools; writing teaching; strategy studies

2015-11-05

翟淼淼(1981-)女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校人文科学系讲师，主要从事写作教学研究。

初等教育研究

G420

A

(2016)01-0019-07

注：本文为淄博市教育科学“十二五”规划课题“农村小学作文教学现状调查与对策研究”[2013ZJG054]的阶段性研究成果。