《马克思主义基本原理概论》整体性教学的影响因素及应对策略分析

李奕

（贵州师范大学马克思主义学院，贵州 贵阳 550001）

《马克思主义基本原理概论》整体性教学的影响因素及应对策略分析

李奕

（贵州师范大学马克思主义学院，贵州 贵阳 550001）

在高校思想政治理论课程体系中，《马克思主义基本原理概论》课是一门重要的基础课程。在新课标背景下，需要对该课程进行整体性教学，帮助学生从整体上准确理解和掌握马克思主义理论体系。由于受到教学组织、管理方法等因素的影响，传统的《马克思主义基本原理概论》教学未能有效突出马克思主义理论的整体性，需要从多角度、多层次出发，改变课堂教学现状，解决教学中存在的矛盾和问题，提高整体性教学的效率与质量。

《马克思主义基本原理概论》；整体性教学；影响因素

《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”课）是我国高校学生的必修课，教学的顺利进行，有利于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，正确认识人类社会发展规律，坚定社会主义信念和马克思主义信仰。在“原理”课教学中，“拼盘式”“鸭填式”传统教学模式仍然占据主导地位，严重破坏了马克思主义理论的整体性和系统性，背离了“原理”课教学的宗旨，已经无法满足时代发展的客观要求。面对这种情况，教师要与时俱进，转变已有的教学理念，采取多种有效教学方法，激发学生自觉学习的热情，提高“原理”课的教学实效性。

一、“原理”课整体性教学的影响因素

1.“原理”课教学组织、管理方法的影响

通常情况下，很多高校的“原理”课教学任务都是一名教师负责完成。如果没有进行必要的监督管理，教学内容的完整性将无法得到保证。或者，在教学过程中，多名教师共同合作，分别承担部分教学内容，导致教师无法从整体上正确理解、把握马克思主义的内涵，局限在自己熟悉的教学领域中。同时，在教学的时候，没有对一些重要知识的讲解引起重视，比如，世界观与方法论在马克思主义政治经济学和科学社会主义中应用的逻辑关系，造成学生无法站在整体的角度准确把握马克思主义基本原理。学校也没有根据“原理”课教学的实际需要和学生人数合理组织安排教学，教学内容丰富且抽象，而课时却极少，不利于学生系统深入理解马克思主义理论体系，更难以正确把握马克思主义基本原理的整体性。此外，教学监督、检查制度存在一些不足，没有以整个教学过程为基点，将“原理”课整体性教学意识贯彻到教学的监督检查中。

2.教材整体性转化的影响

教材是运用规范性、学术性的语言来呈现马克思主义基本原理，没有突出各基本原理之间严密的逻辑关系。在教学过程中，教师往往局限于原理本身的内容阐释和理论论证，并没有突出马克思主义理论的整体结构和原理之间的逻辑关系，导致学生掌握的知识碎片化，难以把握各知识点的内在联系和逻辑结构，无法从整体上把握马克思主义理论体系。

3.教师教学方法、理论素养的影响

想要在极短的时间内有效开展整体性教学，教师必须具备一定的教学能力和较高的理论素养。目前，“原理”课整体性教学受教师已有的马克思主义理论素养的影响有两点：一是每位教师对马克思主义基本原理整体性的理解不同。在学习和研究中，他们便会站在不同的角度去解读马克思主义，构建不同的马克思主义基本原理理论体系，从而影响班级学生正确理解马克思主义的整体性。二是教师已有的理论水平。由于教师的理论水平各不相同，导致“原理”课整体性教学效果各不相同，学生无法正确理解原理中三大板块之间的逻辑关系以及各理论体系的精髓。

二、“原理”课整体性教学的应对策略

（一）强化教师的整体性教学意识

强化教师整体性教学意识是实施“原理”课整体性教学原则的首要前提。教师必须从整体上深入研究马克思主义，以整体性为切入点，重新定位“原理”课，正确理解课程基本任务，把马克思主义基本观点、方法等贯穿到整个教学过程中。比如，灵活运用马克思主义世界观、方法论，客观、全面地分析资本主义生产关系，让学生认识到社会主义取代资本主义的历史必然趋势。在此过程中，教师要善于结合教学内容的不同特点，从不同的角度将马克思主义理论的整体性突出体现在整个教学过程的各环节。比如在课程考核环节，教师要以教学目标为基点，将马克思主义整体性的理解与运用融入到日常考核与结果考核中。在试题设计上，教师也要严格遵守整体性原则，体现各部分内容的整体性。

（二）提高教师的整体性教学能力

在教学工作开展过程中，要求教师多研读一些关于马克思主义的经典作品，深入研究、挖掘教材中的有用素材，提高教材资源利用率，准确理解马克思主义整体性的思想内涵。学校要经常组织一些具有针对性的教研活动，促进师生间的交流，共同探讨相关章节的重点、难点，及讲授的方法与思路，相互学习，共同成长。同时，还要注重任课教师的培训，加大培训力度，为教师提供更多外出考察、学习深造的机会。经常邀请国内知名学者、专家到学校进行学术讲座，帮助教师了解该学科的前沿动态，以此不断完善教师已有的知识结构体系，提高他们的专业技能和综合素养，强化其整体性教学能力。

（三）合理调整教学课时

高校要正确理解“原理”课，不能把它当做一般性的文化课程，否则理论知识便成为教学的核心内容。《马克思主义基本原理概论》属于思想政治理论课，并不是一般的文化知识课。本课程的核心教学任务是让学生从整体上把握马克思主义的科学内涵和精神实质，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，正确认识人类社会发展规律和发展趋势，从而进一步坚定其社会主义信念和马克思主义信仰。为此，教学过程中应根据本课程教学的实际需要，合理安排课时，科学设置教学任务，有效解决“原理”课课程时数少、教学内容多的问题，为学生更好地把握“原理”课的整体性提供基本保障。

（四）积极探索多样化的整体性教学方法

在高校思想政治理论课程中，“原理”课特别抽象、难懂，学生学习的积极性并不高。教师要结合班级学生的兴趣爱好、个性特征等，以教学内容为切入点，运用多样化的教学方法，引导学生站在整体的角度，客观、准确地把握马克思主义，认识人类社会发展的客观规律。

1.灌输与互动相结合的方法

在思想政治教学过程中，灌输是不可忽视的教学方法，这是由马克思主义本性决定的。但在网络经济时代，高校学生可以通过不同途径，短时间内获取大量的信息，在经过一系列学习之后，他们已有自己的判断与思考，会质疑马克思主义具有的现实价值，而不是一味地相信书本上的所有知识点。因此，教师不能一味地采用传统灌输方法，而必须结合当下实际情况，采用适宜的教学方法，比如潜移默化法、实践参与法。在此基础上，由于课时有限，教师要抓住“原理”课重点、难点所在，即马克思主义的基本立场、观点、方法，引导学生通过不同途径自主学习，提高他们自主学习的能力，准确理解、掌握“原理”课程中涉及到的概念、基本原理等，优化利用微信、博客、MSN平台等，增加师生间的互动，激发学生学习“原理”课的兴趣，解决他们心中的疑惑。

2.案例教学与逻辑推演相结合的方法

理论性、抽象性是“原理”课的显著特点。在教学过程中，教师要灵活运用案例教学与逻辑分析相结合的方法。结合教材内容，贴近学生生活实际，选择那些具有代表性的案例，巧妙地融入到教学中，增加教学内容的趣味性，使“原理”知识更加形象、生动。同时，创设良好的教学情境，引导学生利用所学的知识分析、讨论案例，加以归纳、总结。在此基础上，合理运用逻辑推演法，引导学生正确理解马克思主义理论，准确把握各章节内容之间的联系。教师要演示相关的逻辑结构，引导学生学会从整体上正确理解案例，说明基本观点、方法。在此过程中，教师要知道贯穿理论的主线，清楚各章节内容之间的联系，采用案例教学与逻辑推演相结合的方法，增强对马克思主义理论整体性的体悟。

3.知识介绍与专题教学相结合的方法

由于高校学生在中学阶段对相关知识已有一定的了解，可以把相关理论知识的介绍融入到专题式教学中。在运用专题教学法的时候，教师要引导学生正确理解教材内容、教学要点，领会“原理”课程精神。以课程中的基本理论为基点，明确教学难点、重点，设置问题情境，整合教材内容，开展专题式的教学活动。在此过程中，使马克思主义三大组成部分相互融合，构建统一的知识网络体系，引导学生把零散的知识点串联起来，构建知识框架。在采用专题式教学的时候，教师一定要备好课，注重整体协调，在展现三个部分内在联系的基础上，有机融合基本理论知识。

（五）优化考核方法与考核内容

在“原理”课教学中，教师要正确引导学生获取马克思主义理论体系的系统知识，形成正确的思想，并内化为科学的立场、观点和方法，从而提高自身运用理论分析和解决现实问题的能力。为此，教师必须优化考核方式与考核内容，采用多元化的考核方法，口试、笔试、平时表现等相结合，全面考核学生运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决实际问题的综合能力，了解学生对马克思主义理论整体性的理解状况，及时发现并解决教学中存在的矛盾和问题，促进“原理”课整体性教学的持续发展。

总而言之，在“原理”课教学过程中，要全面、客观地分析影响整体性教学的因素，采用多样化的教学方法，注重理论与实践的融合，注重突出马克思主义理论的整体性、系统性和综合性，帮助学生学会运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析、解决遇到的实际问题，树立起科学的世界观、人生观和价值观，使“原理”课成为一门学生真心喜爱并且终身受益的课程。以此，不断促进高校教学事业真正走上素质教育的道路，拥有更加广阔的发展前景。

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G718.5

A

1673-0046（2016）7-0123-02

本文为贵州省教育厅高校人文社会科学研究自筹经费项目（课题名称：马克思主义整体性与高校《马克思主义基本原理概论》课程整体性教学研究，课题编号：2015zc028）最终成果