高职院校教师课堂教学敏感研究

滕苏苏

（南通航运职业技术学院，江苏 南通 226010）

高职院校教师课堂教学敏感研究

滕苏苏

（南通航运职业技术学院，江苏 南通 226010）

高职院校教师在课堂教育教学过程中必须具备一定的敏感性，能够客观正确剖析高职院校教师课堂教学敏感的各种影响因素，分析研究高职院校教师课堂教育教学敏感的生成路径，从而有效地把教学敏感作为教师必备的课堂教学艺术在教学实践中加以灵活运用，不断提升自我能力，从而提高教学质量。

高职院校；课堂教学；敏感研究

高职院校的教师职责是培养适应于生产、服务、管理等的一线型应用人才，他们不仅自身拥有足够深厚的理论知识和突出的实践能力，同时也具备适应社会变革和自我提升的能力。高职院校对学生的培养手段是多样的，这就要求教师既要有扎实的理论知识和实践操作能力，还要有培养发展学生职业的综合能力。所以说高职院校教师在教学过程要具有较强的教学敏感，能够根据课堂变化做出相应的改变，从而能够有效地促进课堂教学。

一、课堂教学敏感的特征

教学敏感除了一般性特征以外，还应具有独一无二的自身特征。一般性特征主要包括思维的动态性、知行的统一性、个体的迥异性、场域的情境性、认知的直觉性。自身独特特征主要包括能量二重性、独特性、实践性以及中介性。一是能量二重性，指的是引发同学和教师的动力，通过教师来激发学生的学习动力，同时也可以让教师在教学过程中体验到快乐，从而实现个人的发展。二是独特性，由于课程的不同、学生的素质及其他因素的制约，独特性主要表现在教学敏感主体的特殊性。三是实践性，教学敏感和教学实践是密切相关的，教学敏感主要表现为教师能不能灵活驾驭课堂，一个有实践经验的教师，在课堂教学中能够非常娴熟地运用专业知识与智慧处理各种问题。四是中介性，指的就是在现场教学实践过程中，把教师课堂教学的心理活动与行为有机地结合在了一起。

二、课堂教学敏感的影响因数

课堂教学敏感的影响因素主要包括与教师主观意识密切相关的内部因素和能够促进教师课堂教学敏感形成的外部因素，课堂教学敏感对于二者是缺一不可。

（一）影响课堂教学敏感的内部因素

1.角色认同

高职院校培养符合社会发展的高技能人才，实行的是开放式办学，为了更好地适应社会的发展，需对教师队伍结构提出比较高的要求，如社会化、多样化，这样的“双师”团队能够逐步实现分工合作、各司其职，确保教师队伍能够进一步地充实自身力量，提高教学质量。

2.认知结构

认知结构从广义上是指教师应具备、所运用的知识的结构；狭义上是指高职院校教师在其专业方面所应具备的综合能力和知识水平。所以说，认知结构涉包括了知识结构、技能结构和能力结构的多个方面。

3.非认知结构

高职院校教师的非认知结构是指教师认知之外的一些认知结构，这种认知结构非常难把握其特征，也就是相当于教师的人格技能、专业情怀等相关联的知识结构。教师的发展，需不断提升自我的综合能力和“双师型”教师的专业。除此之外，能够促使教师综合能力发展的就是非认知结构。高职院校教师发展只有更加重视非认知结构，才能更好有效地促进教学。与教学敏感有关的非认知结构主要有以下五个方面：情感投入、判断能力、决断能力、策略性知识、良好的性格品质。

4.师德自律

高职院校教师师德自律主要包括以下几个方面：一是反映了教师与社会、学校、同事及学生之间的关系；二是集中体现教师的内在德性；三是教师的师德自律和他律的力量；四是教师应该遵守的职业规范准则；五是在课堂教育教学的过程中教师应该遵守的行为道德规范。所以，应在明确高职院校教师的角色定位以及在教育教学过程中分析教师的认知结构与非认知结构所产生的影响，正确地引导教师加强自身的师德自律，尽量避免在教育教学过程中出现师德缺失的现象。

我很少在拍摄时用超过ISO 1000的设置，所以如果我在室内进行拍摄，就会让拍摄对象坐在窗户旁边，这样就能拍出一张对比鲜明的照片了。

（二）影响课堂教学敏感的外部因素

1.政策环境

从国内外职业教育的发展历程来研究，发现国家政策法律法规对高职院校的教育起着至关重要的影响，同时也是职业教育能够迅速发展的有效的政策保障体系。研究职业教育发展的相关专家和从事职业教育的学者们能够清楚地意识到，若是把职业教育的发展作为一个系统的话，那么职业教育的主要问题就是国内职业教育与培训相关的一系列国家政策法律法规。

2.实践环境

课堂教学敏感的实践环境主要包括两个方面——教师的教育行动研究和课程教育教学的改革。一是教育的行动研究可以有效地催生课堂教学敏感。目前，在课堂教育教学的实践过程中，教师的行动研究和教育的行动研究等概念都是相互联系的，其实就是指教师在课程教育教学的过程中，如何运用教育教学的相关理论和知识，解决课程教育教学过程中发生的各种实际问题。二是通过课堂教育教学活动来决定课堂教学敏感。课堂教学敏感是高职院校教师通过课堂实践过程来提高教学经验，其实它既来自高职院校教师日常的课堂教育教学经验，又不同于日常的课堂教育教学，既不是简简单单地将课堂教育教学活动加在一起，更不可能是教师日常课堂经验的重复叠加在一起。为了能够提高高职院校课堂教育教学质量，几乎全部教师都把目标放在占课程教学重要地位的课堂教育教学活动中。

3.动力环境

高职院校教师成长和“双师素质”团队建设是课堂教育教学敏感动力燃料补给。一是教师成长。指作为专业教师应从教师自身专业发展、教师课堂教学发展、教师个人素质发展和教师组织发展等四个方面来全方位成长。二是高职院校“双师素质”整体团队建设。这是高职院校教师教学团队建设所坚持的专业和发展的方向。

三、课堂教学敏感的生产路径

探析教学敏感可以帮助教师分析课程教学是否跟高职院校人才培养目标一致，能够促进教师来构建良好的学习环境，这样有助于学生能够自主学习。对教学敏感因素有影响的是教学敏感产生与发展的依据及条件，并在此条件上分析探讨课堂教学敏感的生成路径。

（一）理论探讨

1.生成的相关理念

（1）教师的道德影响力

在现代课堂教学过程中，课堂的复杂多变性和教师角色的扩大化让教师和学生之间的关系发生了重大变化。教师对学生的品德影响空间不断扩展了，需要大家更加全面地了解这种内涵。

随着社会的变革和时代的不断前进和发展，教师的角色和定位也有了一个全面而崭新的认识，需进行新的系统的阐述。但是其中有一点是不会改变的，那就是学生还是会把教师作为学习榜样来悄悄观察和自我模仿的。其实，不管教师怎么想，是否能够接受，他自身都会具有一种在社会、教育中高于学生的力量。而正是这种力量，能够深深吸引学生目光，激励学生学习，引导学生认真完成额外任务。

（2）世纪“优质教育”之理念

“优质教育”的观点是一种更加广泛、更加周全、更加和谐的人类文明的发展形式。“优质教育”是能够帮助每个个体增强身心健康、开发智力及培育个人责任等全面发展的一种教育。昆萨炳曾经提出如何培育一种更加全面的教师个人特征的方式方法，教师的特征除了可以帮助其专业发展外，同时也可以使教师能够成为一个全面发展的个人、有责任意识的社会公民及能够创造美好未来的领导。

2.教学敏感生成的路径分析

这里的“重构课堂”是指通过“重新树立全面的教学理念、重新构建权威的师资队伍、重新建立良好的师生关系、重新创建温馨的教学环境、重新认识全面的学生能力、重新塑造良好的课堂氛围、重新设计全面的教学内容、”等来重新架构系统而全面的高职院校课堂教学秩序，达到“和谐的师生关系、活泼的课堂氛围、简洁实用的教学内容、系统全面的教学评价”的高职院校课堂。但是，在重新构建高职院校的课堂时教师应该做到这四项：第一就是教学理念要不断地去实践，特别强调教学实践体验的主体；第二就是培养目标要清晰化，能够帮助和鼓励学生愿意主动去学习知识和技能；第三就是师资队伍要“双师”化，能够提供教师参加各类的师资培训以及去相关企业挂职锻炼的机会，全面提高“双师”能力；第四就是教学环境也要职业化，格外注重高职院校课堂教学环境的真实性。

（二）三种途径

每个教师都不是天生具备教学敏感的，而是因为受到多种“刺激因素”的感染形成的教学敏感，能够集中反映一个教师的全面的教学能力。研究以后发现，教师全面的教学行为能力是因为教学的效果因素和灵活的教学行为表现出来的，这个就是教学敏感的价值效用。同时，教学敏感的生成遵循着的路径也就是“课堂反省”路径、“自我效能”路径以及专业发展路径。

1.“课堂反省”路径

“课堂反省”路径就是指教学敏感主要来自于教学课堂的实践环境，课堂是教学敏感存在形成和不断自我完善的场所，同时教学敏感能够促进课堂教学，使课堂在良好的氛围和实践状态中开展。也就是说，教学敏感有助于教师避免引起课堂上的冲突，同时也能把课堂朝着良好的方向发展。而实现这路径，主要在课堂教育教学过程中具备教学的敏感意识，不断了解并掌握其生成的理论观念，不断反思自己在课堂教学行为过程中存在的问题，积极地去探索自身教师职业生涯的自我实现。

2.“教师效能”路径

在教学敏感的生成中要格外关注留意教师的“自我效能”与“集体效能”。根据教师的这两种效能理论，课堂教学敏感生成路径大体概括为以下这两种路径：一是在教师“自我效能”基础上的存在路径，其实就是教师在日常课堂教育教学过程中的生成路径。二是在教师“集体效能”基础上的理想路径，其实就是在教师教学团队基础上的生成路径，应该具备存在的理论观念，同时具备存在的现实依据。

3.“专业发展”路径

认真分析研究教学敏感的生成和教师专业成长之间的关系，同时在这个基础上指出了两种路径：一种是基于“教育叙事”的路径。该路径是教师通过讲述日常教育生活的体验来表达自身对教育的理解。另外一种是基于“学习共同体”路径。就是指教师和专家、家长之间的交流和互助。主要的特征就是开放性和共生性，“开放性”就是指参加的人员是比较丰富多样的，“共生性”就是指尽管参加的人员都是源于不同的社会的各个层面，但是基于共同的目标，那就是通过整合教学资源来促进教师的专业发展，从而不断地提高课堂教学质量。

总之，高职院校教师的教学敏感主要来自和运用于课堂的教育教学实践。因而充分理解并熟识教学敏感的生成路径，这样才能有效地增强教师的教学敏感意识，才能够有目的、有计划地进行学习环境的建构，并且能够把教学敏感作为一种艺术运用到课堂教学，不仅提升了教学能力，而且也增强了教学效果。

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G718.5

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1673-0046（2016）7-0003-03

江苏省教育科学“十二五”规划课题：疏离中的内生：高等职业教育教师课堂教学敏感建构研究（B-b/2015/03/044）