唐小晓
高考综合改革背景下高中教学新模式的探索
唐小晓
新一轮高考改革对高考科目的改革力度相当大,高中学生的教学打破了传统固定在一个教室学习的模式,转而需要根据学生自主选择的学习科目重新组合成新的教学班级。随着高考科目设置的改革,将改革前的高中教学模式带入了困境,提出了挑战。为了适应高考科目改革的需要,必须不断探索提升高中教学的新模式,优化教学环境。
高考改革;高中教学
2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着新一轮高考改革正式启动。新高考改革方案实行综合评价,高校招生时将综合考生的语文、数学、外语3门统考成绩、3门高中学业水平考试成绩和综合素质评价档案作为录取依据和重要参考。其中高中学业水平考试从语文、数学、外语之外的高中课程中自主选择3门。学生自主选择考试科目,既增强了学习的自主性和积极性,还可以规避学生偏科造成高考成绩不理想,无缘自己理想的大学,因此高考综合改革的益处无可厚非,但出现的问题也不容忽视。
1.1 课程组合类型多
高考设置科目的改革,是指在高中知识体系的构建中跳出以前“非文即理”的课程选择模式,在保证统一学习语文、数学和外语的基础上,学生可以根据自己的兴趣、特长及想报考的高校要求选择学习的科目。目前高考综合改革试点省份上海是6门选3门,有20种组合,浙江是7门选3门,有35种组合,如果再加上有些学校增设的发展美育、德育等课程,或者是某些高校招生时的附加课程,课程组合类型会更多。在这种情况下,如何将多样化的学科组合模式的学生进行组织和管理成为一大难题。
1.2 课程开设种类多
高考综合改革,学生自由组合、自由选择高中学业水平考试的科目、选择的人数会存在差异,可能差异还很明显,加上每年新进一届学生,每一届的学生选择情况又会不同,因此无论从横向还是纵向比较都会出现很多情况。这些情况的发生势必要求学校对每门学科的师资力量、教学投入作出迅速的调整,但对在高考科目改革前一些学校长期固定存在的教学资源、管理体制来说,无疑是一次巨大的挑战。
1.3 教师资源紧缺与剩余并存
高中学业水平考试的成绩会记入高考的总成绩中,对高中学生来说也是一个重大的信号。[1]在选择所修学科时,学生一定会倾向于选择自己最擅长和最好拿分的科目。因此,有些科目必然陷入“冷门”的尴尬境地。例如:浙江某重点学校在2014年下半年对高一新生的调查中,对“课程内容易学”百分比的数据分析得出结论,学生们对地理和历史的学习兴趣明显更大,对政治学科的兴趣普遍最低。[2]大多数学生认为政治课堂枯燥乏味,内容千篇一律,主观上对政治科目不重视。在初中阶段,政治属于“副科”范畴,在高中阶段,政治对于文科生来说也仅仅是文综的一个组成部分。像政治成为“冷门”学科必然使得很多政治教师不知何去何从,只有极少数政治教师能继续留在教学岗位。从另一角度来说,在学生总量不变的情况下,一些科目释放出来的学生数量会加重其他学科的教师需求量,形成一种教师资源紧缺和剩余并存的怪现象。
在文理分科的背景下,实行文理固定编班教学,学生自入学开始,同一个班级的学生群体是固定的,上课教室一般也相对固定,高中三年的学习基本遵循此模式,因此,班级管理相对较简单。[3]但是高考科目设置改革后,教与学打破了原有的固定模式,开始变得灵活多变,给高中班级管理提出了许多难题。所以,有必要挖掘难题出现的原因,以便提高高中教学的实效性。
2.1 学生学情各异,学科选择倾向多元化
在单纯文理分科的情况下,学生只有两种选择,即“非文即理”。大多数学生选择文理科的依据则是自己的优势科目、更能给自己高考增分的科目,学习兴趣成为学生选择学习科目的次要原因。加上很多学生在高中进校时学校已经自主安排了文理分科,学生根据分班名单进入不同的文理班级学习,班级模式在进校之时就早已形成;[4]有的学校会给学生半个学期或者一个学期的文理科目适应期,也就是说在这段时间里文理所有的科目学生都是需要学习的,过一段时间学生再进行文理班的自主选择。在此背景下的学生在科目选择倾向上比较单一化,即使后期学生自己进行文理抉择,新的班级也能很快固定下来。新高考改革打破文理分界,学生自主选择权加大,科目选择会出现五花八门的情况。那么学校是在学生进校就形成固定的班级,后期再根据学生的选择采取走班教学,还是在学生进校之前先让学生进校选择,学校根据科目选择一致的名单先行分班,都有待探索。
2.2 教学资源整合困难,难以根据学生需要作出及时调整
选择多,势必造成结果多。学生根据自身需要、兴趣等选择所修科目,其选择出现的结果势必多元化,有些科目因本身好得高分或者教师具有吸引力而选择的学生数偏多,因此造成所需要的教室空间大、个别教师的教学任务加重等现象;而有些科目也会因难学、不易拿高分或者对科目教师的不喜欢等原因,出现所选学生数很少的情况,造成教学资源浪费等现象,甚至让个别教师没有教学任务而不得不转岗的情况。一般来说,女生比较偏向文科类科目,男生比较偏向理科类科目,每一届学生都有特定的学情,不能保证学生男女比例都是固定的,则不能确定每一届学生的选取情况都会大致相同,有时还会出现严重相悖的状况,上一届可能出现个别科目教师闲置的情况,到下一届可能还会变得非常紧俏,甚至出现教师缺口。如何协调不同时间段教师资源的配置问题,将是摆在众多学校面前的一大难题。
2.3 班级管理的困难加大,班委组建陷入混乱
高中阶段的学生自我管理能力不是很强,除了有班主任的监督引导以外,班委团队是一种非常有效的管理措施,它对这个阶段的学生有很强的威慑力,班主任只需提前制定出班级的奖惩机制,然后交予相应的班委执行,大多数学生都能遵循提前制定好的规则,从而达到对班集体的有效管理。但实行走班选课制以后,班级里不再是固定的学生群体,且每个科目都是不同的学生组合,要成立固定的班委团队非常困难,班级管理将是摆在每位任课教师面前的一大难题。还有一种情况是学生在干部与非干部之间不停转换角色,会出现严重心理落差。例如,某位同学在英语班上表现很好,被任课教师选为班干部,而在数学班上却被另一些班干部管着,这时他可能会出现矛盾心理,严重者可能引起学生之间的不和睦。
叶澜教授曾这样对教育进行定义:“教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命的质量提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业”。[5]所以无论高考科目进行怎样的改革,其最终目的肯定是为了更好地促进学生的全面发展,践行素质教育的要求。[6]因此,有必要对此背景下的教学模式进行新的探索,以提高高中阶段的教学成效。
3.1 积极引导学生正确选择学习科目,避免盲从
当前学生在选课方面主要存在两大问题。第一,选课带有一定的随意性和主观性。选课关系到学生未来专业和职业规划,是培养学生个性和特长、适应社会发展需要的重要举措。但是许多学生并没有意识到选课的重要性,不少学生对待选课很随意、轻率,有的学生选课只考虑眼前考试需要,而忽视长远的发展;第二,学生在选课过程中带有一定盲目性,很多学生几乎不了解所修课程,亦有些学生存在着跟风随大流的思想,缺乏主见和判断力。因此,学校应正确引导学生在当前高考综合改革的背景下,有针对性地关注各大学招生简章的变化。同时,在选课之前应认真了解课程,根据自己的专业规划与未来职业发展进行选课,了解自己的兴趣爱好和在该专业方面自己的发展潜能,根据自身的实际情况,以积极的心态而不是盲目随意地选课。
3.2 设定每个科目特有的课程要求,避免整齐划一
每个科目都有自己独特的课程要求,不应该用统一的标准进行学习。高考科目设置改革后,有的科目从必修变成选修,有的科目考试要求有所调整,这些都需要在教学过程中适应新的变化并作出相应的调整。例如,浙江省编制的作为学科教学、学业水平考试和升学考试依据的《学科教学指导意见·思想政治》对必修课程的教学要求共设置了4种,即基本要求、发展要求、不作拓展、不作要求。按照规定,学业水平考试只考“基本要求”和“不作拓展”两部分;高考除了这两部分以外,还包括“发展要求”的部分,不同的部分对学生的要求各有不同。
3.3 不断提升教师队伍的综合素质
高考综合改革对教师队伍提出了更高的要求,对其综合素质的要求也不断提高,在传统的固定班级学习中,科任教师基本只需完成自己的教学任务,不会深入了解班级的相关情况。而实行走班选课制后,每位科任教师都会不自觉地变成班主任,肩负起统筹协调班级事务的责任,要求每位科任教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。因为新的教学模式是以科任教师为中心轴的,没有专职班主任管理班级琐事,没有固定班委团体协助教师管理教学,这使得每位任课教师都变成了班主任。在实践教学中,教师应该真正贯彻“以人为本”的理念,充分挖掘学生潜能,正确引导和促进学生成长。同时,教师还要正确处理教师与学生、教材与教学内容、学习结果与学习评价的关系,并不断加强课程资源的开发。
[1]罗立祝.高考科目设置改革对高中教育的影响[J].中国考试,2015(9).
[2]季敏.新高考改革下对高中思想政治课教学的思考[J].新课程(下),2015(6).
[3]李禹阶,汪荣.我国高考历史与现状及其发展趋向窥探[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2010(5):112-115.
[4]田建荣,尹达.我国文理分科长期存在的原因探析[J].河北师范大学学报(教育科学版),2015(3).
[5]纪立建.构建基于素养的思想政治课:对高考政治课程改革的认识[J].新课程研究,2016(2).
[6]杨军.论高考改革与高中教育走向[J].教育探索,2015(9).
An Exploration of New Teaching Models for High Schools in the Context of the Comprehensive College Entrance Examination Reform
TANG Xiaoxiao
As a response to the sweeping College Entrance Examination subject reform mandated in the new college entrance examination and admission reform,instead of the traditional fixed-classroom model,high schools have to adapt to new class models that arise out of students’autonomous choice of school subjects.The reformed arrangement of college entrance examination subjects has put high schools’traditional teaching models in predicament and hence posed challenges.Therefore,it is a must to incessantly pursue new teaching models and create optimal teaching and learning environments in order to meet the new demands that arise out of the reform.
College Entrance Examination Reform;Teaching in High Schools
G405
A
1005-8427(2016)07-0054-4
(责任编辑:张瀛天)
唐小晓,女,四川师范大学马克思主义学院,在读硕士(成都 610068)