一位小学实习教师实践性知识形成的叙事研究

李艳红，张　力（天水师范学院 教师教育学院，甘肃 天水 741001）

一位小学实习教师实践性知识形成的叙事研究

李艳红，张力
（天水师范学院 教师教育学院，甘肃 天水 741001）

教师实践性知识研究已成为研究者关注的热点。运用教育叙事，以一位小学实习教师为个案，从自我知识、学科教学知识、学习者的知识和情境知识等方面展示其实践性知识发展的真实状况。重要他人、教学反思、教师教育课程的设置等是影响小学实习教师实践性知识形成与发展的深层次原因。深化教师教育课程改革，提供实习或多元化培训机会以及提升实习教师自我反思能力等将有助于促进小学实习教师实践性知识的形成。

小学实习教师；实践性知识；叙事研究

近年来，越来越多的研究者开始关注教师实践性知识的研究，但是已有研究成果大多是针对在职教师，对师范生涉及很少，而师范生在职前教师教育阶段如何生成和发展自己的实践性知识有待研究解决，师范生的教育实习是教师教育培养的重要环节，也是实践性知识生成的关键课程。因此，本研究运用教育叙事，以一位小学实习教师为个案，采取个案研究的方式，走进小学实习教师的成长现场，倾听他们的声音，讲述他们经历的教育故事，并以此为基础展开对小学实习教师的职前培养的思考。

一、小学实习教师实践性知识发展的现实素描

（一）关于自我知识

1.父母的引导

C老师生长在农村，父母民主、宽松的教养方式使她从小懂得体恤父母的含辛茹苦，养成了独立、上进、自信的人格品质。

我的父母都是农民，但是他们对我们从小的教育很重视，我妈妈特别希望我们都能考上大学，平时，她对我们的学习抓得很紧。我爸爸虽然是个农民，但是他不像别人一样有空就看电视或者聚在一起喝酒，他喜欢读书看报，我们写作业的时候他就看我们的语文课本还有别的书，我们在他的影响下也喜欢看书。我们家的地很少，租别人家的地种，下午放学要做很多农活，喂很多鸡，还养了十几只羊，给它们拔草，切碎一部分拌饲料。爸妈虽然不善言辞，但是他们脾气好，对我和妹妹很温和、民主，凡事做决定会听听我们的意见。我跟我妹差一岁，我是老大，我的性格相对比较独立，学习成绩好，我也比较自信。

2.要求“读、背、写”的小学教师

除家庭中的父母以外，学校教师也是影响学生实践性知识形成的重要他人。访谈中C老师讲到小学老师虽然没有机会教会学生如何写作文，但他确实培养了C老师扎实的写字基本功，爱读书，背书，积累好词佳句的良好习惯，培养了她静心学习的心理品质，使她受益颇多。

散养式地读完小学，很艰苦地读完中学，幸福地读完大学。实习中的语文教学遇到了困难，我首先会想起我的小学语文老师，我记着他的教学很简单，就几个字：“背、读、写。”他每天早上让我们背课文，无论长短，都要求我们背会。从三年级到五年级都是这样，早晨一到学校，他布置好任务，就到办公室备课，我们在教室背课文，哪个学生背会，就到办公室去背，他一个个一篇篇地盯着背。写字是小学语文老师最严格的要求，周一、三、五要求写小楷字，二、四写大楷字，为了节省本子，大楷中又套有小楷字。每天写完字，交到老师手中，他拿着红笔，在写得漂亮的字上画一个红圈，我们天天盼着自己的红圈是不是多起来了，如果多一个，多兴奋！当然，这些只是一小部分，每天课外活动都要写字，我们每人拿一个小棍，在操场上每人圈一块，写得方方正正。

快乐的小学生活，语文老师的读、背、写的教学方式给C老师留下了深刻印象。她的字写得比较好，除了受到小学老师的影响，初中时的语文老师也是不可不提的。

3.教写作的初中教师

中学老师让我知道了如何写作文。我记着，老师让我们写《一件小事》，在作文开头我写了：天上的云变化很多，一会像一堆翻滚的大浪，一会像细小的波纹；有的像凶猛的狮子，有的像小房子，但是，一会又变了形状，天边的云很红，像绸缎……！这些都是我亲眼看见的，我把我看见的和感受到的都写进作文。老师给我的批语是：写得非常好！有浪漫主义色彩！这一句话像烙印一样刻在了我的心里，从那一刻起，我知道我会写作文了，更让我难忘的是老师还把我的作文当着全班同学读了。

C老师讲到这里时情绪有些激动，老师是学生成长过程中的榜样，是一面镜子，几位老师对她的学业，坚韧的品格都有深刻的影响，特别是“中学老师，给了我信心，我知道了我还能做得比别人好！”

（二）关于学科教学知识

1.小学教师必备的素养

C老师认为小学教师必备的素养主要有两个方面：

一是师德素养。通过实习我深切感受到作为一个教师不仅仅是简单的教书，育人也很重要。首先要有高尚的师德，比如爱护学生、有正义感、有责任心等等。有着良好师德的教师有一种让人想亲近的人格魅力，我的大学老师对待学生的态度对我影响很大，我对学生会有耐心和爱心，建议在班级管理中树立一种不怒自威的形象，让学生能够更快地接纳你，也可以在以后的学习生活中与学生更好地相处。二是专业素养。小学老师应该熟练掌握语文、数学等学科知识，还要掌握一些学科教学法的知识，比如语文学科扎实的读、写、背的功夫是一定要有的，我的小学和初中老师这样要求我们，给我们打下了坚实的基础，我也一样认为这种方法至今仍然有效，我会在教学实习中继续使用。另外，还要掌握一定的教育学和心理学知识，这些知识会在教学和管理中对我们有所帮助。

由于小学教育的特殊性，人们常把小学教师称为“万金油”，也即小学教师的专业素养要更为全面。C老师谈到小学教师应该至少熟练掌握两门或以上的学科知识，正如叶澜教授所说，“两门学科的性质可以是临近、相关的，也可以是相距甚远的，由学习者根据本人的兴趣和能力进行选择.这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。”［1］

2.教学反思

教师的专业成长离不开教学反思，C老师意识到反思的重要性，她在教案上每周反思一次自己的教学。这是一节她的反思案例：

本节课是五年级的比较级的教学，本班学生全部来自农村，英语口语和基础很薄弱。开始我用人物和物体作对比，不断地对比呈现新单词和新句型，并且进行板书，对于句型和单词部分还用彩色粉笔标示出来。例如，thinner，Tom is thinner than John.部分学生在完成练习的过程中把系动词和than漏掉了，从一开始我就呈现的是正确的句子，而且都板书了，可学生掌握得还是不好。是我太急于求成，还是他们没有集中注意力听讲？一节课就这样结束了，学生没有完全掌握。下节课考虑用多媒体上一下，内容不能太难，对于学生不清楚的部分要在课件上强调出来，并且让他们多复述，多进行背诵和其他不同形式的练习，设计一个小游戏，加强学生的印象。再看看效果。

（三）关于学习者的知识

1.奖罚分明

C老师认为学习过程中，要让每一个孩子心中都有希望。给他们一点信心，让他们相信，自己是可以做好的，但必要的惩罚是应当有的。不能盲目放大学生的成绩和优点，如果确实需要进行惩罚，那就是从头再来一次，如果是小的惩处，就是先让他们说说自己哪里错了，再改正。

在《小学生行为习惯》的总要求下，根据我们班学生的年级、年龄、学生整体发展的情况，协助班主任制定了班级要求。比如一年级刚入学的孩子年龄小，我首先告诉他们怎样写字、握笔、坐姿、写字规范、漂亮，而且每节课在写字前，都让他们口述老师对写字的要求，然后再去写。在书写过程中，如怎样写字，老师归纳出来再写到专栏里，学生就知道写字必须要这样，慢慢地能养成习惯。对读书、卫生与同学怎样相处、安全等方面，都是这样，先让学生明白应该怎样做，然后坚持这样做。在教育过程中，多奖少罚，奖励的方法很简单，我在专栏里贴了好多星星，有大有小，鼓励大家做最大最亮的星星！无论哪个方面谁做得好，谁就是最亮的星星！哪怕最慢的，我也这样说：“虽然你今天做的没某某同学好（快），但你也是我们班的闪亮的星星，明天写快一些（或做什么做好一些），你也就是那颗最大最亮的星星！”

2.吃软不吃硬的学生

C老师说实习时会碰到各种各样不同个性的学生，以学生为本的理念是她在教学中努力体现的。农村小学对于不同年级的学生她会依据适合学生的学习方法来设计课堂教学内容，让他们参与到课堂中，做课堂的主人，在教学活动中培养学生良好的学习习惯。

我把学习上有差异的同学分为三大类：一类是学习较好，家长对教育也很重视的；一类是学习处于中下游，但是特别用功的学生；一类是从思想上不重视，又很聪明又调皮捣蛋的。在班级管理中，让这些不同类型的学生担当不同的班级职务，不同方面的问题让不同的同学负责。例如，生活委员负责卫生的检查和督促工作，学习委员负责各科作业的收发等，管理也因类型不同而宽松或者严格。在学习上，多使用正能量，让学习好的和有进步的同学将自己的经验写下来贴在教室的墙上让同学们课后去看，课堂上的提问也要分难易度，将相对容易的问题分给中等学生和学困生，对于有挑战性的问题通过小组讨论的形式进行反馈。通过课前预习的作业布置，让学生把新学知识和自己已有的知识经验结合，初步形成自己的理解，然后通过课堂的教师讲解和不同的活动和讨论，让学生自主地掌握新知识。

实习前C老师不忍心责备学生，经过实习后对学生纪律的管理偶尔也会采用强制的措施。但是对于特殊类型的学生还是要有些小策略的。对于家庭经济条件上的个别差异的学生，C老师采取的是一视同仁，同时，更加关注家庭条件不太好的同学，让他们感觉到老师很喜欢他，在关注他，也许他小小的心里会少一些自卑和怯懦。

对于性格上有差异的同学，采取不同的教育和管理方式，对于内向的同学根据近期的表现采取单独谈话的形式解决问题，对于自尊心强的学生，用暗示的方法提醒他最近有退步现象，发现有进步的同学一定要口头表扬。遇见吃软不吃硬的学生，不能一味地惩罚和批评，让他们当小组长或者帮助老师做点事情，他们就会很高兴，对于他们的点滴进步，教师要及时肯定，让他们喜欢学校，受到同学们的尊重，这样可能会激发他们的上进心。

（四）关于情境的知识

1.第一堂课

通过实习学校校长介绍，C老师了解到，学校共有五个年级，像这样的农村小学一般都实行“包班制”，学科教师结构性缺失还很严重，有的教师要上一个年级的所有课程，负责所有事务，有的甚至要教几个年级的同一门课程。村民们文化水平较低，孩子们大都小学毕业就出去打工，人们还认识不到“念书”的重要性，认为只要认识字就可以了。C老师的第一堂课便是这个学校所有老师都头疼的英语课，她说：

我的第一堂课是“What time is it？”还好，是非常贴近生活的，我自制了一个纸质的钟表，可以拨动时间，还准备了一些图片，如一日三餐等。因为课文中还会问道：“what′s the time for？”准备好之后，从如何进教室，走上讲台，师生问好我都演练了一遍，认为满意后，才休息的，但我的第一堂课还是让我非常失望。

刚开始教学，对于教学重点难点的把握比较困难，总是想把自己知道的都教给学生，但每课时时间有限，如何用最短的时间教给学生最有用的知识比较难。书本上的理论拿到实践中常常有很大差距，大多数学校仍沿用老套的传统以教师讲授为主的教学方式，新的模式很难在短时间让学生适用。即使第一堂课很失败，但是作为刚上岗的新教师，她还是满怀信心，认真地准备每一节课，努力将自己所学的知识运用到实际教学中去。

2.老教师“指点迷津”

她是伴随新课程改革成长起来的实习教师，而她对于新课程标准并没有理解得十分透彻，只一味追求自主，创新，发展学生个性，却使课堂显得“华而不实”，太过于注重做游戏，忽略了学生对知识的掌握。C老师去问校长，她回忆说：

我就去找校长，他说：“我认为完全照搬新课改的方法对于我们这样的学校来说确实有点儿困难，也许在不久的将来会实现，但就现实条件来说，确实不行。你说让学生在互动过程中学知识，我们的学生却认为你就让他做游戏，就玩掉了。像识字、识词方面的，还是要每天都抄写，不厌其烦，一遍一遍地写，而每课的课文都要熟读，最后背诵。”

校长这样的回答，让她感到无所适从，开始考虑该如何适应这里的环境？该使用怎样的教学方法？该怎样做一名合格的教师？因为要做到这些，真是太难了！没有良好的教师文化氛围，农村学校又缺少专业发展共同体，C老师该怎样做呢？

这个学校有一台电脑，在校长办公室，可以上网。他们没有多媒体但是有一个投影仪，这些我已经很满足了。我在课余时间向校长申请上网查阅相关资料，我有时间返校时也会补充一些教学的素材。

受到校长的启发，C老师开始尝试教师的讲授与学生合作探究相结合，在教学中也尽量采用活泼生动的方式，让学生加强记忆。

教学中对于单词的学习，我加强领读，让学生尽量掌握标准的发音，检查单词时，我让学生填充空格来测试学生对单词的反应和掌握程度。偶尔一次我会用自己的笔记本与投影仪连接起来，用多媒体课件进行教学，例如当教到人教版四年级The weather时，我在投影上打出一幅中国地图，引导学生从北京找到上海，然后再找到哈尔滨，投影上马上展现出各个城市的不同温度下的人物或者景色。点一下北京时，电脑自动给出标准的英文发音和天气的温度。通过多媒体课件让学生不仅掌握了怎样表达天气，学生从地理位置、天气状况等方面了解了城市。对于对话教学和小故事的教学，我用播放动画的形式让学生观看和模仿，然后进行分角色表演，手段、方法变了，目的还是要让学生尽量背诵和掌握。

二、小学实习教师实践性知识形成的影响因素

1.重要他人

父母亲、小学语文老师和初中老师可以说都是影响她语文知识和教育信念形成的重要他人。C老师从小生长在一个平和、温馨的家庭环境中，父母由自己的亲身体会意识到读书的重要性，所以支持鼓励C老师上学。C老师在普通的农村家庭生活过程中，生活的磨砺使她更加理解父母的辛劳，也更加珍惜求学机会的来之不易，她努力学习，并养成独立自主的生活习惯和坚韧、勤奋的性格特征以达成父母的期望，同时也影响到了C老师在教育学生方面，要求学生独立一点，不能太过于依赖。可见，人格特质的形成与童年经历有着密不可分的关联性。

从C老师的讲述中可以发现，小学语文老师的背、读、写的教学方式，以及初中语文老师写作的教学方法对C老师的语文知识和实践性知识的形成产生了重要影响。教育信念的形成有些源自于中小学时期的受教经历，在教学现场碰到问题时也会主动地从以往的受教经验中寻求解决途径。例如，教育实习过程中，当C老师一次次遇到困难时，她总能顺利解决，这与C老师的性格和受教经验有密切的关系，特别是求学时期，教师们给自己留下了深刻的影响。经历实习之后，C老师更增强了对成为一名合格小学教师的向往。

2.教学反思

学科实践性知识是保证课堂教学顺利进行的关键因素。小学实习教师的学术性学科理论知识很扎实，但在实际的教育教学中却不能发挥出理想的效果，其根本原因之一是学科实践性知识的缺失。

第一节公开课，我印象深刻，实习学校的同学和老师听我的课，我紧张得写错了字母，读错了音，提前准备好的教案对重点和难点把握不准，因为紧张和不了解学生，师生互动也没法进行，我不知道该干什么，接下来该怎么做，额头上流下了汗，后半节课我就让学生读单词，抄单词，我在讲台上站着。课后学校的几位老师给我的这节课提出了宝贵的意见和建议，并且给我讲述了他们当年第一次上课的情景。他们并没有拿我当学生看待，而是当做他们工作团队同事中的一员，很亲切，完全没有责备的意思，相反多是鼓励和帮助，特别是校长像老长辈一样给我讲他们的教学经验，在生活上也经常帮助我，使我很快地完成了由学生向教师身份角色的转换。

教学反思是C老师实践性知识生成的催化剂。实习中，C老师反思第一节失败的英语课，反思期中考试后学生的成绩，反思班级管理中如何对待不同经济条件、不同个性特征的学生等，反思成为其实践性知识生成的重要来源，反思教学过程也成为了C老师基本的实践原则。正如Berliner的观点，［2］虽然经验在实践性知识的获得方面扮演重要角色，但是教师若不对经验作反省性的思考与批判，则经验恐无法提升转变成专门知识，毕竟一个人具有相当丰富的经验，并不代表他就具有专门知识。

3.教师教育的课程设置

小学实习教师常常缺乏实践性知识，他们所掌握的相关知识，更多的是处于纯理论性的描述，而不会把所学的知识融入到具有地域色彩的“知识场域”［3］中去，或者没有使自身的外显知识“化”为具有个性化的实践性知识。于是，在实际的教育教学情景中就感到困难重重。虽然在之前的访谈中C老师信心满满地说自己通过教学法课和微格教学课程学会了如何分析教材，驾驭课堂，但面对真实的小学生时，真正给一个单元的教材让她研读的时候，她却显得不知所措了。C老师授课能以启发引导为主，但还做不到根据学生的反应适时地调整教学思路。这说明她关于学生、关于教材的知识理解还停留在表面上，也就是说在概念上理解了，但实际操作起来还是不知道怎么做。C老师通过大学期间开设的学科教学法课程、微格教学课程所学到的只是关于学生、关于教材分析的陈述性知识，而程序性知识的掌握则离不开具体的教学情境。实习过程中，C老师实践性知识的生成大多源自于学生特质的影响。

虽然学校开设了许多教师技能方面的课程：普通话、三笔字、简笔画、钢琴课、小学语文教学论、小学数学教学论等，但由于我主观上没有重视，所以这些教师技能方面的基础不扎实。平时的教育见习也就流于形式了，没有实质性的收获。实习中自己最缺少的是经验不足，对很多东西的把握不到位，以及对学生突发事件的处理较为棘手，但更重要的是对学科文本的解读和自己教学方法的理解和探索还不够。

可见，应用性学科理论知识的缺失，导致了小学实习教师学科实践性知识的缺失，进而导致了小学实习教师所掌握的知识较为僵化。

三、小学实习教师实践性知识研究的启示

1.加强教师教育课程改革

师范院校开设的专业课程存在较为严重的重学术，轻应用的倾向，这就导致了师范生开展教学需要掌握的一些重要的基础知识没有掌握，所知道的知识也不可能完全满足实际情境下的教学需要。如C老师所说：

在大学里学的许多课程内容好像与中小学的内容没有联系，小学的教材看起来很简单，但是由于我们对学科教材结构、不同年级之间的前后联系等方面没有一个整体上的把握，在讲课的时候就不知道哪些是该重点讲的，哪些是该略讲的，不能很好地做到深入浅出。

小学实习教师教育类课程构建必须突破传统师范教育“老三门”的课程设置框架，课程内容要体现时代气息，贴近农村中小学教育实际，而且教育类课程应当确立为小学实习教师的专业课程。如“常规”理论课程，教育原理、学科教学法、教育心理学、教育测量与评价、教育技术学等；即时性课程内容如基础教育改革专题、班主任工作专题、课堂管理专题、心理健康教育专题等等。

2.提供实习或多元化培训机会

小学实习教师在校期间所开设的教育见习、微格教学等课程要落到实处，应该重视教育实习，延长实习时间，提高实习效率。有条件的情况下，坚持校内外双导师制，在双导师的指导下，使“实习生”在理论学习、实际应用、不断反思、总结提升的过程中，逐渐积累丰富的教育教学经验，增长实践性知识，形成教育教学能力。

3.提升实习教师的自我反思能力

C老师作为一名小学实习教师，在大学里也学过许多有关教育理念的知识，但是她现在并不能有效地运用这些理论，而且，一进学校就被安排了大量的课程，一心只想怎么去完成这些课，而忽略了课堂管理，关注不到所有学生，想给学生上有新意的课，却常常搞得华而不实。尤其是期中考试，学生成绩并不理想，最后连她自己也几乎失去信心。这样，C老师更是很迷茫，坚持创新的信心也开始动摇了。可见，小学实习教师的成长是一个循序渐进的过程，实践性知识的生成需要小学实习教师不断地对自我教学经验进行反思和提炼，小学实习教师的个体经验也只有透过自我反思才有可能转化为实践性知识，正如C老师要善待学生，鼓励学生，不断改进教学方法的教学意象就来源于对其成长经历的反思。张登山指出，教学反思是实践性知识生成的催化剂。［4］因此，小学实习教师应不断提高自我反思能力来促进实践性知识的生成。

［1］叶澜.新世纪教师专业素养初探［J］.教育研究与试验，1998，（l）.

［2］陈国泰.国小初任教师实际知识的发展之研究［D］.台湾高雄师范大学，1999：40，45.

［3］麦克·F·D·杨，主编.知识与控制——教育社会学新探［M］.谢维和，朱旭东，译.上海：华东师范大学出版社，2002：198.

［4］张登山.教师实践性知识的价值和生成途径［J］.当代教育论坛，2010，（9）：43.

〔责任编辑 艾小刚〕

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1671-1351（2016）02-0074-05

2016-01-21

李艳红（1969-），女，甘肃天水人，天水师范学院教师教育学院教授，博士。

甘肃省财政厅高校基本科研业务费项目“小学教师实践性知识发展研究”阶段性成果及天水师范学院科研项目“明清陇右蒙学教育研究”、天水师范学院重点学科“陇东南基础教育研究”阶段性成果