《桩基础施工与检测》课程教学改革初探

程强强，吴 迪（.江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 226；2.中国矿业大学，江苏 徐州 226）



《桩基础施工与检测》课程教学改革初探

程强强1,2，吴 迪1
（1.江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116；2.中国矿业大学，江苏 徐州 221116）

摘 要：文章分析了《桩基础施工与检测》课程性质，探析了课程教学改革目标和方法，以基础工程技术专业2014级某班级为例进行教学改革效果总结分析。课程改革效果分析表明：学生学习积极性、对专业知识的掌握、独立分析问题解决问题的能力以及综合素质均有不同程度的提高，对高职相近专业课程教学改革具有一定的参考作用。

关键词：《桩基础施工与检测》；教学改革；考核方式；微课；改革效果

基础工程技术专业是面向建筑基础施工行业，培养德、智、体、美全面发展的具有良好职业素质、实践能力和创新创业意识的面向建筑基坑支护设计企业、建筑基础工程施工企业，具有从业岗位资格证书，能从事基坑支护设计设计、桩基施工、地基处理、基坑支护施工等技术与管理工作的具有熟练技能的高素质技术应用型人才。

1. 课程性质

《桩基础施工与检测》是基础工程技术专业核心课程之一，在二年级下学期授课，共72学时，理论实践一体化教学，包括理论40学时，实践32学时。《桩基础施工与检测》主要培养学生掌握桩基础施工的基本理论知识和桩基础检测的方法手段，要求学生具备桩基础施工质量评定的能力。

2. 课程教学改革目标

基础工程技术专业根据社会需求，以就业为导向，着重培养学生的专业能力、解决问题分析问题能力和社会交际能力。高职学生基础较差，学生来源途径较多（普通招生、对口单招、单独招生、海外直通车等）存在较大的地域和知识水平差异性，加之部分学生对专业了解甚少、学习兴趣较低，在有限的学时内培养学生良好的专业技能非常困难。所以，对课程、教学方法改革成为必然。通过教学改革，增加学生学习兴趣，加强教学过程把控，指导学生参加实践，采用微课方式减少枯燥乏味的长时间理论教学，推进学生专业知识的掌握和综合素质、能力的提高。

3. 课程教学改革方法

（1）理论实践一体化教学

《桩基础施工与检测》是基础工程技术专业核心课程，实践性很强。该课程的理论实践一体化教学是指在同一空间和时间，同步进行的，没有固定的先理后实或先实后理，而是理中有实、实中有理，打破传统的教学模式，根据高职高专生源特点和专业培养目标，重新整合教学资源。

与基础工程技术专业和规模相适应的硬件设备和学习环境（学校建筑技术实训馆BIM实训室、图书馆等）、按照项目化教学和任务驱动方式编制的教材和过硬的师资队伍（教授1人，副教授3人，博士2人，硕士6人）是实施《桩基础施工与检测》理论实践一体化教学的强有力保障，学校无论从硬件条件还是软件条件都具备理论实践一体化教学的基础和条件。

（2）单元设计

《桩基础施工与检测》课程共划分为四个学习单元：单元一桩的分类与选择，单元二预制桩施工，单元三钢筋混凝土灌注桩施工，单元四桩基工程检测。

以单元一桩的分类与选择为例进行学习单元描述。该单元要求学生了解桩的类别、桩的选型与布置方法和施工准备的内容，掌握桩基工程施工组织设计编制的内容和要求。通过图片、图纸、录像、参观等方式增加学生对桩的感性认识，采用案例教学、网络资源、任务工单等教学方法使学生掌握桩基工程施工组织设计的编制。

针对多数学生感觉《桩基础施工与检测》课程枯燥抽象，单元设计时联系实际工程施工项目，带领学生实地考察学习，激发学生的学习兴趣。每一学时布置相应的工作任务清单，保证学生的学习效果。

（3）考核方式

《桩基础施工与检测》采用课堂考核、课后考核、实践考核、期末考核多种考核形式相结合的方式。

1）课堂考核

课堂考核包括学生的出勤、上课听讲情况、任务完成情况、新课预习情况等。

2）课后考核

课后考核包括学生的作业完成情况、微课视频的收看效果、问题讨论情况等。

3）实践考核

实践考核所有涉及到的桩基础检测项目，采用考前随机抽签的方式进行试验测试，依据学生试验操作的过程和检测数据处理分析情况进行考核。

4）期末考核：学期末以闭卷方式考查学生桩基础施工与检测的理论掌握情况和分析处理检测数据的能力。

最终的成绩课堂考核占30%，课后考核占20%，实践考核占30%，期末考核占20%。期末成绩加权平均后60分及格。

（4）微课教学

引入微课新型教学资源，减少长时间枯燥的理论教学，拍摄微课视频，精心准备与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成《桩基础施工与检测》课程中的项目和任务。

《桩基础施工与检测》课程通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向相关专业师生展示微课作品；定期组织老师学生学习开展《桩基础施工与检测》微课视频的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，改变教学方法，提高《桩基础施工与检测》教学质量。

（5）顶岗实习

顶岗实习是高职院校强化学生专业技能，提升学生综合职业能力的实践教学环节，基础工程施工技术专业人才培养方案赋予了相应的学分要求。学生在企业定岗实习期间填写《顶岗实习申请表》、《顶岗实习鉴定表》、《顶岗实习考核表》等相关资料，通过邮件、电话等方式与任课教师沟通交流。

为增加学生的生产实践能力，《桩基础施工与检测》专业课程设置要求理论联系实际，基础工程技术专业大一下学期开设1个月的认岗实习课程，主要激发学生的学习兴趣，对将来所从事工作有初步认识；大二下学期开设2个月的跟岗实习课程，主要让学生参加企业实习，切身感受将来所从事工作的性质，发现自身专业知识的不足和欠缺，为下一步专业知识的学习进行规划；大三下学期开设6个月的顶岗实习，紧密联系工作岗位，为就业打下坚实基础。

4. 课程教学改革效果

（1）考核结果

以江苏建筑职业技术学院基础工程技术专业14-1班为例进行考核结果说明。

1）学习积极性显著提高

通过拍摄微课视频、《桩基础施工与检测》随机抽取试验操作等方式，考核发现，95%的学生能掌握试验与检测的基本原理，操作过程较为规范，数据处理合理，学习积极性和动手能力大幅度提高。

2）专业技能显著提高

由于要求学生课堂、课后、实验操作要在规定的时间内完成驱动任务，多数学生能借助于图书、网络资源、微课视频等教学资源

进行课后“充电”，班级及格率由2014-2015-2学期的58%提高到2015-2016-1学期的83%，专业技能掌握更为扎实，教学改革效果明显。

3）语言表达能力、分析问题解决问题能力显著提高

课堂考核过程中，学生将完成的任务以PPT汇报、小组讨论交流等形式进行展示，极大的提高了学生的语言表达能力、独立分析问题解决问题的能力以及团队协作能力。

（2）综合素质

考核结果表明，通过对课程教学改革，不仅学生的专业知识技能有了显著提高，而且学生的政治思想素质、文化素质、职业素质甚至职业态度都有了不同程度的提高。

5. 结论

高职教育的发展需要以就业为导向与社会发展有机的结合，强调理论与实践并重。充分利用校企合作、实验实训等工学结合的方式，转变教师的课堂较色，改革教学方法，以更好的实现培养目标，更好的培养具有熟练技能的高素质技术应用型人才。

参考文献：

[1]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究,2015,(1):119-124.

[2]张灵芝.微课在高职教育改革中的应用研究[J].中国职业技术教育,2014,(26):70-72.

[3]郭俊娥,张小利.《路基路面试验与检测》教学改革探析[J].太原城市职业技术学院学报,2015,(6):126-127.

[4]崔岩.工学结合模式下的高职教学改革探索[J].佳木斯教育学院学报,2014,(1):225.

（责任编辑：倪 震）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-752X(2016)02-0094-02

收稿日期：2016-02-27

作者简介：程强强（1987-），男，江苏徐州人，江苏建筑职业技术学院建筑工程技术学院讲师，中国矿业大学地球科学与资源学院博士研究生，全国一级注册建造师，研究方向：基础工程、地下工程施工科研与教学管理。

基金项目：2016年江苏省高等职业院校国内高级访问学者计划资助项目；2015年校级教育科学“培育计划”课题（编号：Py2015-22）。