多元化反思性评价促进教师行为有效性的研究

张润玲，王晓辉

多元化反思性评价促进教师行为有效性的研究

张润玲，王晓辉

教师的专业发展离不开教育评价，反思性评价是促进教师行为有效性的重要途径。以有效教学双边行为的研究与实践为切入点，即立足于教师的教学实践，以多元化反思性评价为主线，一方面研究教师行为有效性，另一方面研究幼儿行为的有效性，在此基础上，研究制定促进教师内动、自律为前提的教师行为评价体系。强调发展性评价，促进了师生共同成长，改善了教师教育行为的有效性，促进了幼儿的学习实效性。

教师行为；有效性；反思性评价；幼儿教师

一、在情境中让教师体验教育行为对幼儿学习有效与否

我们的研究针对有效的教育行为和幼儿的学习行为，因此，我们注重从各幼儿园教学实践中的困惑问题出发，将课题组成员和教师提出的问题以及现场教学中呈现的问题进行归纳、整理，制定出具体的研究点，附以与问题相关的教师亲身体验的参与式游戏，再以层层递进的问题引领，展开执教教师和业务园长、教研员之间的讨论、专业对话，在解决一系列的教育问题中，把研究引向深入，起到了引领作用。如在一所幼儿园进行教学实践研究时，针对教师组织的中班听音乐自由创编动作教学活动中，由于教师只重视幼儿对各种动物舞蹈动作技能的丰富，而忽略幼儿对动物生活习性了解的经验准备，教师对幼儿的舞蹈进行了如下的评价：小朋友的舞蹈动作掌握得少，并且有些累了，看到有客人们观看紧张等。针对这一问题，我们组织了现场的参与互动讨论：专题组人员与做课园所教师分成两组，一组是全体业务园长，一组是做课教师和该园教研组的全体教师，考虑到该幼儿园教师在舞蹈方面的优势技能，现场命题：请两组成员归纳出18世纪期间欧洲宫廷小步舞的舞蹈特点，并尝试表演一下。5分钟后，当两组交流后，共同感到虽然知道一些，但要归纳这种舞蹈的特点时原有的知识和经验感觉很模糊。联想到中班幼儿只是学过小猫、小狗、小兔、青蛙、小鸟、蝴蝶等象征性的舞蹈动作，让其创造性地用动作表现音乐，幼儿或是不停地兔跳，或是上下晃动着双臂模仿小鸟、蝴蝶飞翔等，尽管老师启发他们看谁的动作和别人的不一样，孩子们只是在动作的幅度上、加上小动物叫声等方面努力地表现，谈不上创编“快乐的小动物”……通过现场的互动游戏，使教师认识到由于过于关注幼儿舞蹈动作技能的表现，而忽视了幼儿创编舞蹈应来源于生活经验和亲身的感受和体验，使幼儿难以用动作、表情等肢体语言创造性地表达自己的感受，同时没有对自己的教育动机和行为与幼儿的学习过程进行充分的剖析，因而，针对本节课对幼儿学习的促进和发展，教师的教育行为谈不上有效。

二、尝试多元化反思性教学评价，促进教师有效施教

发展性评价是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象间彼此建立互相信任的关系，教师积极参与、双向互动的教学评价。这种教学评价，教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展。它可使教师通过内心的体验，积极调整自己的工作方向和目标，促进教学活动。[1]

在研究中，我们以发展性评价理念为指导，以反思为主线，尝试教师自我反思评价、同伴互助反思评价、专业指导性评价等方法，并以此构建有效评价的方法体系。

(一)自我反思式评价

美国心理专家波斯纳提出一个公式：教师成长=经验+反思。如果一个教师只满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，就不可能成为研究型、专家型教师。在提高教学效益的实践中，引导教师针对自己的备课和教学进行互动的自我反思、评价，撰写教学随笔、反思性日记等，有意识地聚集某些事件，记述师生的反应，表达自己对问题的看法，对自我的教学实践进行批判性分析，淘汰不良行为，实现教育行为的优化 。[2]

(二)同伴互助评价

组织课题组成员和骨干教师开展同行合作、互助反思式评价，进行教学反思，提升教师的“教育智慧”。如对教学过程进行观察，课题组成员2人一组，随即确定观察对象(包括教师和幼儿)，记录教师、学生在课堂上的行为及时间，统计教师教育行为和幼儿语言、非语言行为的特征，进而分析教师的教育行为是否适宜、有效，幼儿的行为所反馈出的学习和活动是否有效。

如在一节大班分组教学“认识钟表”的活动中，课题组观察到一名幼儿在整节课中一共打了6个哈欠，伸了4次懒腰，在回答教师两次提问时表现积极，回答得准确无误；教师用了5分钟组织幼儿为卡通钟表(教师制作放大的卡通表盘教具)贴上表示钟点的数字，用了10分钟的时间引导幼儿认识整点，用了7分钟时间与幼儿开展播钟表的游戏——“教师说出钟点数，幼儿在自制的小钟表上播出点数”……整个教学过程消极组织用了4分钟。在课后的讨论会上,充分评价教师活动中的亮点行为：精心准备教具和学具，注意以游戏方式引导幼儿的学习和探究，注重与幼儿的互动等。同时，帮助教师用记录的数据分析教学活动中的主要问题和原因：课前对幼儿关于钟表整点认识的原有经验水平了解不够，虽然是新授课内容，但是，钟表是幼儿生活中经常接触到的，对钟表的认知经验，是可以在家中积累的。同时，教师比较关注幼儿的学习结果，相对而言，关注幼儿学习时的情绪和精神状态较少。由此，教师又重新备课，关注幼儿的原有经验，在生活活动环节与将要上课的每位幼儿进行交流，了解他们各自的原有经验， 调整了教学预案，将自制的纸质表改为幼儿从家中带来的小型闹表，把开始环节调整为谈话：“我认识的钟表……”重新上了这节课，这种“实践→评价→再实践”的备课与课堂教学互动评价模式对教师的教学行为转变十分有效。能够帮助教师发现平时听课、评价、反思时难以发现的共性问题，帮助教师发现教学亮点，找到教学中的不足。[3]

(三)专业指导性评价

在教师的自我反思、同伴互助反思评价的基础上，从专业角度做纵向上的反思、引领和提升，开展备课与课堂教学互动的反思式评价研究，提高教学效益。如抓住教师在活动中的关键性教育行为以“提出问题—帮助教师分析来自师生行为两方面的成因—共同寻求解决的措施—筛选策略，改进教学方案—再实践—教师再反思……

例如，在一次中班积木建构活动中，一个男孩子想把房顶建成三角形尖顶，在反复寻找材料尝试搭建失败后找到教师以求帮助，教师也帮他想了几种办法：用一块三角形的大积木替代、用小块积木叠高，逐层减少积木的方式等，幼儿不满意，用手比划了一个框架式的中空三角形造型，于是，教师顺应了他的想法，用两块长条积木在空中呈“人”字形立起来，众所周知，这样搭建，很难找准平衡点，在教师的帮助下(一人扶着框架，一人寻找较重的积木块加固底端以使其“站稳”)成功了，孩子露出了开心的笑容……在活动后教师反思：当孩子寻求帮助时，我以建议的方式帮他设计了几种尖形屋顶的搭建方案，当他不满意并提出自己的搭建方案后，我顺应他的想法，考虑到他的技能达不到，我以合作的方式给予搭建技能上的帮助，使其成功……笔者和这位教师进行了如下的对话：在刚才的活动中您觉得孩子在搭建屋顶时遇到了什么困难？他需要您怎样的帮助？您是怎样了解到的？您给予了哪些帮助？有效的帮助行为有哪些？为什么？通过以上的来自与幼儿和教师行为动机的问题，帮助教师进一步认识到：孩子的求助很简单——请求教师搭建技能上的帮助。[4]而教师开始的判断是孩子在搭建方法上和材料使用上的困难，与孩子的需求错位，体现出教师帮助幼儿获得成功的意识，同时在潜意识中追求搭建结果的意识，帮助行为中缺失了解他之前搭建的情况(包括使用的材料和失败的情形)，教师感悟到：“真正地俯下身来倾听幼儿心声” 的理念所揭示的深层含义，这比发现幼儿新创造来得更难！赢得幼儿真正开心的笑是一种高境界的教育。于是教师调整了指导的视角，多听幼儿说，让幼儿充分地说清自己的想法和做法，教师用简洁的语句归纳其表述并在此问询幼儿“你是这样想的吗？你是想这样做吗？你是想让我帮你这样做吗？”等幼儿确认后再予以施教……

通过这种专业引领下的与教师对话互动反思的评价方式，使教师很快从被评价者与评价者面对面的关系，转到和评价者肩并肩共同研究的伙伴支持关系，使其专业成长得到长足进步。

三、研究取得的成效

(一)基于常态教学实践的评价研究有效地促进了教师的专业发展

在教师专业发展的过程中，提高反思能力是关键，在以反思为基本研究方式的发展性评价的探索中，帮助教师提高了自我反思能力，教师以提升自身教育行为有效性为前提的教育自我监控能力得到发展，使其找到自己的不足，在教育活动中自我矫正，以使幼儿得到更好的发展。评价的过程就成为教师自我反思、自我改进、自我发展的过程，从而促进了教师专业化成长。[5]

(二)拓宽了评价的途径和方式，进一步深化了园本教研

通过探索自主评价、参与备课研究的同伴评价、专题研究团队评价、园外资源评价、专业提升式评价等多元化评价，改变了我区各幼儿园园长和教师对教育评价的筛选、检查的片面认识，以教育行为有效评价为反思手段，全面真实地评价教师的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进教与学双方的发展。教育行为的评价是为了提高教学并促进教师工作，充分运用评价手段进行教师自我反思、同伴互助反思，更关注教师个体的处境和需要，尊重和体现教师的个体差异，激发教师个体的主体精神，以促进教师个体最大可能地实现自身价值。同时，进一步促进了幼儿园园本教研的深化，多元化的反思性评价成为园本教研过程中不可或缺的核心元素，贯穿教研的始终，大大提升了园本教研的效益。如现在各幼儿园日常教研活动都有由不同的主题组合成的教研系列，每个主题的研究以一个教育实践活动为载体，进行至少2次以上跟进性研究，以保障教师在教研过程中所迸发的教学点子积极地应用在实践中，并在教学实践中检验、再评价、再改进教育行为、再实践……

(三)初步构建了我区“幼儿园教学评价方案”

我们结合专题研究在实践中多次修改了“幼儿园教学评价标准”。从教师状态、幼儿状态和达成状态三部分，突出了以幼儿的表现和教学的实效来评价教师教育行为的有效性，强调了幼儿活动的氛围，幼儿的情绪以及参与状态等，帮助教师在活动中关注幼儿的表现和体验，让每一位幼儿在身心愉悦的状态下积极参与活动，在自己原有的水平上得到发展。同时通过多种方式的反思，在这种评价中不断矫正自己的无效教育行为，强化有效、适宜的行为，以达到预期的目标，起到了积极的支持和促进作用。

总之，我们的研究还要进一步深入，评价体系还要随实践做进一步的调整、修改。着力建立更为科学和切实可行的发展性教师评价体系，不断提升教师教育行为的有效性，使之真正助推教师的自我专业发展，助推幼儿健康、和谐的发展，助推我区幼儿园教育教学质量的不断提升。

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南解读》[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]邱燕.谈幼儿园教师反思性评价[J].读与写(教育学刊)，2015(07).

[3]王艳梅，徐明胜.新手教师开展家园合作的困境、对策与反思评价[J].才智，2014(2).

[4]张淑琼.幼儿教师实践性知识发展状况研究[J].教育学术月刊，2015(04).

[5]曾建国.教师发展的哲性反思[J].教育教学论坛，2016(2).

责任编辑：乔 健

张润玲，天津市河北区教师进修学校教研员，中学高级，主要从事学前教育研究(天津 300010)；王晓辉，天津市教育科学研究院研究员，主要从事学前教育研究(天津 300191)。

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