重庆市高中通用技术骨干教师培训实践与思考

费 敏

重庆市高中通用技术骨干教师培训实践与思考

费 敏

高中通用技术教师水平高低决定了这门课程实施的质量。文章从培训目标和内容、培训效果分析、培训的思考三个方面对重庆市高中通用技术骨干教师培训进行了初步探索。

通用技术；市级培训；教师培训

高中通用技术是第八次新课程改革的亮点，同时也是难点，难点之一在于师资的缺乏。开课初期，重庆市高中通用技术任课教师多以物理教师、信息技术教师为主。针对这种情况，为加强通用技术师资力量，重庆市开展了为期30天的高中通用技术市级骨干教师培训。

一、培训目标和内容

本次培训主要目的：强化教师课程理解能力，提高教师动手实践能力，增强教师科研意识。为保障培训有的放矢，根据课程实施初期的调研数据，并参考“国培计划”高中通用技术教师培训课程标准，把课程设置为六大模块。

(一)师德修养与专业理念模块

本模块培训目的：一是提高教师思想素质、职业理想和职业道德水平。二是以模范教师成长为例进行师德教育。三是强化教师职业认同感。本模块安排的课程有： 教师专业成长的理论与实践、新课程改革与学生素质发展等。

(二)教育教学知识模块

本模块培训目的：一是要求教师了解技术课程标准的目标及其定位。二是要求教师熟悉通用技术教学课型分类，能针对具体情况采用恰当的课型。三是要求教师正确把握教材目标。四是要求教师了解设计类知识。本模块安排的课程有：高中技术课程理论与实践最新发展、高中通用技术教学方式变革、教材深入解读、设计基础知识等。

(三)教学设计模块

本模块培训目的：一是要求教师能根据技术课程特点开发技术案例。二是教师能根据教学重难点合理处理教材。本模块安排的课程有：通用技术教学设计与学生创造力培养、高中通用技术常见教学问题及对策等。

(四)动手技能模块

本模块培训目的：一是要求教师能安全操作常见加工设备(车床、钻床等)，学会常用加工方法(切削、浇铸等)。二是要求教师能熟练操作常见的电工工具。三是要求教师了解简单的三维设计。本模块安排的课程有木工、金工、电工、三维设计培训。

(五)教学实践模块

本模块培训目的：一是要求教师能正确把握技术课的内涵。二是要求教师能正确上好技术课。在此环节，以小组为单位，每小组针对一个主题进行集体备课，推荐一位老师先说课，全体教师现场提出改进意见，然后每个小组根据说课的效果，小组成员进行讨论，最后借班上课，全体教师观摩，课后现场进行点评。

(六)论文答辩模块

本模块培训目的：一是增强教师科研意识，能规范写好科研小论文。二是引导教师发现身边的“小问题”，以问题为出发点，形成小论文。本模块安排的课程有：如何撰写教育科研论文、论文答辩等。本模块要求教师在培训结束前形成论文并进行答辩。

二、培训效果分析

从教师的需求设置课程，不同阶段应该设置不同的课程，以提升培训课程内容的针对性和实效性。[1]本次培训一共30天，分4个阶段进行。为了解参培教师对课程设置的满意度，每天培训后，教师对当天课程进行问卷评价。

(一)培训期间评价

1.第一阶段课程满意度

本阶段共5天，安排了9个讲座，教师评价情况如下：

表1 教师对第一阶段课程的认可度

有3%的教师认为通用技术教学与学生创造力培训课程内容普通，他们建议应多些案例，少些理论。有8%的教师认为CAD/CAM技术在技术教育中的应用课程内容普通，他们因所在学校没有相关的设备而认为这门课作用不大。有5%的教师认为产品创意设计课程内容普通，他们认为上课专家较年轻，讲课技巧较欠缺。

反思：在今后针对一线教师的培训中，应多些可上手操作的案例；加强引导教师把眼光放长远，注重培训实效的同时，也应关注学科未来的需求；邀请上课专家应选择较成熟的人员。

2.第二阶段课程满意度

本阶段共10天，讲座与实践相结合。教师评价如下：

表2 教师对第二阶段课程的认可度

有2%的教师认为教材深入解读课程内容普通，建议应分章节进行详细解读。3%的教师认为高中通用技术教学方式变革课程内容普通，教师反映有的教学方式难以在自己的课堂实施。木工的三门课程出现评价普通选项，教师建议在实作时，应增加辅助老师的数量。3%的教师认为三维设计入门课程普通，教师因自己学校缺乏相应软件认为该课内容用处不大。

反思：在今后针对一线教师的培训中，应要求个别上课专家对内容细化；在动手实践环节，安排多名辅助教师。

3.第三阶段课程满意度

本阶段共13天，以金工实训和电工实训为主，教师评价情况如下：

表3 教师对第三阶段课程的认可度

金工实践方面，教师认为电弧焊接实践、磨削实践、线切割实践、激光雕刻在平时的教学中基本用不上。电工实践方面，物理背景的教师反馈电子焊接技术和常用仪器使用课程普通，因为这些课程在大学里学过。

反思：在今后的培训中，对培训前期调研应更加细化，采用菜单式培训，让教师们根据自己的需求进行选择。

4.第四阶段课程满意度

本阶段共2天，本阶段以教师的论文答辩为主，教师评价情况如下：

表4 教师对第四阶段课程的认可度

答辩环节，首先要求每个教师利用5分钟时间进行论文陈述，其次，答辩委员对教师的论文进行提问及并提出修改意见。

本阶段课程被教师评为普通比例最大，跟踪教师的反馈问卷发现：他们认为自己平时工作较忙，没有时间写论文，在培训期间写论文再答辩，时间太紧。

反思：在今后的培训中，把论文任务前置，让教师们有更多的时间去准备。

(二)培训结束后的评价

全部课程结束后，教师反馈如下：

表5 教师对课程的满意度

(三)回到学校的评价

培训结束三个月后，又对参培的教师进行了跟踪问卷，教师反馈如下：

表6 教师对课程认可度

(四)教师成长情况

重庆市第七、八批中小学(含幼儿园)和中职学校市级骨干教师评选中，本班14名教师被评为重庆市高中通用技术骨干教师，占教师总数的30%。

三、培训的思考

(一)探索利用社会场地

普通高中《技术课程标准》要求了解常用的金工工具和车床、钻床等加工设备，[2]作为一门技术课程，通用技术教师规范的操作和安全的使用会对学生起到潜移默化的作用，本次培训借助重庆大学工程培训中心场地开展普车、钳工等金工实习，强大的师资和精良的设备，为高质量的培训提供了良好的保障。

(二)探索开发广泛授课专家

高校人力资源： 通用技术课程涉及知识面较大，为弥补在设计知识方面教师的短缺，邀请了四川美术学院、重庆大学等高校教师进行了设计类讲座。教研人力资源：为提高教师的理论水平，邀请市内外教研科研人员开展了专题性讲座。基教人力资源：邀请了来自市内外的一线教师，让他们讲讲自己的教学实际情况。社会人力资源：在动手类课程中，邀请到一位老木匠讲解了木工类课程。广泛的师资层次，有利于教师开阔眼界，打开思路。

(三)探索主题式阶段培训

本次培训时间一共30天，按照培训课程的主题模块，分了4个阶段。每个阶段主题突出，第一阶段(5天)，以师德修养模块和教育教学知识模块为主。第二阶段(10天)，以教学设计模块和教学实践模块为主。第三阶段(13天)，以动手技能培训模块为主。第四阶段(2天)，以论文答辩模块为主。

(四)探索任务式培训方式

任务驱动作为一种建立在建构主义学习理论基础上的教学形式，强调技术设计为技术学习过程的主线，在实践过程中，特别强调安全操作程序和仪器使用规范，在技术设计与产品模型制作中，熟悉各种工具的使用。[3]

木工培训：以“相框制作”为抓手，开展尺、锯、刨、钻、锉、凿等工具的培训。金工培训：以“小榔头制作”为抓手，开展了车工培训、钳工培训。 电工培训：以“球形小音箱”为抓手，开展了电子焊接技术基础、识别常用元器件、常用仪表使用等培训。[4]

(五)探索打乱模块课程

在以往的培训中，同一模块的内容会依次安排，本次培训为期较长，属于同一模块的课程分散在不同时间授课，可以避免因培训时间较长教师出现的培训疲倦感。

高中通用技术骨干教师培训，是我市的初步探索，在实施中，也发现了许多需要改进的地方，需要在今后的工作中不断完善。

[1]丛敏.高中通用技术学科教师培训课程设置的实践探索[J].福建教育教师学报，2014(7).

[2]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准[S].北京：人民教育出版社,2003.

[3]龚燕江，冯爽.通用技术教师培训课程设置与培训模式的实践探索[J].北京教育学院学报(自然科学版)，2008(6).

[4]费敏.高中通用技术教师金工培训策略初探[J].教育研究与评论(技术教育版),2015(3).

责任编辑：乔 健

“重庆市普通高中教育教学改革研究”课题资助(课题批准号：2016cqjwgz3085)

费敏，重庆市教育科学研究院通用技术教研员，教育硕士，主要从事高中通用技术教学研究(重庆 400015)。

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