论翻转课堂对高职大学英语课堂教学的有效性提升

冯远征

（无锡科技职业学院，无锡 江苏 214000）

论翻转课堂对高职大学英语课堂教学的有效性提升

冯远征

（无锡科技职业学院，无锡 江苏 214000）

在中国高职教育改革背景下，大学英语教学改革势在必行。互联网+时代，高职大学英语教学现状不容乐观，文章结合翻转课堂的特点和课堂教学有效性的标准，得出了高职大学英语课堂教学有效性提升的策略和存在的问题，具有一定的教学实践意义。

翻转课堂；课堂教学；有效性；大学英语

随着经济的发展，人才结构不断调整，世界各国逐步重视职业教育的改革和优化，中国教育主管部门也出台了相关政策文件要求教育工作者认真贯彻素质教育的理念，采用先进科学技术和教育模式去提高学生的学习能力和其他素养，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。而在职业教育中，英语又是一门重要学科，学生需要掌握好英语以适应国际大融合的职场环境，但他们英语基础差，学习并不轻松。这就要求高职教育工作者重新审视传统的英语教学模式，不断转变教学理念，适时调整教学方法与策略，将大学英语教学逐步从过去“高度统一的活动”向“高度个性化的活动”转变，以求培养出更多合格的创新型人才。

如今的教育改革，离不开互联网的发展和计算机技术的普及。其中，“翻转课堂”的教学模式风靡全球，其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化，学生在课堂之外通过互联网当中的视频来完成知识的学习，而课堂则成为了老师与学生之间和学生与学生之间互动的地方，这不仅是教学模式的重大改革，也是教师教学效果和学生学习效率的极大保证。

一、高职大学英语课堂教学的现状分析

（一）传统大学英语课堂教学的有效性不高

大学英语教学是目前中国高等教育的重要组成部分，是高校非英语专业学生的必修基础课程,旨在帮助学生打好英语语言基础，同时兼顾英语交际和运用能力的培养。大部分高职院校虽然也在不断寻求教学改革，但仍然沿用本科院校的教学模式，教师是课堂的“主宰”，重视语法和时态，强调语言知识的讲授，关注英语笔试成绩。而学生则处于静态听课，消极参与的被动状态，再加上高职学生相对英语基础较差，学习自觉性不高，学生水平差异较大，同时专业学习和实习实训要求较高，英语学习的周期相对就较短，课后想要通过作业和练习完成知识内化就几乎不可能实现。如此循环，教师的教学热情受挫，学生的学习兴趣低下，课堂教学的有效性大打折扣。

（二）大学英语课堂教学应该具备的特征

在国际融合增多的大背景下，大学英语教学的重要性更加凸显。教师不仅要利用课堂教学巩固和提高学生的语言知识，更要培养学生的英语语用能力，同时还要开发学生课堂外自主学习的兴趣和探究拓展的能力。因此，大学英语的课堂教学应该融合知识、技能、精神三种目标，兼顾语言教学，文化渗透，思维培养，自学养成，品德修成，既修得语言能力，又兼具人文素养，而不是传统单一的填鸭式教学，哑巴式英语。这也表示，在信息化时代，随着互联网和计算机技术的普及，大学英语的课堂教学需要建构全新的教学环境，师生要灵活运用微课、慕课与翻转课堂这些基于信息化手段的课堂教学策略，使教学环境无限延伸，教学内容不断扩大，教学效果不断提高。

二、翻转课堂的简介和作用

翻转课堂是源于美国的新型教学模式，即对传统教学模式中的师生角色进行重新规划，对教学时间进行颠倒安排，对知识的传授进行步骤和程序的重新调整，相对于传统课堂，有一种翻转和颠倒的效果，即“翻转课堂”（flipped classroom），它在国外获得了较大的成功，逐渐成为教育界的热点研究领域。

经过国内外教育工作者的实践和推广，翻转课堂的理论研究和实践模型日益成熟。相对于传统教学，具有不可比拟的作用和优势：首先，翻转课堂转换教师角色，优化教学设计。使教师从课堂主宰者变成学习引导者；其次，翻转课堂转变学生角色，促进自主学习，激发学习兴趣和自主性，保证课堂教学的有效性；再次，翻转课堂改变传统的教学模式，加强师生互动，实现理想的学习效果；最后，翻转课堂使教学评价更为科学。在翻转课堂中，学生的学习态度，学习动机，学习方法和学习策略是重要的考核指标，真正科学检测了学生获取知识的能力和学生对于知识的内化能力。

三、.翻转课堂模式提高大学英语课堂教学有效性的具体策略

（一）明确课堂教学有效性的衡量标准

针对课堂教学的有效性，英国学者黛安 蒙哥马利提出了三条基本原则，即CBG 原则（catch them being good），PCI 原则（positive cognitive intervention），3MS 原则（management, monitoring and maintenance）。简言之，就是课堂教学的有效与否就在于是否有明确的教学目标、有适合学生的教学方法，同时能否尊重学生的学习方式，关注学生心理特征，注重师生交流，加强指导学生学习，最终使学生达到学习目标，取得进步。具体到大学英语的课堂教学需要再强调以下几点：

1. 备课充分，课前准备全面。英语作为一门外语，优质的课堂教学离不开任课老师在课前花费大量的时间和心血，根据教学内容，利用信息技术全方位的准备教具、教学视听资料、精准全面的教学内容，才能够在课堂教学中恰到好处，游刃有余的进行教学活动，帮助学生接受。

2. 语言基础知识的教授要精确无误。大学英语教师首先要明确教学目标，熟悉教学内容，精确无误的吃透语言基本知识和相关知识衍生，使学生在课堂学习中正确理解，轻松掌握，确保外语学习的精确无误。

3. 课堂沟通科学合理。有效的课堂教学需要教师具备良好的沟通能力，捕捉学生的课堂反馈，查漏补缺；关注学生的注意力，维持良好的课堂秩序，不断激发课堂活力，确保教学计划的顺利进行。

4. 课堂教学充满激情。教师个人的精神状态对于课堂教学的有效性提升是大有裨益的，因为教学激情和教学效果是相辅相成的，饱满的教学热情不但能够激发教学潜能，还能极大地感染学生，使他们积极配合课堂教学，实现教学有效性；

5. 教师要有正确的教学理念，处理好短期学习目标与长期学习兴趣之间的关系。理念是贯穿整个教学活动的灵魂所在，它引领教师的教学，影响学生的学习效果，让教师的教学活动完整有序，有理有据。

（二）翻转课堂范式下提升高职大学英语教学有效性的具体策略

1. 加强师资队伍建设，提升教师专业能力，转变教师教学模式

为了促进翻转课堂在英语教学中的健康长远发展，高校应有目的、有计划地组织教师进行培训，让教师掌握一定视频制作与剪辑技术与方法。因为在翻转课堂的教学中，针对课前视频，老师需要熟练的回答问题，引导学生学习，既要完成知识的内化，又要拓展新知识，这就对教师的专业水准和业务能力有了更高的要求。在具备了微课制作技术和专业能力后，最重要的就是要转变教学模式，由传统的课堂主宰者向知识引导者迈进，边教边学，全面提升教师自我的指导能力，判断能力，沟通能力，专业素养，业务能力，协作能力和交际能力等

2. 激发学生学习兴趣，增强课堂参与意识，培养自主学习能力

（1）合理利用课前学习资源，提升学生自主学习能力

教师根据学生职业发展特点，列出学生所要掌握的知识点和技能；然后将其分为两部分，课前内容满足学习者较低层次的认知活动，如熟悉词汇、了解文化背景等，课堂内容用于较高层次的互动，如语言应用、分析和创新等。这种课前学习通常利用生动的音频、短小震撼的视频进行知识讲解和习题强化，由学生自主完成。大学生作为具有创新意识与超强适应能力的群体，深知课前学习环节是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要步骤，缺少了课前学习，就很难融入课堂教学，因为其他同学在提问、讨论，老师在答疑、深化，学生会不由自主的在每次课前安排自主学习，这使得学生自觉性提高，课堂参与度也增强。同时，教师将制作的视频上传到网上后，学生不再依赖于教师督促转而自主安排学习时间、内容和地点，并且视频具有回看的功能，这也提升了学生的学习兴趣和自主学习能力，逐渐养成自主学习的习惯和能力。

（2）师生互动、生生互动、课后互动，巩固学生主体地位

翻转课堂的优势之一就在于为学习者提供更多的个性化指导机会，加大师生互动的时间，增强学习者在学习中的责任感与方向性；教师得到学生的及时反馈，可以明确教学重难点；学生获得老师的肯定与支持从而逐步解决问题。教师是知识的引导者，根据教学目标引导学生通过分组交流、小组讨论、角色扮演、场景再现或集体交流展示等课堂学习活动帮助学生完成知识内化，使学生的认知从课前的初步了解进入到课堂上的进一步巩固和深化。高职学生的英语基础和学习习惯各不相同，往往在传统课堂上就会学成“哑巴英语”，而翻转课堂模式使每个人在课前储备了必要的基础知识，再根据每个人课前自主学习的程度，课堂上会有不同层次的问题和发现，促进学生开口说英语，并在课堂上积极讨论、积极发言。另外，师生还可借助微信、聊天室、留言板等网络交流工具进行课后沟通。在这一系列过程中，学生全神贯注学习、自觉主动参与，在利用信息技术获得更多自主探究的基础上，再到课堂上和老师同学的积极互动，逐步实现了知识的内化和实际运用能力的提升。

3．探索灵活的课堂教学模式，活跃课堂学习气氛，优化教学设计

翻转课堂除了转变教师角色，增强学生主体地位，还能优化教学设计。作为公共基础课，高职大学英语重在突出英语的实用性、职业性、人文性与文化性。在翻转课堂中，教师应综合考虑教学目标、重难点、教学步骤、教学方法、时间分配等环节，进行科学合理的教学设计。认知、情感和应用是教育的三大目标。认知领域也就是最基础的知识学习过程，通常会经过概念的识记，深化理解，实际应用，分析、评价和创造六步。翻转课堂就是将难度较小的“识记”与“理解”放在课前由学生自主进行，将难度较大的而且需要教师帮助的“应用”、“分析”“评价”与“创造”留在课堂上完成，同时结合学生专业背景在教学中渗透专业知识，体现“边做边学”的教学新理念。由于结合了优质的视频音频和图片资源，教师更会以更大的热情投入到课堂教学中，这也无疑会带动学生的学习气氛，提升课堂教学的有效性。

4. 综合考察，全面合理进行教学评估

教学评价是教育活动不可或缺的重要环节，评价的目的是为了改进。一方面，教学评估帮助教师掌握教学情况，了解学生学习效果，再根据这些反馈信息进行教学改革、调整教学内容，从而提升教学质量；另一方面，学生根据教学评价，明确自己的不足，从而端正学习态度、改进学习方法、转换学习策略、提高学习效率。传统的大学英语教学多采用在一个学习阶段用纸笔作答的终结性评价方式来衡量学习者的学习结果，将考核成绩作为评价标准，而往往某一次的试题结构，难易程度、学生状态等都会影响考试，得到的结果往往不够科学客观，无法反映学生完整的学习状况。而在翻转课堂模式下，教学评价注重整体学习效果，强调评价体系的系统化和整体性，不仅长期考察学生课前的自主学习情况，还始终关注学生课堂教学的参与度以及语言知识和语用能力的真实情况，构成形成性评价与终结评价相结合的评价体系。其评价方式也不再局限于一纸试卷，一个分数，而是多方位考评，多主体参与的科学评价体系，比如学生自评、小组打分、教师评价等。如此多样化多角度的评价从学生学习差异性出发，合理、客观地评价学生的每一学习环节，从而推动高职大学英语的有效教学。

(三)翻转课堂运用于高职大学英语目前存在的问题

翻转课堂与传统教学模式相比具有很多优势但不可能一蹴而就，仍然存在一些挑战：

1. 缺乏专业网络平台提供教学资源

互联网技术发展迅速，但是目前国内除了上海交大自主研发的“好大学在线”，几乎没有特别专业和全面的在线课程，其他的网络资源也是鱼龙混杂，形态各异，无论是甄别还是收集都比较困难，而且很多有效资源的下载和利用门槛也比较高，对于想要利用翻转课堂的教师和学生而言，投入成本较大。

2. 教师的业务能力和教学理念有待提高

随着网络技术的发展和普及，教师需要较高的信息素养，甄别和收集对教学有提升作用的资源，而不是博学生眼球，偏离教学方向，同时还要能够得心应手的剪辑制作视频影音文件。另外，很多教师熟悉了传统的教学模式，经验丰富，步骤娴熟，可能形成了一套根深蒂固的教学模式，如何从自身转变教学理念也是一大挑战。最后学生在课前预习教学内容之后，在课堂可能提出各种出乎教师意料的问题，这对教师而言也是一项挑战。因而教师需要具有相当高的综合素质才能应对翻转课堂带来的各项挑战，这就需要教师不断学习，不断更新各种知识和技能。

3. 学生的配合和学习习惯的改变也需要较长时间磨合

应试教育的思想与理念对我国教育有着根深蒂固的影响，也造就了老师拼命灌输，学生被动学习的模式。随着全新的教学理念涌入中国，在高职院校推行翻转课堂，学生转变学习习惯，变被动学习为主动学习就需要一段时间的适应、调整，这需要学院的宣传和推广，老师的引导和带动，更需要学生自身的配合和努力。

4. 学校需要投入人力物力进行硬件设施的建设

翻转课堂在大学英语课堂教学的全面开展对硬件设备要求很高，特别对计算机以及网络系统要求很高，然而当前许多高校硬件设施存在不齐全、老化等问题，因而不能提供充足计算机供教师与学生使用，有的学校甚至对学生课余时间使用计算机进行收费。学生虽然可以运用手机下载观看视频，但是也会消耗大量流量，产生费用，这些都是亟待解决的问题。

四、结束语

互联网+时代，信息化教学势在必行，翻转课堂应用于高职大学英语课堂教学是大势所趋，但它不是课堂教学和课外自学的简单调换，不是网络资源的随便介入，而是一种教学理念的进步，教学设计的优化和学生学习习惯的转变。翻转课堂的全面推广，可以真正转变教师角色，充分利用教学资源，优化教学设计，培养学生自主学习，节省知识掌握时间，从而实现教师教学能力的提升，学生学习效果的提高。虽然还在起步阶段，也存在一些挑战，但是作为长期从事高校大学英语课堂教学的教师，我们应该不断地让自己的课堂教学朝着这个目标迈进，实现教学相长，以培养出更多更好的社会有用之才。

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（责任编辑：周金萍）

G712

A

1671-752X(2016)04-0079-04

2016-07-11

冯远征（1980-），女，湖北恩施人，无锡科技职业学院讲师，硕士，研究方向：英语教育。

2015年教育部教育信息中心课题“MOOCs视野下高职《大学英语》课程立体教学资源和资源共享平台建设研究”（EIJYB2015-075）；2015年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“翻转课堂范式下高职大学英语课堂教学有效性研究”项目（2015SJD377）；无锡科技职业学院2015年校级教改研究课题“MOOCs视阈下外语阅读课程建设的创新研究”（JG2015109）。