浅谈高中英语词汇教学方法

王 丁

乌兰绍特市第十五中学，内蒙古 乌兰浩特 137400

浅谈高中英语词汇教学方法

王 丁

乌兰绍特市第十五中学，内蒙古 乌兰浩特 137400

词汇在高中英语学习中的重要性，就好比砖头之于大厦。词汇量不足会限制学生听、说、读、写等诸多方面能力的提升。为了让“死”的词汇成为活的语言，使之像铠甲一样，给在词山句海中跋涉的学生带来一些帮助，本文从语言教学的规律出发，采取多种有效形式进行词汇教学，旨在为提高学生的自主学习能力和综合语言应用能力奠定良好的基础。

高中英语；词汇教学；意群；打破学科边界

英语课程作为普通高中的一门主要学科，对学生词汇量的要求较初中阶段相比大幅度增长。《英语课程标准》中列举的高中英语词汇约3500个单词。词汇是构成语言的基本要素，词汇匮乏，就不能快速并有效的阅读并理解英语语料。历年英语高考试题都侧重于对学生阅读能力的考查，词汇量直接影响学生的英语能力，这种说法并不为过。要帮助学生攻克单词记忆这个软肋，教师可以从以下几个方面着手。

1 调整心态，明确目标，克服畏难情绪

一说到“背单词”，许多学生，还没开始，就输在了起点上。尤其是基础较弱的学生，大多会表示无能为力，抱怨根本背不下来或记不住，之后便不再进行任何的努力尝试。其实“忘”和“记”本身就是一对互相依存的矛盾关系，“忘”在“记”的过程中是必然的，要做到“记住”，首先要帮助学生克服畏难心理，少些患得患失，多些实际行动。设定详细且实际可行的学习计划，才能迈出解决词汇记忆的第一步。高中的这3500多个词汇，若去除初中阶段积累的约1500个词汇，剩下的不过在1500个左右。记住数千个词汇貌似个巨大的工程，但若是能持之以恒，各个击破。高中阶段单词的记忆量并没有想象中那么大。教师要让学生相信“英语词汇记忆看似一座绝望的大山，但只要每次砍出一块希望的石头，并坚持下去，最终攻克英语单词是可以实现的”。要做到这一点，需要教师从高一初期就发挥主导作用，充分认识到自己在促进学生发展中的特定功能和价值，预设实施教学的基本策略和方法。

2 以意群为英语记忆的最小单位，结合语境，强化记忆

吕淑湘先生说过:“词语要嵌在上下文里才有生命”。无论是高考还是实际应用，对词汇的考察和应用无不是置于一定的语境（句子）中。所以英语记忆的最小单位应是意群（指句子中按意思和结构划分出的各个成分，它可以是一个词，短语，从句甚至是句子）。有的同学机械地记忆了大量单词，非常痛苦。但英语水平还是上不去，其中很重要的原因就是误把单词视为了词汇记忆的最小单位。举个例子，“同学们踢足球”这句话中，“同学们”和“踢足球”是两个意群，我们没有必要再把“同学们”分成“同”“学”“们”去记住，同样“踢足球”也不会分开成“踢、足、球”来记忆。英语跟汉语的记忆有相似之处，想要记得快，输入的方式就得是打词甚至是打句子，而不是打字。只有在上下文中，词汇（词性、 词形和词义）、语法、结构才能全面的体现其内涵以及存在的意义，如：The reporter(主语)/set down（谓语）/everything（宾语）/ that happened（定语）。将这七个单词分成四个意群记忆起来就容易得多。结合语境记单词，不仅能使学习的过程有血有肉，更能加深对语言的理解和使用。在上下文的烘托下，死的词汇才会成为活的语言。所以教师要引导学生进行经典英语文章的朗读和背诵，坚持三个月，学生就会在发现，不仅阅读中认识的词多了，也写得出别人看得懂的句子了。任何学习都源自于模仿，这就是为什么文章的背诵是如此重要了。

3 打破学科及学段边界，联系文化背景，激发兴趣

高中英语课程的目标是进一步增强英语学习动机，使学生有较强的自主学习意识，能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。因此教师在教学中应在准确把握学科知识的基本思想、逻辑线索和系统框架的基础上，打破学段的限制，基于英语学科内容的连续性，系统性，发展性，将英语学科的生长性和发散性与学生的成长规律有效联系起来，从基础年级开始进行符合生情的校本课程的实施。从多种角度加强词汇教学的趣味性，并通过有效联系生活和其他学科，提高记忆的效率和乐趣。

打破学科边界，把握英语学科与其他学科的内在联系，拓展资源边界，增加课程内容，能适时地让学生体会到英语学习的价值和必要性。在指导学生辨别force，energy和power这几个词时，笔者不失时机地提到了学生熟悉的压强公式P=F／S,F(force,物理学中的力，也指武力),这时再引出E（energy，能量），与学生熟悉的物理学常识有机结合起来，为单词的记忆提供了语境烘托。在You need to have sharp eyes to find out the truth.一句中，sharp eyes“锋利的眼睛”，也许会让学生困惑，但若是想到郎平的广告词，“沙普埃斯滴眼睛”，就不难理解成为敏锐的眼睛了。夏普，这个大众所熟悉的电视品牌，称自己的电视“Sharp”（清晰），也算令人印象深刻吧。

4 掌握构词法形成词汇网络

如果将每个单词比喻成一棵树，构词法就是将孤立的树变成森林的关键载体。在学生掌握一部分基础词汇后，适时的讲授构词法，可以帮助学生有效辨认词类—即通过前缀或后缀来辨别词类如：encourage，discourage，courageous，encouragement。还可借助词头的特殊意义，做到举一反三，了解词义：由Trans- （从…到…）可推出：Transplant 移植，transport 交通，transform 改变，translate 翻译。同理，可以从Inter- （之间的；相互的）推出international 国际的，interchange交换，interact 互相影响，internet互联网等。

在掌握部分基础词后，通过构词法，学生可以较容易的形成词汇网络，扩大词汇量。建立词与词的联系，将相关词类组合在一起记忆，如Cycle (自行车；循环)，cycling （骑自行车），cyclist （骑自行车的人），recycle （回收再利用） bicycle（自行车，bi-双）。构词法的讲授有效加深了学生对词汇的理解，也帮助学生建立了一个有效的单词识记网络，使得单词的记忆更加高效。为学生的自相互学习切实提供了一个有效的方法指导。

5 结语

英语词汇教学的根本目的是为语言的实用性而服务。如何调动学生识记单词的兴趣和积极性，通过词汇教学为全面提升学生英语能力做好铺垫，将一直困扰学生的英语软肋变成助考前行的盔甲。用科学的教学策略来进行词汇教学是我们教师应该一直不断尝试和探索的课题。总之，在词汇的教学过程中，教师要始终注重对学生自主学习方法的指导，让学生通过理解和应用掌握英语单词，而不是作为单纯的知识来记忆单词。

[1] 优能英语编写组．高考英语阅读点·线·面全突破［M］．北京：中国人民大学出版社，2014．

[2] 胡春来．高考英语一轮复习全方位解读［J］．教学考试（高考英语4），2015（7）．

[3] 连淑能．英汉对比研究［M］．北京：高等教育出版社，1993．