中美高校广播电视专业人才培养方案研究——从河南大学与密苏里大学课程设置对比的视角出发

强海峰 张 超

中美高校广播电视专业人才培养方案研究
——从河南大学与密苏里大学课程设置对比的视角出发

强海峰 张 超

增强文化自信，维护文化安全，构筑强大的民族文化产业，是一个民族走向富强的重要标志。影视作品、媒介信息、传媒人才是一个国家文化、经济、意识的重要体现，培养具有国际化意识与竞争力的广播电视专业传媒人才是提升文化软实力的重要途径之一。本研究对比河南大学新闻传播学院广播电视专业与美国密苏里大学新闻学院广播电视专业（传媒）人才培养模式，从课程设置、意识灌输、国际化程度等方面进行对比，得出如何培养出具有国际化竞争能力的广播电视专业人才的有效途径。

广播电视；人才培养；国际竞争力；中美高校

[作 者]强海峰，河南大学新闻与传播学院副教授；

张 超，二级播音员，河南大学新闻与传播学院。

美国是世界近代新闻传媒的发源地，其新闻传媒教育已有100多年的历史，深厚的历史造就了课程体系的规范性。密苏里大学新闻学院（MSJ）是Walter Williams于1908年创办的世界第一所新闻学院，他认为新闻教育应该是大学提供的专业化教育，并致力于新闻传媒教育国际化。河南大学新闻与传播学院是国内开设广播电视专业较早的高校之一，虽在国际上的排名并不理想，但在国内广播电视专业、出版专业、新闻与传播专业还是名列前茅的。因此本研究选取了MSJ为典型案例与河南大学新闻与传播学院进行对比研究。

一、两所高校的培养方案对比

人才培养方案是指在现代教育理论指导下，根据国家和社会对人才的要求，结合学校自身条件，对人才的培养方法、途径、过程以及所采取手段综合设计，是学校组织教学、实现人才培养目标的主要依据，它对于加强教学管理、稳定教学秩序、提高教学质量有着十分重要的作用。[1]科学、合理、实际的培养方案对于人才培养的提升可以说是锦上添花，少走很多弯路，对学生的就业与社会的贡献也不容小觑。本研究将从两所高校的培养目标、课程类别、学时学分方面进行对比与评述，以期对我国广播电视相关专业走向国际化提供借鉴。

首先，密苏里大学新闻学院的人才培养理念在于培养影响世界的新闻从业人，逐步形成实践、创新、多样性、全球化的教学理念。同时MSJ还坚持理论联系实际、紧追前沿、合作、服务社会和追求多元化的原则。“密苏里教学法”是世界闻名的新闻教育方法，即在新闻和战略性的传媒机构进行实际的动手操作，立足培养学生亲切了解民主社会新闻业的责任，推动学生批判性思考世界大众传媒的功能。[2]

河南大学新闻与传播学院培养具备系统的广播电视理论知识和技能，宽广的人文、社会、新闻与传播、科学知识与观念，能在广播影视领域从事节目策划、创作、采访、写作、编辑、评论等业务管理工作，以及教学与科研活动的广播电视专业人才。

通过两所高校的培养目标对比我们不难发现，其所远瞻的方向、培养的立足点是不尽相同的。MSJ所立足的是实践、创新与全球化，把国际的广播电视传媒行业的大环境融入进去，使学生从思想的精髓上具有国际化竞争的概念；而河南大学新闻传播学院广播电视编导的培养方案则侧重理论与人文，更加突出的是学生能胜任工作，缺乏创新与国际化竞争的前瞻性。从而也就潜移默化地使培养出来的学生有所不同，前者具有实践能力的同时还具备国际化竞争的视野，而后者则显现出对于工作的能力与方法，眼界不够远与大。这也是我们国内学生对于广播电视传媒行业国际竞争力相对较弱的原因之一。

二、两所高校课程类别和学时学分对比

密苏里大学新闻学院广播电视分为3类课程，32个专业，学生根据自己的兴趣选择专业方向。学生在大一、大二必须选修一系列核心课程和12学分新闻学院的课程，并朝自己感兴趣的专业方向努力；学生在大二或大三选定专业，如果现有的32个专业方向不能满足学生的兴趣爱好，学生也可以在老师的指导下单独设计自己的研究领域从而实现教育目标。学生也可以在一名学院导师和至少两位学院教师的指导下完成课程，学生能进入与学院导师研究方向一致的领域学习，并获得学位。学生在大一、大二先选修12学分新闻专业的课程，包含1门必修课，奠定广播电视新闻学习的基础。学生在大三都要修6学分高年级阶段核心课程，包括美国新闻学历史或新闻摄影学历史（2选1）、传媒法学两门课程。学生再根据自己的研究方向修10—15分的必修课程和一系列的选修课程。

河南大学新闻与传播学院广播电视学专业的课程与学分分配如表1。

通过两所高校的课程性质与学分比较，我们可以发现两所高校的课程性质方面相似度还是较高的，除了必修课、选修课、实践课外，密苏里大学新闻学院广播电视制作、广播电视报道或主持专业还多了高年级阶段的核心课程，但在学分方面国内大学的学分较多，灵活性相对较差，学生对于课程选择的机会相对较少。密苏里大学新闻学院的学分相对较少，灵活性较强，必修课程的学分所占比例在总学分里较低，增加了学生的自主选择性，提高了学生的学习动力与兴趣，从而提高了学生的就业能力与专业技能的专业性。

表1：河南大学新闻与传播学院广播电视学专业的课程性质与学分分配

表2：密苏里大学新闻学院、河南大学新闻与传播学院广播电视专业课程设置比较

三、两所高校广播电视专业课程设置比较分析

通过比较（表2）我们可以发现，两所高校在课程设置方面还是有很大不同的。就灵活性而言，密苏里大学新闻学院培养模式灵活、学生在课程选择上更具有选择的能动性，有利于培养学生的兴趣爱好和深入学习研究能力。就规范性而言，河南大学新闻与传播学院广播电视的培养稳定性更强，但是学生的兴趣选择上则欠缺。在课程设置上，密苏里大学新闻学院的课程更加国际化，此外注重培养学生的国际化意识，将来学生所从事的工作竞争力更强。

四、对我国广播电视专业课程设置的启示

不管是教师还是学生，在经济全球化和人才国际化的背景下，熟练掌握本行业先进的理论技术以及地区所举办的学术会议，是提高其自身国际竞争力的重要体现。教师应该积极参加国内外的学术会议，尤其是一些发达国家国际会议与技术培训，只有与国际更好地接轨才可以把先进的理论与技术带入校园，从而实现专业的人才培训。同时，我国应该鼓励广播电视专业学生积极走出国门，深造学习，因为只有这样才可以更好地提高其自身的国际竞争力。

准确定位广播电视专业人才的培养目标。准确的培养目标是人才培养至关重要的一个环节，培养目标的合理与科学性将代表着学生将来就业深造的方向。如果培养目标仅限于自身或是目光较为短浅，那培养出来的学生其竞争力就显得不足，更不要说在国际上有一番作为，成为拥有国际竞争力的国际人才。

制定教师基本规格、知识结构和能力结构。对教师的知识类型，应分为理论性与实践性两大方面，因为广播电视专业毕竟是一门理论与实践联系较强的专业，只具备理论不具备实践连最基础的工作都无法胜任，只具备实践但是理论匮乏，又会造成所拍摄、制作的作品没有灵魂，千篇一律。所以要想提高学生的国际竞争力，师资建设方面是根本。

优化课程设置。在课程设置方面应学习密苏里大学新闻学院，学生的自选性较强，根据学生的兴趣爱好选取专业选修课，而不是像国内高校课程只能按照校、院教务处所设置的课程进行学习，降低了学生的兴趣爱好，只是为了修足学分而学习课程，大大降低课程本身的乐趣，从而削弱学生的学习动力。

通过比较我们可以发现我国广播电视专业在人才培养方面有其稳定性、方向性、基础性的优势，但劣势也尤为明显，在学科地发展中只有不断的取其精华、去其糟粕才可以使我国广播电视专业人才的培养模式更加合理与科学。[本文系2015年河南大学重点教改项目“一带一路”国际化背景下广播电视专业学生国际竞争力研究（项目编号：HDXJJG2015-06）部分研究成果]

[1]颜海.档案学专业本科人才培养方案的重构——基于“图书馆、情报与档案管理”国家一级重点学科平台[J].档案学研究，2008（2）：36-38.

[2]胡娟，李立国，张伟.美国大学顶尖文科专业课程设置概要[M].北京：中国人民大学出版社， 2014.