项目教学法与阿拉伯语口语教学改革

马文娟

项目教学法与阿拉伯语口语教学改革

马文娟

口语课是阿拉伯语专业核心课程，是巩固精读、语法等课程的后续课程，能拓展并提升学习者的输入输出能力。笔者将所在院校阿拉伯语口语课程进行教学改革，实行中阿教师合作授课，总结项目教学法在阿拉伯语口语教学中的实际运用，以促进口语教学。

阿语口语教学；实践与改革；项目教学法

[作 者]马文娟，西北民族大学阿拉伯语硕士研究生。

社会对外语复合型人才的需求一直很高，阿拉伯语专业毕业生需具备较好的阿语交际能力，这成为用人单位对该专业学生工作能力的直接要求。阿语专业学习者也存在“哑巴阿语”现象，大力增强学习者的口语表达能力，是我们日常教学要注重的紧迫问题。

据笔者了解，中国大多数高校的阿语专业口语课程由外教授课。究其原因：一是传统观念普遍认为外教具有语言优势，口语课就应该由外教带，即便学生听不懂，就当训练听力。二是其他课程外教没法带，如综合阿语、听力、语法、阅读、写作、翻译等课程。外教资源十分必要，但外教资源利用，存在几个问题：（1）聘任渠道单一，懂教学法的优秀外教资源奇缺。外教在教学中只是发挥了“说”和“解释”的作用，有些外教甚至不能达到教学的基本要求，采用传统教育下的照本宣科也是比比皆是。（2）外教管理不规范。系部只是负责将课程表、教材等相关事宜传达，在日常教学监督管理过程中，外教总被“边缘化”，如教案边缘化、公开课边缘化、课程讨论边缘化等，这些“边缘化”最终导致外教的教学工作没有压力，没有过程评价及监督，对外教的情绪和心理都有负面的影响。（3）外教资源不能辐射专业建设，中外教师缺少沟通和深层次合作。外籍教师较少参加教研组、学生指导等活动。专业教师有害怕与外教沟通的心理，由此导致外教不能融入教学团队，深层次的合作基本没有。

笔者所在院校自2004年连续聘请英语及阿语外教。2004年来自英国的两位外教发现学生普遍存在发音不标准、不敢开口、学习兴趣不浓、学习方法不科学等问题。在系主任的支持和配合下，双方教师互进课堂，就教学展开讨论，外语系于2005年3月，启动了每周两次的“中外教师合作教学法”课程培训，内容共30个主题，如：（1）备课；（2）英语专业各课程的教学法；（3）听力教学法；（4）阅读教学法；（5）单词的讲解；（6）合作教学法；（7）听说领先教学法；（8）板书设计等。通过两年的培训，改变了教师以讲为主、学生只听的传统教学观念，形成了以激发和引导学生自主学习、课上课下良性互动的教学理念。阿语专业教研组根据课程的特点，以及高校阿语专业教学大纲的要求，我们就阿语口语课进行改革，以“中阿教师合作教学改革实验”为基础，全面整合教学法，实施“项目教学法”，根据高职教学理念要求将课程进行“模块化”切割重组，达到提高学习者输出能力的目的。

一、整合教学法

整合教学法概念基于二语习得理论。美国语言学家克拉申在20世纪80年代提出了著名的二语习得监察模式，克拉申认为人类习得语言只有一个途径，即“可理解输入”。学习者认识一个单词，就可以通过i+1的输入功能，掌握该单词的过去式、现在式、词根，并使用该单词的过去式、现在式、主动式、被动式、词根等词式进行造句练习，以增加输入语言的量。语言的学习是输入—输出—输入，反复循环的过程，语言教学要鼓励学生多说，说错了也没关系，教师要营造学生想说、敢于说、大胆说、爱说的课堂氛围，这对于提高阿语口语运用能力有切实的意义。

笔者所指的整合教学法指课程整合、师资整合、资源整合、课时整合、考核方式整合，将口语课程按照“实用为主，够用为度”的原则重新优化的过程。

（一）课程整合

“阿语口语”与试听课结合。一年级开设阿语听力，鉴于阿语语音复杂多变的特点，外教与中方教师共同教授语音，帮助学生练习发音、训练“听”的能力及模仿标准语音的习惯。这一举措对中级阶段及高级阶段阿拉伯语的学习有直接推动作用。

（二）师资整合

“中阿教师合作教学改革研究”，双方教师要做到：（1）共同听课，中阿教师互进课堂，共同参与教研组活动。（2）共同制定口语课程模块。目前使用的口语教材各有所长，根据专业以商贸为侧重的需求，重新制定教学模块。（3）共同备课，搜取大量模块信息，保证课程容量的延展性。（4）共同书写教案。（5）共同授课，促进中方教师口语能力的提高，同时避免外教教学方法单一，课堂气氛不浓等问题。

（三）整合教学模块

阿拉伯语口语课程为三阶段。一年级为“日常会话”模块；二年级为“导游导购”模块；三年级为“经贸阿语”模块。教学内容为子项目，通过对子项目的完成，最终实现学期模块的学习（图1）。

图1：阿语口语课程模块

初级阶段，口语课与精读课在教学内容上相协调，以巩固精读课词汇及句型的同时，扩充单词量。以下是“自我介绍”子项目：教师课前整理相关词汇及句型，标注音符，学生需提前预习。

二、项目教学法在口语教学中的运用

项目教学法是以真实或模拟的工作任务为基点，利用校内外各种资源及自身的经验，采用“做中学”的方式，通过完成任务来获得知识与技能。

美国教育家布鲁纳提出了发现学习理论，他要求学生在学习的过程中，利用教师提供的资料，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的答案和规律，他设计了发现学习程序。

（1）提出问题：教师选定一般的原理，学生的任务是带着问题去学习，提出弄不清楚的问题。

（2）创设问题情境：情境中的问题即适合学生已有的知识能力，又需经过一番努力才能解决，从而促使学生对未知事物进行探究。

（3）提出假设：学生利用掌握的资料，对问题提出各种可能性。

（4）检验假设，得出结论。根据布鲁纳的发现学习理论可见，导游导购模块是环环相扣的课程内容，学生主要的工作是模拟练习，教学采用项目化教学是合理可行的，中外教师一定要求学习者做好课前预习工作，以保证课堂效率，注重合作学习法等多种教学法的灵活运用。

项目一：

浙江嘉米拉贸易有限公司是一家股份制外贸公司，于1995年3月正式注册成立，公司注册资金300万，总投资2000万人民币，占地1000亩，现有员工400人。该公司专业生产阿拉伯长袍、头巾。长期以来，一直致力于设计男女款式的长袍，所创品牌“嘉米拉”享誉国内外，远销中东和东南亚地区，是国内的知名品牌。产品定位在15—40岁都市男女，采用耐用、舒适的面料，具有透气好、吸热性好、柔软不打皱等优良特点，在设计风格上力求“时尚、美丽、独特。该公司是集设计、生产、销售于一体的现代服装企业。

公司地址：中国浙江义乌市义乌商贸城110号

电话/传真： 邮编：310000 企业邮箱： 网址：

任务一：你是嘉米拉公司的销售总监，代表该公司参加迪拜国际商品展销会，主要是推介各类男女不同款式的长袍及头巾，迪拜亚特兰蒂斯酒店希望为员工订购你们的产品，请接洽。

教学步骤：

（1）课前学生运用互联网及词典等工具，准备相关场景所需的单词及句型。

（2）中阿双方教师就这一项目给出例句，并用多媒体展示。

（3）将班级分成若干合作小组，在解决关键单词和实用句型后，给予一定的时间反复记忆和模拟场景。

（4）模拟真实场景，各小组介绍本项目成员任务，现场模拟。

（5）教师认真记录，指出口语交流中的错误表达，并告知正确表达，对表现较好的团队给予肯定。

（6）教师告知下一项目任务，发放课前资料，学生提前预习。

（7）小组以书面形式上交模拟项目总结。

口语课的考核方式由过程性评价和期末考试两部分构成，分数各占百分之五十，满分为100分。

笔者与阿方教师通过三年的项目化教学，整合了教学法，通过与外教的共同备课及授课，很好地利用了多媒体资源，很多关于项目化教学的实用句型及词汇通过外教的讲解，学生们对语言功能能真正内化。看到教学成绩的同时，我们还需解决项目化教学过程中存在的一些切实需要解决的问题，如现代化仿真商务阿语口语实训室的建设问题以及需要编写符合项目化教学的教材，希望通过以后的教学可以积累更多的经验来指导教学。

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