开放大学微型移动教学体系构建研究

詹霞

(浙江广播电视大学海宁学院，浙江海宁，314400）

开放大学微型移动教学体系构建研究

詹霞

(浙江广播电视大学海宁学院，浙江海宁，314400）

开放大学所推行的开放教育正在向移动化、微型化方向快速发展，迫切需要移动教学体系支撑。针对开放教育移动教学存在主要问题，提出以下微型移动教学体系建设方法：其一，建立基于任务中心的微课程资源推送机制；其二，创建基于微信公众平台的微学习社区；其三，采取基于项目负责制的微型创新团队管理方法。

开放大学；移动教学；智能手机

一、问题的提出

资源推送是学习者在学习活动中获取所需资源的一种机制，并在发展过程中逐步演变为针对不同用户推送不同资源[1]。用智能手机向学习者推送微学习资源是一种新的教学形式——移动教学，它可以降低搜寻成本，使学习更加便捷。自微课在我国出现，广播电视大学积极推动微课资源开发，如国家开放大学学习网2012年推出“五分钟课程”专栏，浙江广播电视大学自2010年来连续举办五届多媒体学习资源比赛、四届多媒体学习资源项目建设。然而，由于缺少移动教学体系支撑，开放大学移动教学在教学内容、教学环境、组织制度方面还存在以下问题：

（一）教学内容方面

建构主义理论强调学习者主体对知识的主动建构。移动教学需要教师细化教学目标和教学过程，引导学生主动学习。首先，要求教师细化课程内容，根据知识点制作生动的系列微视频，积极开发与视频相关的微文本学习资源，支持学生碎片化学习。其次，要求教师细化教学过程，在不同教学过程中设计针对性强的教学活动，引导学生浏览微视频和相关文本资源后主动建构知识。移动教学需要教师投入大量的时间和精力来建设和推送微课程资源，这是开放大学教学改革面临的第一个问题。

（二）教学环境方面

“互联网+”颠覆了传统教育教学模式。“互联网+”的本质就是碎片与重构，未来的一切教与学都将围绕互联网进行[2]。教育者需从知识传播和知识内化两个层面为学习者创建良好的虚拟学习环境。首先，从知识传播角度，要以知识点为单位为学生提供丰富的微学习资源，设置个性化学习专栏，定期编辑及发送学习资源。其次，从知识内化角度，提供实时互动的环境，利用互动、交流、协助、分享等机制，帮助学习者实现社会化学习和知识体系建构。用智能手机为学习者创建良好的学习环境是开放大学教学改革面临的第二个问题。

（三）组织制度方面

新制度经济学认为制度对人的行为会产生显著影响，通过制度设计和制度改革可以形成新的分工合作形式，促进创新，增加产出。移动教学需要组织和制度保障。首先，需具备一支精干的教学创新团队（包括技术人员和教学人员），依靠团队成员分工协作，共同发挥团队创造力。其次，针对不同学习过程进行教学评价(评分机制、奖励机制、反馈机制)，通过活动激发学习者学习热情，引导学生重视过程学习。团队协作和教学活动设计是开放大学教学改革面临的第三个问题。

基于上述分析，本文提出从三个维度对开放大学微型移动教学体系开展建设。针对教学内容，采用基于任务中心的微课程资源推送机制；针对教学环境，创建基于微信公众平台的微学习社区；针对组织制度，采取基于项目负责制的创新团队管理方法。

二、建立基于任务中心的微课程资源推送机制

任务中心模式认为教师把课程内容分解为一系列知识点，制作成微课程资源（包括系列视频资源和系列文本资源），以知识点为单位定期将学习资源推送给学生。学生具有自主学习能力，能够完成学习任务。微学习资源是学生需要完成的任务。学生是学习主体。教师是学习资源的提供者，学习活动的设计者。需注意的是，在学习的不同阶段，教师需根据学生情况和教学内容设计丰富的学习活动，吸引学生参与，引导学生主动建构知识体系。

该过程分为七个步骤：学情调查、知识点选取、视频制作、文本资源开发、确定学习任务、执行学习任务和评价学习任务（见图1）。

图1 基于任务中心的微课程资源推送过程

（一）学情调查

可通过组织学生填写问卷、谈话等多种渠道做好前测。具体包括了解学生职业类别、感兴趣的话题、前期学习经验、对课程的看法、对课程学习的期望等情况；向班主任了解班级基本情况，包括班级人数、年龄、班委成员、学习骨干等。

（二）知识点选取

新建构主义理论主张以”我”为中心，即以学习者自己的兴趣爱好为中心、以自己的问题解决需要为中心，选择接受的信息和知识。为此，首先，教师需收集近5～10年的试卷，建立题库，通过题库整理与分析，确定教学知识点。然后，再根据知识点收集大量生活中的现实问题，注重采用情景教学和案例教学。微课命名可以参考电视科教栏目，突出新、奇、变，设计多样化，以吸引学生。

（三）视频制作

此环节需要技术人员介入。首先，完成微课脚本制作。其次，根据脚本收集图片素材、视频素材，对图片和视频进行加工。第三，制作PPT。要求制作者娴熟地掌握PPT动画、PPT切换技术。第四，学习使用录屏软件。了解各种录屏软件特点，选择最适合自己的一款应用软件。第五，用录屏软件进行录制。熟悉录屏软件中的功能，熟练操作，反复检查录制效果。第六，后期合成。

(四)文本资源开发

首先，进行题库建设。通过题库整理与分析，找出难点和常考知识点。然后，针对知识点设计“知识点详解”栏目，针对难点，设计“重难点解析”栏目，确保学生在不同程度上理解知识点。其次，根据每周推送的知识点，从题库中选择10～15道习题（选择题或判断题），通过“练一练”、“测一测”栏目推送给学生进行自我检查。其三，编写“教材导读”，引导学生针对知识点选择地阅读教材。

(五)推送微课程资源（确定阶段学习任务）

综合学生情况、知识点难度、教学视频、文本资源等情况，确定阶段学习任务，以周为单位向学生推送微学习资源。

（六）执行学习任务

提醒学生及时学习，对学习有困难的学生提供支持辅导，如打电话或个别辅导。设计丰富的网上学习活动，引导学生参与对话、相互协助，帮助学生建构知识，实现知识内化与迁移。

(七)评价学习任务完成情况

设计客观评价和主观评价。如，针对小组讨论可以分“优秀10分、良好8分、一般5分、不够积极2分”四个档次进行评价。设计教师评价、同伴评价和自我评价。通过网络进行调查，收集同伴评价和自我评价数据。综合学生学习情况，建立学生电子学习档案，以月为单位，每月末反馈给学生。

三、创建基于微信公众平台的微学习社区

可通过课程微信平台（课程微信号）、微信讨论组和微信朋友圈创建微生态学习社区。在学习社区内，通过课程微公众平台后台管理进行学习专栏个性化设计，将学习资源分门别类进行上传，实现知识传播；通过微信讨论组实时互动与交流；通过微信朋友圈帮助学习者建立个人支持网络。如此，借助学习社区中的各种实时互动、交流和协助实现知识的传播和内化。

微学习社区创建步骤包括：申请与注册、推送与接收、提问与互动、评价与分享（见图2）。

（一）申请与注册

首先，创建课程微信号。教师在微信公众平台网上申请微信订阅号，按照步骤完成注册，创建课程微平台获得课程二维码。通过微平台后台管理，教师编辑学习资源，向学生推送微学习资源。学生扫描二维码、关注微信号后，即可接收学习资源。其次，创建课程微讨论组。教师在智能手机微信客户端申请“面对面设组”。小组设好后，获得讨论组二维码，学生扫描二维码，即可以参与实时互动，讨论组内的同学可以相互添加好友，通过朋友圈分享机制进一步增加相互了解，建立学习支持网络。课程微信平台主要功能是推送学习资源，实现知识传播；微信讨论组、朋友圈主要功能是进行实时交互，社会化学习，实现知识内化。

（二）推送与接收

辅导教师登陆课程微信平台，通过微平台后台管理设计和编辑学习专栏，以周为单位向学生推送学习资源。采用微信编辑软件（如：135编辑软件），还可以使学习资源呈现得更加清晰和美观，便于学生自主学习。图文消息一经推送，学生即可接收。学生获得学习任务后，浏览视频简介及视频，浏览“知识点详解”和“重难点解析”文本学习资源。再通过“练一练”、“测一测”检查自我学习效果，还可以通过“教材导读”深入了解课程知识体系。

图2 基于微信公众平台的微学习社区

（三）提问与互动

辅导教师每周在微讨论组开展一次讨论。围绕知识点选取应用案例，鼓励学生用所学知识解释案例。在互动过程中，教师协助学生内化知识，完成知识建构。积极引导学生发言，鼓励学生对不同看法进行评价，密切关注学生之间的互动情况，及时点评，帮助学生进入深层次学习。通过网上互动和交流促进学生对知识的理解和应用。此外，辅导教师还要对有困难的学生给予及时的帮助和指导，协助学生纠正不良学习行为和改正错误认知。

（四）评价与分享

学期初教师科学地设计学习过程考核标准，制订各种评价表，每月末教师汇总各类评价，在讨论组发布学习情况反馈表。学习过程评价一方面有助于增强学生自我学习效能，另一方面，有助于促进学生及时纠正不良学习行为。教师应鼓励学生在朋友圈或讨论组分享自己的学习体验。

四、采取基于项目负责制的微型创新团队管理方法

项目负责制是以项目策划到实施的全过程为工作核心，以项目预期目标的实际完成情况为考核内容，根据考核结果对项目负责人及项目团队予以评价和奖惩的一种管理模式。项目负责制将以往由多部门、多环节、多目标、多头管理构成的流程统一到特定项目的总目标之中，由独立的、单一的项目负责人作为该项目实施的总负责人和执行人，对特定的任务进行全程策划、全程监控、全程管理、全程协调，并对项目终极目标的完成情况负责。在教学科研方面应用项目负责制旨在充分发挥教学人员和科研人员的积极性和创造性。

项目负责制管理分为两个阶段（见图3），第一阶段为启动阶段，包括：成立教学团队、撰写项目方案、项目投标；第二阶段为执行阶段，包括项目执行、项目评估、项目验收。

图3 基于项目负责制的微型创新团队管理过程

（一）成立教学创新团队

由教学人员和技术人员共同构成教学团队（2-4人）。教学人员负责教学设计、教学素材收集、教学资源开发、教学组织、教学评价；技术人员负责图片搜集和处理、视频制作与开发。教学人员与技术人员保持紧密联系，定期交流、相互学习，确保从多个角度、多个层面对视频制作效果进行评价和修改。

（二）撰写项目方案

项目方案又叫项目策划书，由项目负责人撰写，主要包括实施计划、实施过程、人员分工、经费预算。项目实施计划是核心环节，主要包括任务设计、视频设计、活动设计、资源呈现设计。项目方案需结合自身实际条件出发，寻找新颖的选题，充分利用资源，进行科学地论证，保证项目可行性。

（三）项目投标

省级开放大学（电大）每年都有资源开发申报项目（如浙江广播电视大学），一旦被批准立项，有专门的配套经费支持教学团队开展研究。方案书决定了项目能否被批准立项。如果没有立项，教师可以先尝试做一些微课资源，等积累足够的经验后再申报。

（四）项目执行

项目执行过程是保证项目质量的关键环节。项目负责人密切关注教学执行情况，组织团队成员定期交流，查找问题，提出有效的应对策略。应充分利用激励机制，鼓励团队成员最大程度发挥创造力。

（五）项目评估

采用过程评估和结果评估两种评估方式。通过过程评估评价项目的具体实施流程、实施方法；通过结果评估评价项目的执行效果。可采用多种评估方法，如可以使用问卷调查学习满意度情况；或者使用量表了解学生自主学习能力是否得到提高；或者向专家汇报，听取专家建议。

（六）项目验收

撰写项目实施报告，细致地梳理教学过程中应用的各种方法，取得的成效，存在的不足及改进建议。在经验反思和提炼的基础上撰写教学论文。

五、开放大学微型移动教学体系构建的推进策略

移动教学有助于学习主动性的培养和知识的迁移与应用，从长远来看，开放大学将会有越来越多的教师参与移动教学实践。教师在移动教学中应确保教学过程的科学性、有效性、完整性。基于任务中心的微课程资源推送可以最大程度降低学习成本，支持学习者主动学习；基于微信公众平台的微学习社区可以最大程度促进师生互动，协助学生进入深层次学习；基于项目负责制的微型创新团队有助激发团队创造力。除此之外，开放大学还需加强形成性考核环节设计，改革教师考核标准，出台教学团队建设标准，以加快推动移动教学。

（一）加强对形成性考核的科学设计

首先，在形成性考核环节中增加对学习效果的主观评价和不同参与者的评价。如针对小组讨论可以分表现积极、较好、一般、较差4个档次给分。再如，设计教师评价、学生自我评价、同伴评价3种评价。其次，要及时反馈学习情况。及时评价与反馈不仅可以增强学生自我学习效能，还能及时纠正不良学习行为。建议教师以月为单位收集评价信息，建立学习效果评价表，及时反馈给学生。

（二）支持教师开展移动教学实践

首先，鼓励涉及学生数较多的基础课辅导教师开展移动教学实践。其次，对移动教学项目进行考核和奖励。每学期末对移动教学效果进行调查（如组织学生问卷、访谈等）。对教学效果良好的教学项目给予经费补助（参考上级电大资源建设标准配套研究经费）。再次，将移动教学纳入教师年度工作考核。

（三）出台教学团队管理标准

首先，鼓励教师组建教学团队。鼓励教师与技术人员横向合作，共同开发移动学习资源。其次，制定教学团队建设标准，包括教学团队的专业构成、年龄构成、教学团队建设目标、考核标准等。再次，支持教学团队开展教学研究，建立教学研究成果评价制度和推广机制。

[1]李宝, 张文兰. 智慧教育环境下学习资源推送服务模型的构建[J]. 远程教育杂志, 2015,(3)：41-55.

[2]王竹立. 智能手机与“互联网+”课堂[J]. 远程教育杂志, 2015, (4): 14-21.

（责任编辑：微风）

The architecture and design of micro mobile education system for Open Education

ZHAN Xia
(Haining college of Zhejiang Radio &Television University, Haining, Zhejiang, China, 314400)

Open Education is developing rapidly toward mobile and miniature. It urgently need the supporting of the system of mobile education. According to the problem of Open Education mobile education this paper point the way of the architecture of mobile education . Firstly the pushing of micro course resource based on task center model, secondly the micro ecological community based on micro channel public platform, thirdly the management system of innovation team based on project responsible.

Open University; mobile education ; Smart phone

G434

A

2095－932x（2016）06－0006－05

浙江省教育厅2015年课堂教学改革立项课题“基于微信公众平台的宏微观经济学微课程移动教学”(kg2015307)。

2016－10－31

詹霞（1976－），女，江西九江人，浙江广播电视大学海宁学院讲师。