幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略

■ 华中师范大学学前教育研究中心 吴米花

幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略

■ 华中师范大学学前教育研究中心 吴米花

在专业观察能力逐渐成为幼儿教师专业成长标志的今天，幼儿教师专业观察能力的提升成为当前幼儿教育实践与研究中的一个重要课题。专业观察能力有助于真正理解幼儿的需求，有利于教师的专业发展。然而，当前仍存在较多幼儿教师专业观察能力不足的表现。据此，幼儿教师有必要从观念、知识结构和观察技能技巧等方面进行全面提升。

幼儿教师 专业观察能力价值 策略

观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究（包括自然研究、社会研究和人文研究）的一个重要手段。观察不仅是人的感官直接感知事物的一个过程，也是人的大脑积极思考的过程。对于观察，幼儿教师并不陌生，绝大多数幼儿教师都具有观察幼儿的经验。有些观察，如一般观察，可能是偶然的、出于好奇进行的。它是“事实获取——价值判断”的单向过程，不追求判断的正确与否。而有些观察则是带有目的性、计划性和一定结构性的，这种观察称之为专业观察，是“事实获取——价值判断——事实获取”的循环往复过程，一直到收集事实所下的价值判断达到令人满意的解释为止。由此可见，专业观察更有利于正确理解幼儿的需求，更有利于促进幼儿教师的专业成长……因此，专业观察能力也就成为幼儿教师必备的核心素质之一。

一、幼儿教师专业观察能力的价值

幼儿教师专业观察能力的价值探寻建立在对专业观察能力正确认识和理解的基础上。不同于一般观察的随意性和偶然性，专业观察追求观察的目的性、过程性和解读的科学性。相应地，幼儿教师专业观察能力可以这样理解：教师能否根据观察对象确定观察目的，并以观察目的为基准有计划、持久地收集有意义的信息，进行科学解读并将其应用于指导实践的能力。专业观察能力是理解幼儿真正需求的重要法宝，也是幼儿教师专业发展的必备素质。

（一）真正理解幼儿的需求

实施教育，幼儿为本；幼儿为本，观察先行。真正理解幼儿的需求离不开教师的专业观察能力。首先，真正理解幼儿需求需要教师对幼儿的全面关注，专业观察促使幼儿教师全面关注幼儿而不是幼儿的特殊性。在实际教学中，常常存在一个误区：由于专业观察能力不足，幼儿教师在观察幼儿时，更容易被幼儿的特殊性所吸引。比如，小A平时是一个调皮捣蛋的孩子，在对小A进行观察时，小A的调皮行为会立马引起教师的反应，而小A与同伴分享之类的行为反而会让教师选择“视而不见”。长期以往，小A在教师眼里仍旧是一个调皮捣蛋的孩子，他希望得到大家关心等真正需求不能为教师所理解。其次，真正理解幼儿需求需要教师关注幼儿行为背后的动机。而专业观察能力正好能促使幼儿教师关注幼儿的动机而不仅仅是行为。幼儿行为的外显性使得信息获取十分容易，但动机的内隐性又使事实获取容易犯主观性错误。比如，小B把美工区一把剪刀放进自己书包里，假若不考虑小B行为的隐性动机，很容易将小B的行为理解为偷盗。但小B行为背后的动机其实是看到奶奶缝补时，用牙咬线很辛苦，所以想拿一把剪刀给奶奶。由此，用何种方式正确表达自己的孝心或好意才是小B真正的教育需求。最后，真正理解幼儿需求需要教师时刻准备好观察、思考和改进，专业观察能力促使幼儿教师“见而思，思而改”。很多时候，由于专业观察能力的不足，幼儿教师对很多事情“视而不见”或“见而不惊”，导致幼儿的需求得不到正确解读和满足，这都不利于幼儿的全面发展。

（二）促进幼儿教师专业发展

幼儿教师专业观察能力的提升有利于促进其专业发展。第一，通过有意识地观察难以计数的教育情境，幼儿教师可以培养自己特定的观察角度专业眼光，这种角度和眼光可以帮助教师在教育教学中进行恰当的思考和决策。第二，专业观察能力可以帮助教师在实践层面解决教学理念的问题，它是教师为幼儿提供适宜而有效教育的前提。幼儿教师通过专业观察充分了解幼儿的发展水平、个性特点等，在此基础上设计出符合幼儿学习特点、学习风格的教育教学活动，并在活动过程中根据幼儿的表现加以调整。这个过程能够激发教师的自觉发现，从而实现个人理论结构的更新。第三，专业观察能力有利于教师的自我反思，从而推动专业化的发展。通过观察、收集资料后下主观判断并不难，难的是保证主观判断的相对科学性。专业观察能力帮助幼儿教师进行科学判断，经历在事实获取与主观判断之间不断循环往复的历程，这个历程也是教师不断自我反思、获得自我成长的历程。

二、幼儿教师专业观察能力不足的表现

在观察越来越受重视的今天，专业观察能力成为幼儿教师专业化和成熟化的标志。2012年，教师部颁布了《幼儿教师专业标准》，标准提出，教师应当“观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，“有效运用观察、谈话等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。这些条目都指向一点：幼儿教师应当具备专业的观察幼儿的能力。然而，受多种因素的影响，幼儿教师仍存在较多专业观察能力不足的表现。

（一）持续观察能力不足

幼儿教师专业观察能力不足的首要表现是持续观察能力不足，体现在三个方面。第一，对专业观察认识不足。现在仍有较多的幼儿教师抱怨每天的压力大、任务重，表示没有额外的时间对幼儿进行专业观察。她们可能会观察某一幼儿或某一内容，对其进行短暂回应，但之后就转向对其他幼儿或其他内容的观察。第二，缺乏观察的主动性。幼儿教师通过任何活动都可以得到大量信息，甚至从不同角度的观察也能得到不同价值的信息。然而，大量幼儿教师对这些信息选择了“视而不见”或“见而不惊”，这种观察主动性的缺乏使她们不能帮助幼儿全面成长。第三，观察的跟进力度不够。有的幼儿教师会进行专业观察，但不能围绕观察对象进行有针对性的、有计划的、持续性的观察。最开始进行观察时，也许还会有意识地提醒自己，但时间一长就容易被其他事务或信息转移注意，缺少持久、跟进的观察能力。

（二）观察方法、记录方法运用能力不足

一方面，幼儿教师了解多种观察方法，并有根据观察目的选择观察方法的意识，但在具体活动场景中根据需要运用科学、适当的观察方法的能力较差。她们不知何时使用抽样观察、何时采用参与式观察、何时采用长期系统观察……各种观察方法的堆砌反而使观察者慌乱迷茫。另一方面，幼儿教师也知道很多记录方法，比如实况详录法、轶事记录法、日记记录法等，但在实际运用时却有些力不从心。而只有适切的记录方法才能帮助幼儿教师真正保留有效、有价值的信息。此外，幼儿教师的记录语言缺乏客观性，存在主观偏见；就记录行为而论行为，不考虑整个教育情境；记录时以生活经验判断幼儿。这些都是幼儿教师专业观察记录能力不足的表现。

（三）对观察信息的解读能力不足

观察的目的不仅仅限于信息的收集，更为重要的是对观察信息的解读。幼儿教师由于理论功底较为薄弱，往往无法将观察记录的信息与所学的知识理论结合起来，她们常常根据个人经验解读幼儿或者进行片面性地解读，这样的解读是不负责任的，不利于幼儿的健康全面成长。信息解读之后，幼儿教师可以将之运用于实践的指导，在这个过程中，幼儿教师也容易犯一个错误——即只进行“信息获取——信息解读——指导实践”的单向过程。实际上，这是一个“信息获取——信息解读——指导实践——信息获取”的螺旋上升的过程，从实践收集的信息还可以在第二次观察实践基础上进行二次解读或三次解读。

三、幼儿教师专业观察能力的提升策略

专业观察能力是幼儿教师的必备素质，能有效促进幼儿全面发展。基于其价值及现实教学中运用不足的现象，需要对幼儿教师从观念、知识结构、技能技巧等方面进行全面提升。

（一）全面理解“专业观察能力”的内涵

观察是幼儿教师根据观察对象确定观察目标，并在观察目标的基准上有目的、有计划、持久地收集信息、进行科学解读并将之运用于实践指导的过程。它遵循“观察意识强化——观察信息记录——观察信息解读——反馈实践”的基本路径。整个过程的顺利进行需要幼儿教师专业观察能力的调控。因此，专业观察能力实际上包括辨识观察动机的能力、持续观察能力、追求可靠资料的能力、反省主观情绪或成见的能力、分析行为意义并记录的能力、对观察信息解读的能力等。正确理解专业观察能力的内涵有助于幼儿教师从观念上认同专业观察能力的价值，有助于幼儿教师进行针对性的教育教学，并在观察各个阶段中科学、合理地运用。

（二）优化幼儿教师的理论结构

“仁者见仁，智者见智”说的是任何事物是否成为我们的观察对象，观察的深度及广度如何等都有赖于我们已有的知识经验储备。知识储备是一个指代范围很广泛的词，对于幼儿教师来说，要提升专业观察能力，幼儿教师就应时刻注意学科基础知识结构的更新。学科基础知识帮助教师更加了解教学内容的特点及幼儿在各个年龄段的发展水平，从而掌握幼儿的行为特点及对其进行管理的方法。这些知识能够帮助教师更好地观察和解读幼儿，在观察后提出有效可行的策略。

可以通过三个途径优化幼儿教师理论结构。其一，通过自我反思促进知识的更新。反思是在教学实践中回顾、分析、总结价值和意义的过程，要求教师以批判性的眼光看待自我,可以帮助教师建构起新的知识结构。其二，阅读专业书刊。专业书刊的阅读能全面提高教师的自身素质和业务水平。其三，积极参加相关培训。参加培训是与不同想法的人切磋、交流的过程，专家型教师、专家学者、社会人士有关观念与自己思想的碰撞能够帮助幼儿教师优化自身知识结构。

（三）加强幼儿教师专门的观察训练

实践出真知，通过专门的、有针对性的观察训练可以切实有效地提升幼儿教师的专业观察能力。训练可以从以下几点进行：第一，明确观察目的及选取有价值的内容进行观察。幼儿教师可以观察幼儿发展中具有里程碑意义的事件，也可以观察幼儿偶发的重要事件；可以根据《3-6岁儿童学习与发展指南》等重要文件的具体指标进行观察，也可以选取自己感兴趣的点进行观察。第二，优化观察记录方式。幼儿教师可以通过工具帮助观察。比如，幼儿户外活动十分混乱，幼儿的很多动作都不到位。教师可以通过拍摄照片的方式，让幼儿根据具体的照片形象发现自身不足，这是帮助教师准确地观察幼儿的方式之一。也可以通过“听其言”的方式进行补充记录。幼儿已经具备了一定的表达能力，往往通过直接观察行为不容易了解幼儿的内心，这时就需要与幼儿交流，丰满整个教育情境，了解幼儿行为背后的心理，以更好地解读幼儿。此外，还可以开展观察记录方式的专门讲座或进行观察方法的专门学习。第三，训练幼儿教师将观察信息运用于实践指导，并通过实践的调整进行二次解读的能力。“事实获取——主观判断——事实获取”的循环上升式路径更有利于幼儿教师专业观察能力的形成和试炼。

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