小学语文课堂有效提问的研究

焦信盛

（青海民和县马场垣中心学校）

小学语文课堂有效提问的研究

焦信盛

（青海民和县马场垣中心学校）

在小学语文课堂，为了避免“满堂灌”，语文教师想方设法，充分使用了课堂提问这一教学方法。但在我们的课堂上，也常会看到教师带领学生按照自己教案中设定好的问题去寻找所谓的标准答案，并且为了让学生得到标准答案，教师会多方引导，甚至是拐弯抹角地让学生遵循自己的思路去思考，不找到标准答案不罢休。学生其实缺少自主的思考，没有可贵的探究。宝贵的课堂时间被浪费，完整的课文被肢解。表面热热闹闹，其实学生并没有得到更大的发展，而且学生还会因为习惯了教师的引导，自己懒得去动脑筋，养成了不爱思考的不良习惯，他们坚信每个问题都有标准的答案，没有了怀疑、质疑、探究，只等着教师把这口现成饭喂给自己。

一、小学语文课堂有效提问的作用

小学语文课堂有效提问对于教师的教与学生的学都有着很大的影响。一直以来，课堂提问都是一种普遍的课堂教学方式，随着教育方式的变革，课堂提问的方式也有所改变。但不论怎样改变，它的作用是不变的。从教师教学的角度来说，课堂提问有助于让老师发挥课堂的主导作用，通过课堂提问的方式活跃课堂气氛，增进师生之间的交流，促进师生之间的互动，并让教师在提问中找出授课的关键点，在学生回答的过程中，将课堂信息反馈给教师，这样教师便能知道这堂课所教授的知识点的不足，以及学生对知识点的掌握程度，从而对讲课方式及授课内容进行必要的调整。从学生学习的角度来说，课堂提问有助于调动学生学习的积极性，发挥学生在课堂中的主体地位，让每一位学生都能够参与到课堂学习中来。课堂提问的本质是教师对学生的随堂考核的一种方式，因此，课堂提问对学生的学习有着督促的作用。教师在每节课后都对学生进行提问，了解学生对知识点的掌握程度，学生们便会下意识的认真听课；同时，课堂提问是对本节课知识点的一个回顾，教师在提问后，学生在思考问题的同时，会将本节课的相关知识点都过一遍，这样便增强了他们对本节课知识点的记忆。并且，课堂提问还能够让学生们养成独立思考的习惯。

二、优化小学语文课堂提问的方法与策略

1、学会把握提问的时机。有效的提问是在教学关键处和语言精华处的提问。（1)教学关键处的提问一般包括:在课文难点处质疑;在疑难课题处质疑;从课文内容处质疑;从中心思想上质疑;拓展内容质疑和结构巧妙处提问。（2)语言精华处提问一般包括:从语言反复处质疑;从语言修辞手法上质疑和从重点词语中提问。

2、学会讲究提问的形式。在课堂中要把握好三类提问:低级提问、中级提问和高级提问。（1)低级提问是指回忆性提问，常用于对作者、语法知识、文章结构、文体特点等具体事实和知识进行再现或确认的提问。回忆性提问一般用在课的开始，或是对某一提问的论证初期，学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。回答这类问题，一般都是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，所以教师不应过多地把提问限制在这一等级上。（2)中级提问是指理解性提问，常用于检查学生近阶段对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。根据理解的层次可分为:一般理解提问、深人理解提问和对比理解提问。（3)高级提问是指应用性提问，即提供一个简单的问题情境，让学生应用所学的知识来解决问题。包括:分析性提问、综合性提问和评价性提问。

3、学会控制提问的度。教师要学会控制课堂提问的三个“度”，一是难易的“度”，太难，学生百思不得其解，会失去继续思考的信心;太易，则不能够激发学生思考的兴趣，锻炼他们的思维能力。二是时间的“度”，在教学中，提问时间的把握要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机提问。三是评价的“度”，学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。

加强小学语文课堂的有效提问不仅可以实现对学生的引导教学，而且能实现对学生的鼓励教学，因此小学语文教师应该加强对课堂提问策略技巧的研究，从而更好地提高课堂提问的有效性，提高教学效率。