高校思想政治理论课教学方法改革的几点思考

伏小刚

兰州资源环境职业技术学院，甘肃　兰州　730000



高校思想政治理论课教学方法改革的几点思考

伏小刚*1

兰州资源环境职业技术学院，甘肃兰州730000

摘要：大力推进思想政治理论课教学方法改革是国家旨在提高思想政治教育实效性的一项重要举措，课堂教学方法的选择，直接影响教学的效果和质量，思想政治理论课教师应综合运用各种教学方法和手段，加强自身素质修养，大力促进思想政治教育资源整合、优化，形成合力，使课堂具有吸引力，真正达到提高大学生的思想政治素质，促进全面发展的目的。

关键词：思想政治；教育资源；教学方法；改革

“中国现在已经站在一个新的历史起点上，正在进行着具有许多新的历史特点的伟大斗争。”[1]在这一特殊的历史时刻，党和国家特别强调要加强思想政治理论教育工作。2013年8月，中央召开了全国宣传思想工作会议，习近平总书记从七个方面，对当前面临的重大理论和现实问题作了精辟、深刻的阐述，特别强调意识形态工作是党的一项极端重要的工作，高等院校要成为学习研究宣传马克思主义的重要阵地，加强社会主义核心价值观建设，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高校思想政治理论课担负着这一重要使命，因此，高校思想政治理论课要发挥好主渠道、主阵地的作用，深化教育、教学方法改革，切实增强教育教学的针对性和实效性，深入推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑。

一、教学方法改革的主体是教师

要进行思想政治理论课教学方法的改革，着力点在一线奋战的思想政治理论课教师身上。因为教学方法改革的主体是教师。好的教师教学方法各有不同，甚至风格迥异，却能受到学生的普遍欢迎。教学无法，教无定法，贵在得法，从这意义上讲，教学是一门艺术，并不是单纯的对“方法”的运用。因此，教师本人的学识、修养和人格魅力往往成为上好课的非常重要的因素之一。优秀的教师能够根据教学要求、课堂规模、学生的兴趣爱好及学生学科专业特点进行课堂设计，充分发挥各自的特殊性，恰当运用教学方法的“艺术”性，赢得学生的普遍爱戴和尊重。同样的教学方法不同的教师使用，起到的效果是不一样的，这就要求教师要知识渊博，有学问，不光要钻研思想政治理论，还要广泛涉猎哲学、历史学、心理学、教育学等学科知识，成为真正的“杂家”；要深入了解学生所所思所想，要做到真正理解他们，这是提高思想政治理论课课堂效果的真谛。所以，教师要有真才实学，力求透彻掌握思政理论课程的基础理论、核心内容、基本思想，及时熟悉最前沿的形势与政策；其次要树立为学生服务的思想，真正做到以学生为本，像爱护自己的子女一样，对学生要有强烈的爱心和责任心。只有这样，才能在使用各种教学方法的时候与学生产生共鸣。所以，教学方法的改革主体在教师，抓教学方法改革，实质上是抓教师。思想政治理论课教师在提高自身素质的基础上，要深入钻研教学方法，提升教学艺术，创新教学方式，巧妙运用先进教学手段，使思想政治理论课讲得生动、有趣，使同学们愿意听、想听，启发学生运用所学知识对当前社会问题进行思考。

二、思想政治理论课教学方法比较

传统的课堂教学方法主要是“灌注式”、“注入式”教学法。这种教学方法已经不能适应时代的要求，要从根本上改变这种陈旧的授课方式，必须调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主体作用，引导学生主动参与课堂讨论、交流，激发学生内在的学习动力和潜能。目前，广大一线教师普遍采用的教学方法主要有以下几种：案例式、专题式、互动式、体验式、情境式等教学方法，并取得了比较好的教学效果。

(一)案例式教学方法

案例式教学能为课堂教学创造一个宽松、和谐的教学情境。教师可以根据教学内容，从理论的高度对生活现象进行筛选，将社会中一些典型的人物与事件，浓缩成一个个的典型案例，在课堂上引导学生运用所学理论知识剖析这些案例，调动学生的积极性，启发他们思考如何进行分析问题和解决问题，培养他们独立思维能力。采用典型案例式教学使学生找到了理论与实际相融合、相渗透的纽带，使课堂上枯燥的理论教学与实际生活做到近距离的接触，增强了学生的学习兴趣和教学内容的实效性。[2]

(二)专题式教学方法

专题式教学是以教材内容为依据，针对某一章的重点、难点和热点问题，以专题为单元进行授课的教学方法。专题式教学要对教材中的部分内容进行整合、归纳，超越其所呈现的内容，形成一个较为集中的主题教学单元。专题式教学要求教师具备更为宽广的理论视野和思维空间，专题式教学的优点在于具有较强的针对性和深入性，使学生能够对社会热点问题的深入探究成为可能，引导学生理论推理和论证，培养其独立思考的精神。

(三)互动式教学方法

互动式教学方法就是把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。教学活动过程中，教师在课堂内营造一种平等宽松的民主氛围，结合学生的知识结构、专业兴趣爱好，采取开放的态度，与学生进行双边对话，对一些社会现象、观点从不同的角度进行讨论。设法引导学生就社会热点话题进行独立思考问题。学生成了学习活动的主体，教师是学习活动的引导者。

(四)体验式教学方法

体验式教学方法就是教师通过引导学生去感受、去验证，从而发现知识，理解知识，掌握解决实际问题的能力，其核心是让学生通过自身的体验，在获取知识的实践过程中进行自我反思，形成自己的行动策略和方式，从而重构自己的经验。

(五)情境式教学方法

情境式教学法其核心在于激发学生的情感。通过创设情境、实体情境、模拟情境等具体的场景，让学生有一种身临其境的感觉。最大限度地发挥学生的内在驱动力，从而使学生进入最佳的学习状态。情境式教学法的关键在于创设情境。这种教学方法的使用更多的受到教学硬件设备的限制，对多媒体的要求较高，学习效果比较理想。

三、整合优化各种教学资源，开辟思想政治教育第二课堂

笔者多年的思想政治理论课教学实践证明，要使思想政治理论课教学取得真正的实效，不能单纯依靠授课教师在课堂教学方法上的推陈出新，还要整合各种教学资源，在课堂之外开拓创新之路。学校可以利用现有的人力、物力、财力、技术、管理制度、运行机制等资源对大学生思想政治教育，从而形成教育合力，只有这样才能切实确保思想政治理论课的针对性和实效性。

学校应该加强对思政课实践教学资源的开发、利用和管理。调动包括学校、社会在内的各种资源力量，进行全盘和整体考虑与设计，科学设计思想政治教育教学改革方案。校内思想政治教育实践教学资源包括图书影像资料、实验设施场所、校园实践活动等；校外实践教学资源，主要指学校所在地和学校附近的德育资源，包括自然景观、人文历史资源等；虚拟实践教学资源，包括网站、网络论坛以及网络的文字图片和视频资料等等。[3]学校应该根据自身实际开展社会调查，搜集各种实践教学资源，并组织相关力量对搜集的资源进行审核、筛选、优化、整合，建立思想政治教育实践教学资源实践平台，并定期对思想政治教育实践教学资源的应用情况进行评价。

建立这样的一套思想政治教育实践教学资源是一项极其复杂的系统工程，只有我们站在国家战略的高度，实事求是，从实际出发，根据当地地域特点、资源状况和学校特色扎扎实实整合、优化思想政治教育实践教学资源，切实提高教学资源利用率，并与课堂教学方法的革新相得益彰，才能使思想政治理论教育真正取得实效。[4]

思想政治教育领域是一个广阔的舞台，思想政治理论课教师要充分调动各种教育资源，深化教育、教学方法改革，以艺术的方式、大胆探索的精神开拓创新，才能切实提高思想政治理论课教育的实效。

[参考文献]

[1]李卫红.《大力探索高校思想政治理论课教学方法改革》(2013年11月6日全国高校思想政治理论课教学方法改革现场经验交流会上的讲话节选)[M].中国高等教育，2014(1).

[2]何会宁.《新时期思想政治教育视域下的大学生研究》.西南大学，2011.

[3]邱钰斌.《我国当代大学生政治信仰培育研究》.西南交通大学，2011.

[4]黑龙江省委书一记吉炳轩为高校师生作形势报告.教育部简报，2010(191).

*作者简介：伏小刚(1979-)，男，汉族，硕士研究生，兰州资源环境职业技术学院思政部，讲师，研究方向：思想政治教育。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)12-0219-02