农村幼儿园骨干教师个人培训需求分析——以河南省“幼儿园国培计划”为例

王　静　吴盼盼2

河南师范大学，河南　新乡　453007



农村幼儿园骨干教师个人培训需求分析
——以河南省“幼儿园国培计划”为例

王静*吴盼盼**2

河南师范大学，河南新乡453007

摘要：国培计划方兴未艾，而“幼师国培”在培训过程中面临诸多问题，培训效果不太理想。除去启动晚、任务重等客观原因，很重要的一个原因是培训的现状与教师个人的培训需求相偏离。本文通过调查幼儿园骨干教师的个人培训需求，分析总结出教师对培训内容、形式、培训者、培训时间地点、培训考核方式、管理措施及激励机制诸方面的需求，并从政府，培训方，教师个人，幼儿园四个方面综合分析出应对这些需求的措施，以促进“幼师国培”计划的细致完善及其发展、实现其价值、提高其效益、促进幼师专业素养与能力的培养和提升，从而提高农村幼儿教师队伍的整体素质。

关键词：幼儿园；骨干教师；国培计划；个人需求

一、问题的提出

学前教育占有重要地位，是整个基础教育的奠基阶段，但是在我省农村幼儿园老师普遍存在入园门槛低、教育教学及科研水平不高，教师职业道德素养、知识素养、专业素养以及教育智慧有所欠缺，近年来由于儿童安全事件频发，幼儿园存在的各种问题开始暴露，迫切需要对幼儿园老师进行培训，以提高幼儿园教师的整体素质。国家于2011年将幼儿园教师作为“国培计划”培训对象，旨在发挥幼儿园骨干教师示范引领，雪中送炭和促进改革的作用。

“幼师国培计划”启动晚、任务重、环境复杂，自上而下的培训模式，有许多地方脱离实际，参训学员没有参与到课程设置中来，许多课程设置脱离学员的实际需要，培训效果不理想并造成资源浪费。培训的现状与教师个人的培训需求相偏离，造成资源分布不均、培训热情不高、培训目的相偏离以及培训效果不明显的情况；总而言之，在不同时期，不同群体必须进行农村教师培训需求的研究，“基于教师需求开展的培训工作是有效培训的保证”能提高培训的针对性和实效性。

二、幼儿园骨干教师的个人培训需求分析

(一)教师的培训动力

通过调查发现，多数幼师表示愿意参加国培项目以提高自身的能力；参加教师培训最主要的动力是：提高专业知识与教育教学水平、改变工作环境、为了评优评职称、服从上级安排。有一小部分幼师表示不愿意参加国培，原因主要是培训无用论、工学矛盾突出，满足于现状。部分教师出现了培训功利化，被培训的情况。

(二)对培训内容的需求

1、通过走访调查发现，幼儿教师希望通过培训提高自身的知识素养和专业素养对于操作性、实践性强的培训内容更加喜爱和需要。另外不少幼儿教师缺乏教育科研能力，因此教育科研能力的培养和提高对于骨干教师来讲也是较为迫切的。

2、随着幼儿园意外伤害事件的频发，不少幼儿教师表示希望把安全教育作为培训内容。培养孩子的安全意识，增强孩子的自我保护，从家长的主动防护和孩子的被动防护两方面增强孩子的自我保护能力。

3、由于农村幼儿园课程小学化倾向较为严重，不少教师希望把如何处理小学化倾向和家长传统需求之间的矛盾作为培训内容。

(三)对培训形式的需求

1、课堂形式太过死板，单一，幼儿教师有时常常作为一个被动的聆听者，在课堂中缺乏幼儿教师的主动性。

2、培训形式太过于理论化，缺乏实践性，有的东西当时记住了，后来就忘记了，究其原因很可能是缺乏实践印象不深刻。

3、在课程安排上，有些教师对于有些内容已经掌握了；不同年龄阶段的教师对培训形式的需求也不同，如果不考虑每个教师的实际需求，可能会造成资源浪费和培训效果不理想。

(四)对担任培训者的需求

对于师资的选择上，通过调查研究发现，教师非常希望培训者具备丰富的实践经验，例如一线名师；农村幼儿教师同时也师范需要专家教授的讲座与指导。然而对于某一领域的专家，比如“音乐教师”需求不是特别强烈。

(五)对培训时间、地点的需求

通过调查研究，教师希望培训时间尽量安排在寒暑假，报到时间灵活多变。培训地点安排在交通方便，环境较好的地方。

(六)对培训考核方式的需求

通过调查研究，教师培训结业考核的最主要方式应该是卷面考试+汇报课+出勤率+经验论文，其卷面考试应当以所学专业知识为主，幼儿园骨干教师希望进行综合考核，全方位检验培训的成果，同时希望多增加些当堂测试。

(七)对管理措施与激励机制的需求

通过调查发现，多数幼师希望健全管理措施与激励机制，以增强自身的培训动力。同时希望能够增加补贴，减少后顾之忧。

三、应对措施与建议

(一)政府

1.加大对“幼师国培”的重视，在财政上增加对农村教师培训的投入。加强培训机构的建设，完善基础设施，对参训学员提供适当的补贴，让参训学员没有“后顾之忧”。

2.重视对培训者的选聘。要选聘关爱幼儿教育事业的一线教师、专家教授、学科带头人等有关人员担任培训者，真正发挥他们对农村教师的示范引领、促进改革、雪中送炭的作用。

3.建立长期有效的农村教师培训机制。教育管理部门应利用已有的教学资源，建立起一批农村幼儿教师培训机构，为培养本土师资提供保障，扩大幼儿园老师的培训的广度和力度，应建立明确的农村幼儿教师培训制度，保障从此幼儿教师参与培训的权利。

(二)培训方

1.坚持人本主义，优化供需环境。培训方要坚持人本主义，为受训教师提供良好的培训物质基础，在园所及培训方培训活动的安排上要尊重受训教师本人的意愿，充分考虑其经验，兴趣，特点和专业发展需要。将理论付诸于实践，帮助幼儿教师提高教学质量。而且能够提高幼儿教师的兴趣，很大程度上减少因无聊而引起的旷课，迟到，玩手机，睡觉等情况。同时也避免了一些基础知识较为薄弱的幼儿教师听不懂的情况。同时要立足教师专业发展需要，培训要具有针对性，教师缺什么，补什么，内容要充实有效，优化供需环境，满足参训教师的内部发展需求。

2.优化培训形式，使其多元化。多开展一些幼儿教师能够积极主动参与进来的培训形式，更新培训理念，摒弃僵化死板的培训模式，使培训具有生动性，同时重视培训形式的多元化，一方面采用多种形式进行培训，比如参与式研讨、外出观摩、听课评优。另一方面，要注重参训者的不同层次需求，真正做到以“幼儿教师为中心”，体现培训形式的主动性。

3.采用综合性的培训考核方式，加强培训后期的跟踪指导。培训考核方式要照顾到个别学员的整体情况，采取综合评价方式，能够使培训效果检验更全面，更有效。如果缺乏后期的跟踪指导，一些幼儿教师很可能在实施过程中遇到一点阻碍和困难就会放弃不再坚持。要加强培训后期的跟踪指导，及时解决参训学员在理论和实践相结合的过程中遇见的问题和困惑，真正使“幼师国培”落到实处。

4.在培训时间和地点上做到更加人性化。随着培训的深入开展，部分教师面临着工学矛盾，教师压力较大，致使培训效果不显著。为避免工学矛盾，提高参训成效，培训的时间方面应该灵活调整，尽量安排在寒暑假，避免挫伤学员参训积极性，培训地点上尽量安排在交通便利的地方，解决参训幼儿教师的后顾之忧，以提高培训成效。

(三)幼儿园

国培计划旨在发挥骨干教师示范引领，雪中送碳作用，为切实提高幼儿园教师整体素质，需要加强幼儿园教师校本培训。农村学校要根据市，区县培训计划要求，结合本校实际，有针对性地开展以提高教师专业发展为主的园本培训。

(四)教师个人

1.提高自我对教师职业的认同感。农村教师要对自我教师职业具有认同感，积极投身于农村学校的教育教学活动中，在点滴的教育教学活动中提高自身的能力，做到不断学习，发挥自己的聪明才智，努力成为一名更优秀的幼儿园老师。

2.重视园本学习。农村教师要注重自我教学反思，园所集体教研，在实际的教育教学中积累经验，不断提升理论素养和教学技能。同时在有限的教育资源环境下，要重视不同年级，不同学科教师之间的交流与探讨，在借鉴与反思中转变教育理念。

3.重视在培训中理论知识的学习。教师要注重理论知识的学习，扎实自己的专业知识，提高自己的专业素养，做到理论和实践相结合。

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**作者简介：王静，吴盼盼，河南师范大学教育学院，13级学前教育本科生。

中图分类号：G615

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)08-0121-02