“三区”高校新生入学教育对策研究*

蒋之敏　高　铭　李　毅

黔南民族师范学院，贵州　都匀　558000



“三区”高校新生入学教育对策研究*

蒋之敏**高铭**李毅*

黔南民族师范学院，贵州都匀558000

摘要：入学教育作为高校新生重要一环，是对学校管理工作及教师教学工作和学生自身发展具有重要意义的课程。文章通过对目前“三区地区”高校入学教育方式、内容研究，提出了参考企业入职培训方式等有针对性的建议。

关键词：“三区”；入学教育；身份转变

高校学生入学人数逐年增加，“三区”①地区高校学生管理工作，尤其是入学教育工作，因地理环境、历史原因、经济条件等各种客观因素，多沿用传统的教育模式，面对网络化、信息化的社会，及90后新生的思想特点，缺乏完善、高效、先进、有针对性的机制，导致新生入学教育工作收效甚微。本文因此展开调查和讨论，从当地高校学生特性入手、结合笔者实际经验与相关教育理论，展开原因分析及对策研究，以期为同为三区地区高校教育工作者提供可参考的经验和建议。

一、高校学生入学教育概念及特点

高校学生入学教育是学生由高中生转变身份成为大学生的重要一环，陈正学认为“高校新生入学教育是指引导和帮助新生认识高等教育和大学生活特点，认识专业及其发展走向，认识自我和成长的教育途径。大学新生教育时学生迈进大学后的第一堂课，是高校教育教学中必不可少的组成部分，是高校思想政治教育的基础性工作。”②完成这个阶段的思想转变，有利于学校对于学生的日常管理，有利于教师进行课堂授业，有利于学生自主适应校园环境、社会环境及未来四年的学习生活。

高校学生入学教育基本安排在学年开始阶段，作为迎新工作的一部分，大多以集中学习为主，自修自习为辅的形式完成。短则1、2天，长则20天至一学期不等(包含军训)。大致呈现以下几个特点：

(一)时间短，周期短，学校与学校之间差别较大

参看各大高校新生入学教育，多以集中教育为主。

排名前十的中国人民大学，入学教育时间贯穿整个第一学期。且每个月有不同的教育主题。

排名100-200内的济南大学，入学教育时间为17天，67个学时。

排名300-400内的商丘师范学院，入学教育时间为13天。

基本可见，学校排名越靠后，入学教育时间及内容越短。

(二)形式单一，集中授课方式为主

入学教育多以学校统一安排为主，采取大规模、大批量的会议型单向报告的授课教学方式。这类授课多流于形式，以原则性为主，主要强调学生行为、道德规范、思想政治觉悟等，倾向于单方面的知识或经验灌输，忽略了学生的接受程度及接受的积极性，尤其此类授课大多集中在军训期间，学生军训本就劳累不堪，此类缺乏交流的授课极易导致学生困乏，难以收到教育效果。

(三)内容以学校简介，专业设置为主

以校或院系为单位集中对学校历史进行讲解，组织参观校园及校史成列馆、博物馆等；以院系为单位，向学生介绍学科历史、发展，专业主要内容及未来就业方向；以班级为单位，组织学生学习《大学生手册》、《大学生安全知识》等内容。

(四)针对性不强

入学教育基本以军训、参观、报告等方式体现。目前国内高校学生以90后为主，新时代的年轻人接受信息、知识、经验的方式和途径发生了较大的变化。高校在进行入学教育的目标、内容上较多延续传统，变化较少。主要局限于校情、校规、专业简介等内容，与新生的期待和兴趣点偏离较大。

二、形成原因及对策分析

目前高校存在问题情况普遍，主要有以下几个方面原因。

(一)入学教育中新生实际需求受重视程度低

90后特点是智商发育早，接受新事物较快，好奇心强，注重社交，具有较强的个性特征，这样的年轻人，对于传统敢于挑战，也喜欢新鲜新颖的事物。传统的教育方式和内容，很难激起其学习兴趣，即使强制灌输，也难以达到深入学习了解的目的，反而耗费时间，还让学生感到厌倦。

(二)入学教育培训者缺乏专业性和规范的操作流程

入学教育培训者多为学生工作者和辅导员为主，多数三区地区高校由于人员限制和经费限制，一般身兼数职，在承担教学科研工作的同时，还分担学生管理工作，是非业、专职的学生管理工作人员。

三、对策及建议

针对以上问题和原因，及考虑到90后新生特点，建议从以下几方面入手：

(一)新生入校时，思想和生活行为方式仍停留在高中阶段。应帮助其学习确立人生目标和职业规划的讲解。具体来说，就是增加其对未来发展的了解，不知道所学专业范围和未来职业发展是一个较为普遍的现象。

(二)新生自我管理及人际交往能力改善。新生入校教育中，一般是简单的将此类沟通能力训练以《大学生行为手册》为基础，通过授课、讲座方式向新生灌输。而针对此类问题，参考目前各大企业的新职员入职培训，其实可以通过拓展训练的方式，让学生通过游戏进行团队建设、信任沟通技能培养。例如很多破冰游戏就是很好的加深交流的方法。

(三)加强辅导员入学教育工作的流程化、模式化。目前辅导员兼职在全国综合排名300位以后的高校皆为普遍现象，客观条件限制导致辅导员工作开展遇到诸多困难。由于地域差异、文化差异及校情校况差异，暂无统一的标准去衡量和改进辅导员对新生的入学教育工作。目前对于高校学生入学教育的研究较多，但多为理论性研究，未提出有效的解决措施和建议。入学教育研究主要分为以下几方面内容：

1.传统的高校新生入学教育研究

2.基于职业生涯规划的入学教育研究

3.“体验式”新生入学教育研究

4.中外入学教育模式比较研究

第一类研究关注了新生入学教育的概念、理念与特征、要求，但主要以学生思想政治工作为主，较少涉及学生与环境融入及站在学生角度更加人性化的思考其接受意愿及程度，第二类从职业生涯规划角度出发，讨论新生入学教育，有一定的参考及可借鉴价值，但是对于还未开始转型成为大学生的高中毕业生，职业生涯规划理念的灌输与培养，皆未涉及。第三类体验式新生入学，仍停留在理论探讨阶段，未见实际可操作案例。第四类中外入学教育模式比较，有一定的可借鉴性，但对于民族地区高校学生，国情不同，省情不同，地区差异大，缺少可操作性。

提高辅导员专业性，加强辅导员入学教育工作的流程化、模式化，实质是对辅导员工作的重视和帮助。

四、总结

相较企业管理、公司入职培训等其他入职教育，高校新生入学教育并非复杂困难，但需要有条理有逻辑顺序的进行。目前的入学教育方式主要是因为将学生当成学生来对待，如果跳出这个概念，将其提前作为社会人，放在社会环境下来思考、对待，新生入学教育效果将得到极大改善。不可否认，高校学生身份是学生，相较社会人而言，有其独特性和特殊性，但通过引入企业文化教育、培养方式，对于新生融入环境，提高自身管理能力、社交能力无疑有巨大帮助。

[注释]

①“三区”：边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区.

②陈正学.大学新生入学教育研究[M].广州：华南理工大学出版社，2010.

[参考文献]

[1]陈正学.大学新生入学教育研究[M].广州：华南理工大学出版，2010.

[2]徐莉莉.浅析大学入学教育中存在的问题及对策[J].经济与社会发展，2005，3(6).

[3]夏江敬.大学新生入学教育读本[M].武汉：武汉大学出版社，2009.

[4]Derya A Jacobs，William swart，T.m wunderlich.Leveraging Students to Help students Succeed[A].Proceeding of 29th ASEE/IGEE Frontiers in Education conference[C].1999.

作者简介：蒋之敏(1984-)，贵州都匀人，硕士，讲师，主要研究方向：社会工作；高铭(1988-)，女，黑龙江双鸭山人，硕士，讲师，主要研究方向：教育学；李毅(1985-)，女，侗族，贵州都匀人，硕士，讲师，研究方向：社会学。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0030-02

2014年贵州省高校人文社会科学研究辅导员项目“民族地区高校大学生生涯规划的阶段性教育方法研究”。