浅谈如何培养学生的学习兴趣

陈德波

摘 要：中职学生普遍学习基础薄弱、学习方法不当、学习习惯不好，这些原因造成其厌学问题异常突出。怎样培养学习兴趣、改变学习习惯，成了中职学校培养学生健康成长的关键。本文对如何培养中职学生的学习兴趣进行了论述。

关键词：兴趣培养 入学教育 理想教育 人才观教育

高尔基说：天才是由于对事业的热爱而发展起来的。简直可以说，天才就其本质而论只不过是对事业、对工作的热爱而已。从中我们可以看出，热爱对个人的成长、对事业的成功是决定性的；而热爱的根源是什么？是兴趣。

法布尔从对昆虫感兴趣到把自己的一生都奉献给自然；居里夫妇从对放射性元素感兴趣到“像小孩爱玩具”那样热衷于科学事业；华罗庚从对数学感兴趣到培育出一代又一代的数学人才。

中职学生学习成绩后进、厌学，究其原因就是缺乏学习的兴趣，更谈不上热爱学习。因此如何培养他们的学习兴趣，让其不厌学，是摆在每个中职学校目前的难题。

一、中职学生厌学原因分析

1.受社会传统观念影响

一是社会对中职教育的评价存在偏见，特别是人们还普遍固守从“初中→高中→大学”的人才成长模式，认为这才是正道。而选择中职学校是一种不得已而为之的决定，只有学习成绩后进或类似情况的学生才选择就读中职学校。

二是“职教无用论”思想仍然存在，这与“目前最缺的是技能型人才”的现状是相悖的。

2.学校培养模式带来的问题

一是在义务教育阶段，为追求教学成绩，往往忽略了“后进生”的闪光点，使学生丧失其应有的信心和学习积极性，觉得自己没有了希望，认为就读中职学校是无奈的选择。

二是中职学校的实训条件受限，专业课教师不足，基础课程开设较多，学生的无奈再延续，认为自己即使就读中职学校也没有希望，于是产生了“混”的念头。

3.受家庭教育的影响

一是一些家长注重眼前既得利益，固守“职教无用论”观点，认为既然上不了普通高中，就读职业学校和直接外出打工所从事的工作相差无几，或者眼见别人家的子女中途辍学，也能挣钱养家，更加坚信了职教无用的观点，受其影响，学生也产生了怀疑心理。

二是部分家长把中职学校当成“大托儿所”， 家庭情况较好的家长既不愿孩子过早地外出打工受累，又不想其待在家里无所事事，所以中职学校便成了他们最理想的去处。

三是部分家长认为大学毕业都找不到工作，读中职学校就更不用说了；还有的家长对学校的期望值过高，认为自己的孩子学了几年一定就能找到一份称心如意的工作，结果却事与愿违，于是把责任全归于学校。

4.自身存在问题

一是大多数中职学生学业水平测试成绩较低，自卑心理重，自信心不强，对自我的认识模糊。

二是思想上不够进取，学习上得过且过，职业理想模糊，职业目标不明，对学习没有兴趣，时间观念淡薄，不能准确理解社会道德准则在社会生活中的地位、作用和意义，缺少独立的道德评价能力，很容易受外界影响，做出有违准则和他人权益的行为。

三是由于义务教育阶段的后进经历，让他们感觉几年读下来，很多知识没学好。就业后，由于对自身的目标要求过高，不能正确定位自己，敬业心不足、责任感不强，担当意识薄弱，造成频繁跳槽，过程中多是想自己该得到多少，很少问自己能做多少、应该付出多少。部分学生一开始放不下架子，不愿到待遇较低、规模较小的企业工作，进而得不到工作经验的积累。

自身原因是内因，是所有问题的关键，严重影响和制约着中职学生的成长、就业和创业。

二、培养中职学生学习兴趣的措施

1.抓实入学教育

以认知专业为起点，让学生了解专业并产生学习动力。思想是行动的先导。一个人形成了什么样的思想，从长远发展来讲，影响到目标确定、规划实施；从短期行为来讲，决定着为人态度、处事方法。

中职学校的新生，大多为十五六岁的未成年人，处世不深，对事物的认知较片面和感观，填报志愿时虽有家长参与，但大部分来自农村，对产业转型升级、专业发展趋势认识不足。

鉴于此，在新生入学时，应抓住家长送孩子入学的大好时机，开展家长座谈会和新生入学教育。把专业的培养目标，业务规格及职业岗位群，知识、能力、素质结构，教学实施方法及步骤，课程设置，实训实习，取证要求，毕业标准，就业去向等一一向家长、新生讲解和说明，引导他们结合自身实际准确选择所学专业；组织观摩实训室和实习车间；邀请毕业生代表回校作就业、创业经历教育；以此提高他们对学校开设专业的认识，让家长配合学校做好学生的专业选择工作，使学生知道什么适合自己、要学什么、为何学、怎样学等，最终达到明确学习目的，端正学习态度，产生学习动力的目标。真正做到“由家长要求学到我要学”的思想转变，为以后的学习行动奠定思想基础。

2.抓实职业理想教育

在抓好入学教育，结合自身实际选择了适合自己的专业后，抓实职业理想教育，制定职业生涯规划，让学生了解自我、确定目标、规划发展就顺理成章了。

不能回避的是，近年来，虽然中职毕业生的就业率很高，但就业不稳定、质量不高等问题也是不争的事实。究其原因，主要是中职学生在专业选择、就业定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，很多学生对自己未来的职业发展缺少规划，不知道将来要做什么，怎样做。因此，做好职业理想教育、职业生涯规划是十分必要的。

一是引导学生进行自我的全面认识。从职业需要的角度去分析自我，明确自己适合做什么、能做什么，充分认识自我个性、自身条件，对自己有一个准确的定位，这对未来的发展至关重要。

二是帮助学生确定自我的职业目标。对自我的认识完成后，接下来就是给自己一个合理的定位——确定职业目标。只有确定了职业目标，才能理性地选择专业和职业，这是一个“知己知彼”的过程。

三是启发学生规划自我的发展目标。做规划时，既应该有远期的目标（职业理想），也要有近期的具体目标，毕竟规划的实现，是由一个个具体阶段目标的实现组成的，正真把规划做成“择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利”。

四是教育学生加强自我管理，实现规划美好蓝图。过程中指导学生定期检查职业生涯规划具体阶段目标的落实情况，监督职业生涯设计实施的进度，适时调整具体的阶段目标。

3.抓实人才观教育

人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人。人才观是关于人才的本质及其发展成长规律的基本观点。伴随着科学技术的日新月异，社会发展的速度空前加快，传统的行业受到新技术的冲击，分工越来越细，新的领域、新的行业不断涌现。

因此，在教育和培养的过程中，加强人才观教育，让学生知晓，无论从事什么行业，只要具备了做人的品质和专业的技能，都可以成才。

一是加强人才和人才观教育。让学生理解什么是人才，并树立正确人才观。

二是引导学生认识社会分工，明确自身定位，树立实现事业有成的人生目标并非只有从“初中→高中→大学”这一条路可走，真正建立“三百六十行行行出状元”的理念。

三是强化“敬业”价值观培育。让学生理解敬业就是用敬畏、敬重的态度对待自己的工作，认真负责、一心一意、精益求精；理解一个人无论从事哪个行业、担任什么职务，都应该用辛勤的劳动和扎实的工作践行敬业这一朴素而崇高的美德；并从忠于职守的工作态度，干一行爱一行的职业情感，勤业、精业的业务素养三方面来培育学生的“敬业”价值观。

4.抓实一体化教学

在培养过程中，将校内的一体化教学作为基础，将过程中的工学结合作为保障，以此达到理论教学和实训教学的平衡，激发学生知行合一的学习兴趣。

一体化教学就是为达到理论与实践衔接的目的，打破传统的学科体系和教学模式，将理论教学与实训教学融为一体。一体化教学的最大优势是理论与实训相融合，让学生在教中做、做中学，“教、学、做”一体化。实现教师一体化，专业理论课教师与实习指导课教师融为一体；实现教材一体化，理论课教材与实训实习课教材融为一体；实现教室一体化，理论课教室与实训室融为一体；实现训学一体化，理论课学习与实训学习融为一体的“四位一体”培养模式。

在校内一体化教学培养的同时，大力实施校企合作的“工学结合”和企业新型学徒制培养模式。按照“合作共赢、职责共担”原则，校企双方根据企业用人需求和岗位资格标准，共同完成人才培养目标定位、教学计划、教学大纲的制定和课程体系的开发，合作进行人才培养。

以4年制高级技工培养为例，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行“2（学生）+1（学徒）+0.5（准员工）+0.5（员工）”的四段式育人机制，第1—2学年在学校完成公共课程教学和专业课一体化教学的学习任务，掌握专业所需各项基本技能。

第3学年实行现代学徒制培养模式，让学徒真刀真枪实践企业工作和认同企业文化；实施企业班组化管理模式，1个导师带4～5个学徒，按“任务驱动、小组学习”的方式组成学习小组，开展模块（项目）课程教学，确保学徒切实掌握实习岗位所需的技能。

第4学年上学期回校完成核心课程和素质拓展课程的学习，使学生专业技能水平和素质修养提高到一个新的层次；第4学年下学期进入企业顶岗实习，实践岗位核心技能，参加职业技能鉴定，取得高级工以上职业资格证书，完成学生到员工的角色转变。

5.抓实教学载体建设

一是利用生活实例，引入专业课题，激发学生的学习兴趣。从现实生活中，大家熟悉的生活实例着手，创设轻松的学生易学易懂的学习情境，自然转入专业课题的学习，把枯燥、抽象的知识融化在多姿多彩的现实生活情境中，化抽象为直观，化呆板为生动，让学生在欢乐、活跃的氛围中学习，激发学生的求知欲。

二是利用动态、直观的仿真软件，引起学生的好奇，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，实现教学目的。

三是利用实例分析教学法，将抽象的理论知识寓于实例教学，提高学生的学习兴趣。以“实例分析”为载体，采用典型实例进行分析，把教学目标要求的一些理论知识和要求学生必须掌握的技能融入到实例中去，通过分析实例，教会学生相关的理论知识、方法和专业技能。

四是让学生在学习中获得成功感，增强学习兴趣。成功感是学生学习的内在动力，在一个模块（项目）学完后，让学生在课堂上完成一些实际操作任务，检验学习效果，让学生在检验自己的过程中，有成就感，从而强化学生的学习兴趣。

6.抓实课堂教学方法改革

课堂教学方法的优劣，直接决定着教学质量的高低。因此改进课堂教学方法，将“任务驱动、小组学习、模块（项目）教学”等方法运用于教学。

一是改变以教师讲，学生听，以教定学的被动式教学模式；创造以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型模式；达到方法多、课堂活、学生动、教师变、效果佳的目的，全面提高课堂教学质量。

二是在方法上体现一个“放”字。不要求统一的方式方法，教师在结合大纲、教材、学生实际的基础上，创造性地开展教学，多法并举、兼容吸纳、自成一家。

三是在教学过程中体现一个“导”字。教师主导、学生主体，能力本位、学生中心，为学生搭建学习、协作、交流的平台，做到讲、演多少结合实际，学生课前有任务、上课有兴趣、过程能互动；做到课堂的主动权还给学生，教师下讲台、学生上讲台。

四是在训练过程中体现一个“辅”字。启发学生，培养思维和方法。

五是在目标上要求一个“效”字。达到培养学生的自我表达能力、自我探索意识、自我解决问题的信心，改变学生的心智模式。

六是提高教师对课堂的控制力，即“气场”。一个教师有满满一桶水，倘若他控制不了课堂，感染不了学生，气氛沉闷，学生没有学习兴趣，那这桶水再满也是自己的，达不到传道、授业、培养的目的。

参考文献：

[1]林江明.中职生学习愿望现状调查[J].中国职业技术教育，2003（35）.

[2]刘景忠.如何帮助中职学生找回久违的动力[N].中国教育报，2012-9-12.

（作者单位：云南省临沧市临沧高级技工学校）