城乡幼儿园家园合作对比研究*——以河南省某市幼儿园为例

张慧君　贾　佳　牛典奇　孙世轩

河南师范大学教育与教师发展学院，河南　新乡　453007



城乡幼儿园家园合作对比研究*
——以河南省某市幼儿园为例

张慧君贾佳牛典奇孙世轩

河南师范大学教育与教师发展学院，河南新乡453007

摘要：实现良好的家园合作是幼儿园教育工作中必不可少的一部分，不仅能提高幼儿园教育质量，也为促进幼儿身心全面健康发展提供了有效途径。本文围绕城市和农村的教师和家长对家园合作的认识和态度，对家园合作的评价，家园合作的方式、内容、程度以及家园合作中存在的问题，影响家园合作的因素等方面的不同进行比较研究，旨在推动城乡幼儿园建立实效的家园合作模式。

关键词：城市；农村；幼儿园；家园合作

一、家园合作的现状

(一)家长及教师对家园合作的态度

教师及家长对家园合作的态度影响着家园工作的有效开展，因此，对家长及教师的态度进行分析和调研，对家园现状的研究有重要的参考价值。

通过对城乡幼儿园教师与家长的访谈与调研得知，不论城市园还是农村园，大多数家长及教师都支持“家园合作”这一理念，这对于家园合作工作的顺利开展起着重要作用。对问卷数据整理分析后得知，大多数城乡幼儿教师对家园合作的态度都比较积极，但也有一小部分教师由于一些原因，并未表明自己明确的态度。只有极少数教师对家园工作持消极的态度，不愿意参与其中。在对家长的访谈中得知，大部分城市家长对家园合作工作较积极，相比城市家长而言，由于农村家长对家园合作的了解程度较浅，合作态度显得没有城市家长积极。

(二)家园合作的内容及形式

家园合作的内容涉及到幼儿健康成长的多方面，主要包括：幼儿的学习情况、身体情况、吃饭睡觉情况、社会性发展情况、家长教育孩子的困难以及需要双方配合的事情等。

通过对河南省新乡市城乡幼儿园的调研发现，教师与家长在沟通中多以幼儿的学习情况、身体情况、吃饭睡觉情况为主，其中学习情况占89.45%，身体及吃饭占85.23%，而其他的较少涉及。但是教育双方也存在不同的关注点，教师更多关注幼儿身体及社会性发展情况，而家长则更多关注的是幼儿的学习情况。在对教师及家长的访谈中得知，大多数教师更希望家长多关注幼儿的身心发展及行为的养成，因为良好的行为习惯能够促进幼儿身心全面发展。而家长更希望教师多教幼儿认字数数。

家园合作的形式多种多样，通过对河南省幼儿园的调研得知，幼儿园与家长沟通的主要方式有：家长会、接送时交流、电话或短信联系、微信或者qq联系等。大部分教师在家园合作中使用家长会，接送时交流的方式较多，并认为家长会、接送时交流是最有效的沟通方式。这几种方式有利于节约大部分家长的宝贵时间，也能极大地提高工作效率，也能够保证家园工作的效果。由于不能有效的将家长集中起来，像家长开放日、家园联系手册等形式几乎不被教师采用；在对家长的访谈中可以看出，家长更乐于使用电话、短信和接送时交流，这样可以更加全面、快速的了解到幼儿的在园信息。

(三)家园合作的程度

1、教师及家长对幼儿的了解程度

通过对幼儿教师及家长的调查发现，大部分教师会主动询问家长，幼儿在家的表现情况，几乎所有的教师都会向家长介绍幼儿在园的表现，这也体现了教师在家园合作方面也积极承担自身职责，但家长主动向教师说明幼儿在家表现的占比只有20.11%，在教师主动询问幼儿情况的前提下，家长配合教师工作的占比是60.78%，这说明在家园合作在，家长依旧认为自己没有太多能力参与幼儿园教育，合作就是配合，存在一定的意识偏差，也说明家园合作中，提高家长的积极参与性是关键。

2、教师与家长双方互动的频率

从调研数据分析得出，在家园合作中，教师家长双方互动3-5次的最多，占比为63.89%，其次是5-7次，占比为49.34%；虽然家园合作的频率较多，教师与家长的沟通交流一成为家园合作的重要方式，但双方沟通的时间较短，家长对幼儿的了解程度并不深入，沟通时为10-15分钟的最多，占比为67.12%，大多数家长能够在一个月内与教师沟通3-4次。在访谈中也得知，交流次数较多的双方，对幼儿的了解程度也较全面。

不论是城市还是农村幼儿园，教师都被看作是专业的教育工作者，家长的任务就是配合教师，按照教师提出的要求来进行，家长在家园合作中的参与程度自然的降低了，家长主动放弃自身的发言权，单一的认为没有能力参与幼儿园教育中，合作就是配合。

(四)家长及教师对家园合作的评价

从教师们反馈的信息可以看出，65.4%教师认为家园合作的效果较好，工作开展较顺利，是加强教育双方沟通的桥梁，但20.2%教师主观上不愿意和家长交流太多，对家园合作并未做出明确的评价。

从家长们反馈的信息可以的看出，通过家园合作的平台，大多数家长对幼儿有更好的了解，并能学习到科学有效的育儿方法，对家园效果较满意，占比为60.12%；能够及时了解幼儿在园情况，实现园所与家庭教育的完美衔接；但也有30.1%家长希望自己能够真正参与到家园合作具体实施工作中，而并非仅仅去配合教师。

二、家园合作出现问题的归因分析

(一)幼儿园本身的问题及原因

1、家园合作缺乏组织性、计划性

目前，现有大多数幼儿园都意识到了家园合作的重要性，但在实际工作安排中却并未将家园合作纳入具体的工作计划中。在2016年3月1日起实施的新的《幼儿园工作规程》中，主要从幼儿园安全问题、幼儿身心健康、家园共育和幼儿园管理规范化这四方面提高了标准，增加了细节要求。可见从国家政策制度层面，已再次加强了家园合作的组织性与计划性。然而，目前无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，家园合作大都还停留在简单的“家长工作”阶段。幼儿园每个学期大大小小的各级会议中，讨论的内容多是围绕课程实施、活动设计、一日生活和安全问题展开，而极少针对家园共育工作开展专题研讨。多数幼儿园也未将教师开展家园合作工作的情况纳入教师工作绩效的考核标准内，对整个家园合作工作的开展缺乏组织性，计划性。

2、对幼儿教师缺乏家园合作的相关培训

目前，随着幼儿教师国家级培训计划的开展，城乡幼儿园都越来越重视在职教师的职后培训。除了“国培计划”以外，部分有条件的幼儿园也会不定期地邀请一些专家进行讲座。但是，目前幼儿园对在职教师进行的各种培训大都以提升幼儿教师的教学能力为目的，而极少有针对“如何进行合理有效的家园共育”这一问题进行相关培训的。虽然多数园长认为有必要对教师进行家园合作的相关培训，但与教学能力的提升相比，家园合作工作的改进没有那么迫切，因此在经费紧张的情况下幼儿园只能将家园合作的培训工作无限期延后。由此不难看出，与教学质量等工作相比，开展良好的家园合作并未被幼儿园管理者列入幼儿教师培训目标之中。

(二)幼儿教师教育问题及原因：

1、教师在家园合作中角色定位存在偏差

教师对自身的角色认识不到位将会大大影响家园合作的效果。目前，城市幼儿教师容易出现的问题是以高姿态自居，和家长沟通的时候没有把自己看作是和家长一同育儿的教育者，而是把家长看作是幼儿教育的附带者，这种角色定位降低了家长的合作积极性。从长远来看，单方面的教师全权负责也会导致教育效果无法在家庭中延续。另一方面，农村民办园的幼儿教师在家园沟通时，受招生压力影响则常常以满足家长需求为主，家园双方的关系更像是商家与消费者的关系。

2、教师在家园合作中工作技巧不足

幼儿教师在进行家园合作的时候缺乏恰当的方法和技巧，与家长交流和沟通时，不擅长运用恰当的沟通技巧和通渠道来解决家园合作中出现的问题和矛盾。由于缺乏相关沟通技巧的培训，多数幼儿教师在家园合作中时常表现出心有余而力不足，特别是面对幼儿家长这群特殊群体。除了语言表达能力与沟通能力的欠缺外，如何拓宽沟通渠道，不仅仅依靠现存已有的沟通渠道来进行家园合作，如何创新沟通渠道也是值得所有幼儿教师思考的一道难题。

(三)家长自身的问题及原因

1、家长在家园合作中角色定位存在偏差

无论是城市幼儿家长还是农村幼儿家长都普遍存在角色定位不准确这一问题，但城乡之间存在较明显差异。城市幼儿家长相较于农村幼儿家长更注重对孩子的早期教育，接受到科学育儿方法的途径也更加广泛，更加重视与教师的交流与合作。但他们往往把自己置于被动的地位，更多的时候是听从于老师的指导与安排来配合老师，较少真实主动地表达自己的想法。即使对幼儿园的一些工作存在异议，也往往因担心“得罪”老师而不敢提出。而农村幼儿家长存在的问题更多的则是没有意识到家园合作的重要性，也没意识到自己在幼儿教育中的作用。当幼儿园需要家长配合完成一些活动时，农村幼儿家长表现得也往往没有城市幼儿家长积极与配合。这也为农村园开展家园合作带来了许多阻碍。

物理防治，可以使用黄板诱杀蚜虫和潜叶蝇，粘虫板数量在600块/hm2以下；使用银灰色地膜覆盖在土层上，实现驱除虫蝇；可设立防虫网，有效降低虫害发生程度。

2、家长由于工作及生活压力，无暇参与家园合作

在现如今这个优胜劣汰的社会，由于竞争日益激烈，人们所承受的来自各方的压力也与日俱增，尤其是对于那些组建家庭不久的年轻夫妻而言，为了给家庭和孩子创造更好的经济条件，他们只得加班加点地努力工作。这使得他们往往难以抽出时间和幼儿教师交流孩子的情况，甚至连每个学期为数不多的几次家长会也不能按时参加，多有孩子的(外)祖父母代劳。对于双职工家庭的年轻夫妇而言，如何平衡工作与家庭是他们现在面临的一大难题。

三、家园合作的发展对策

(一)转变教师和家长的教育观念

为了促进学校教育与家庭教育保持一致，与家长形成“战线联盟”，即建立平等，尊重，信任与支持的良好关系的过程，需要我们幼儿教师时刻持有正确的儿童观，教育观，摒弃“教师在家园合作中处于主导地位”的观念，对待家长要耐心、真诚，像朋友一样为家长着想，坦诚交流，共同促进孩子科学、全面、健康地发展。而作为幼儿家长也应意识到自身在家园合作中扮演着不可或缺的角色。因此，时刻关注幼儿园发展情况，真正的认识幼儿园，了解幼儿园，摒弃“家长在家园合作中出于被动地位”的观念，自主通过多种途径了解家园合作的途径和方法，提高自己的科学育儿水平，通过多种平台提出自己的有效建议等等做法也是每个幼儿家长应该努力做到的。

(二)幼儿园应制定更具体的家园合作计划

2016年新修订的《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应当建立幼儿园与家长联系的制度。幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长会议，并接待家长的来访和咨询。”因此，幼儿园管理者要从本园出发，把家园合作纳入课程编制中，切实把教师开展家园合作的情况纳入教师工作绩效的考核标准内，定时举行幼儿教育情况和主题研讨会；有计划地做好全园性的家长工作，定期举行家长委员会，园长咨询日活动，听取家长的意见和建议。

(三)提高幼儿教师的专业素养

教师是一个不断学习、不断成长的个体，教师的主动性、能动性，是促进幼儿园家园合作发展的持久任务。因此，幼儿园应制订有针对性的教师发展计划，定期请专家来园指导，促使教师熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育孩子的方法；组织教师吸收借鉴其他幼儿园家园合作的经验；通过一系列的园外学习与园内培训锻炼与提高教师教育能力，沟通方式，礼仪规范，专业拓展等素质。

教师应积极参加园所开展的教研活动和业务学习、技能培训等，积极与教师共同探讨新的教育方法，并认真做好记载，及时反思。积极学习优秀教师的教育经验，人性化，专业性地建立家园沟通之桥。

(四)创新合作方式，拓宽合作渠道

1、开展个别化交流策略

个别化交流策略就是针对一组或几组家庭开展的当面沟通或利用多媒体网络平台的指导方式。教师根据家长时间，或有相同育儿问题的家长聚集一起，真切的了解幼儿的生活背景，面对面地交流与沟通，共同解决问题，便于双方落实教育措施，促进共同进步。

2、构建多种信息交流平台

建立电话、短信、电子邮件、QQ、家校通等现代通讯平台，教师可以及时向家长反馈幼儿在园情况，便于家长配合教育；家长有什么想法、经验、建议也可以利用这些平台反馈给老师，这样，教师与家长就拉近了距离，既增强了家长与老师之间的理解与信任，同时又促进了幼儿的健康发展，从而实现家园合作的一致性。

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中图分类号：G616

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0017-02

河南师范大学大学生创新训练项目，项目名称“城乡幼儿园家园合作对比研究”(项目编号：20140310)。