PBL教学模式在有机化学实验教学中应用的问题及策略研究

王文静

陕西中医药大学药学院，陕西　咸阳　712046



PBL教学模式在有机化学实验教学中应用的问题及策略研究

王文静*

陕西中医药大学药学院，陕西咸阳712046

有机化学实验教学对于高校中医药专业学生有机化学专业基础知识的学习和实验技能掌握十分重要，本文针对有机化学实验教学中存在抽象知识难以准确理解和把握、缺乏PBL教学模式方面有效指导以及典型实验项目选择方面经验不足等一系列问题，认真研究和探讨该模式在有机化学实验教学过程中所出现的问题、模式实施应用及改进措施等内容，从而更好地将PBL教学模式应用于有机化学实验教学中，提高教学效率和效果。

PBL；教学模式；有机化学实验；实验教学

(problem-based learning，简称PBL)是以相关问题为指导的新型教学模式，主要以学生为中心结合导师制定的问题为指引的教育方式，由加拿大麦克马斯特大学神经病学教授Barrows于1969年应用于教学中。PBL教学模式采用问题情境化教学体验，学习者通过小组合作的形式商讨解决较难的棘手的问题，从而发现隐含的实验科学知识，来提高解决问题、主动学习和不断提高学习的能力。在实施PBL教学方法中也会遇到很多棘手的问题，只有在教学环节中不断改进教学方法，才能更好在有机化学实验中应用PBL教学模式。

一、PBL教学模式现存问题

(一)有机化学实验基础知识和具体实验操作的衔接问题

有机化学实验教学分为基础实验知识以及实验操作部分，医药专业大学生在有机化学实验基础知识和具体实验操作的衔接方面明显存在问题。很多学生基础知识不扎实或是学习目标和重点知识不明确，在理论结合实践方面略显准备环节不充分，影响了实验教学效果。

(二)问题设置标准缺失

有机化学实验教学有很多学生必须掌握和需要了解的实验项目，但是目前针对具体实验项目的特色问题设置的标准还没有明确的标准，因此，实验问题的选择十分关键，直接影响学生实验学习和操作是否合理。

(三)教学效果评价问题

在有机化学实验教学环节实施PBL教学模式，以医学生为中心，以采用PBL教学法的教师为指导，或多或少会促进有机化学实验教学质量，但是，教学效果是否能够达到预期标准或是教师和学生共同的教学成绩。

二、PBL教学模式改进措施

(一)增加实验课时量，理论结合实践

为了克服PBL教学模式下有机化学实验教学基础知识薄弱和具体实验操作动手能力差的问题，应适量增加有机化学实验基础部分教学讲解和实验部分更加详细的指导，通过增加实验课时，理论结合实践。

(二)开展PBL教学模式指导

PBL教学模式是以问题为基础，学生为中心，教师作为指导，利用多种教学媒介开展的教学活动。新的教学方法和模式，就需要教师和学生等参与主体熟悉PBL教学理念和技巧，对教师和学生进行必要的专业培训，让教师更好的指导学生和设置问题，学生更加积极地配合教师的工作，从而有利于各种实验教学的顺利开展。

(三)合理选择实验项目

PBL教学理念具有明显的目标性和针对性，有机化学实验课目内容丰富，涉及面广，为了更好推广和实施PBL教学模式，在最短的时间里完成最有效果的教学活动，必须要做到有针对性的选出经典的实验项目，制定周密的计划和问题设置，才能有效促进有机化学实验教学活动。

三、PBL教学模式实施应用

经过对PBL教学模式实施中所出现的问题和不足上文做出了较为细致的讨论，尽量避免在教学环节中出现教学疏漏和不足。本文举例详细解读有机化学实验教学环节中PBL教学模式的实施应用。

(一)课前准备

首先，要明确实验项目内容要要求，做到熟悉实验基础知识和实验操作步骤和技巧以及注意事项。其次，问题设置是PBL教学模式的关键。问题的选择结合不同层次学生热点关注的和急需要解决的实际问题，也可以是教师根据实际实验操作问题、学生认知水平、实验相关内容等典型的问题。还有，多元化教学资源是实施PBL教学方法的基础。包括网络资源、慕课精品课程体系的建设，教师可以利用网络平台为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。

(二)教学实践

教学实践环节要对学生进行分组。各小组成员明确所要承担的任务，解决问题所要达到的目标，任务分工明确。

教师是PBL教学法具体实施的设计者和具体执行者，学生需要在指导下逐步开展学习和实验。因此，运用新教学方法的心理准备、对问题的设计选择与把握、对教学资源的利用、调控课程教学的能力决定着新型教学方法的实施效果。

教师根据不同学生的基础、学习能力进行实验设计，包括文本、动画、视频、图片、虚拟场景等多样化教学资源的设计形式呈现，充分发挥网络媒体的优势，利用多种形式加深学生对教学内容的掌握。

(三)教学效果测评

预习效果的检测；实验动手能力测评；多种学习资源和网络媒介运用和掌握的考察；配合实验教学方法的改进，改进了实验考核方法。在肯定学生在实验中的成绩同时，注重课前预习、课中随机提问及具体实验操作能力的表现。对预习准备充分、问题回答好、实验动手能力强、尤其对实验中有独特见解的学生予以奖励。期末考试的内容为客观题和实验操作两部分，通过试卷形式考查学生对于有机实验基础理论和知识、实验操作等问题的掌握程度。另一考核是实验操作，根据学生实验操作，例如能否迅速安装实验装置、是否规范准确实验操作过程，实验现象观察是否仔细，解决实验中出现问题的能力等进行评定。

在以学生为中心PBL教学理念运用于有机化学实验教学实践中，采用多元媒介，基本上改善了实验教学环节中存在的单一模仿、僵化的思维定式等现象。改良实验考核体系，结合实验理论和实验报告方式评价实验成绩，在有限的课时内提高了学生的实验综合素质。

[1]张拴，赵忠孝.化学实验基本技能与实训[M].陕西科学技术出版社，2014.9.

[2]侯振江.PBL教学模式在我国医学教育应用中的现状分析革[J].医学信息，2010，23(1).

王文静(1986-)，女，咸阳人，硕士研究生，陕西中医药大学，助理实验师，研究方向：中药学及化学实验教学。

G642；O62-4

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