基于MOOC的大学英语微课的演绎与探析*——以Slavery Gave Me Nothing to Lose为例

游爱学

辽宁理工学院，辽宁　锦州　121000



基于MOOC的大学英语微课的演绎与探析*
——以Slavery Gave Me Nothing to Lose为例

游爱学*

辽宁理工学院，辽宁锦州121000

MOOC是大规模开放网络课程的英文简称，基于MOOC理念的微课做为一种新型的授课模式给大学英语教学注入了新的活力，本文以大学英语课堂教学“SlaveryGiveMeNothingtoLose”为例，引用问题进行微课课程设置，实现以学习者为中心的师生多重互动，提高大学英语教学活动的实效性。

MOOC(慕课)；微课；大学英语教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出要加快当今中国教育教学信息化的进程，促进优秀教育教学资源普及与共享，开发网络课程和加强网络教学资源体系构建。对于我国大学英语教学来说，开发和使用基于网络教学模式微课、普及与共享优质教育资源、转变传统的大学英语课堂教学模式，会给中国最广大的外语学习者带来极大的益处，也会对中国的大学英语教学产生深远影响。基于MOOC(慕课)的网络教学模式微课，它兼具了共享优质教育资源以及社会化网络视听说等多重优势，可以将通过网络来进行的大学英语教学变得“随时随地”，也可以促进以听说领先的英语教学理念的实施和执行。

一、基于MOOC的微课与大学英语教学

MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母，汉语意思是 “大规模开放网络课程”，现在国内普遍使用音译“慕课”。 它的核心内容是网络在线课程，课程教学通常以提前录制的短视频的形式展开，作业通常采用视频中穿插的简单测验和课后任务，学生可以通过在线小测验的即时测验成绩了解自己对课程内容掌握程度，同时学生也要及时上传课后作业，课程讨论和教师答疑通常采用论坛小组或者其它媒介群来开展。基于MOOC理念的“微课”(Microlecture)是将原来一个小时甚至几个小时的传统课堂教学进行大幅度的压缩，转变为十几分钟的微课，以短小精悍的在线视频形式让学生通过网络在线学习来迅速获取知识。

大学英语教学非常适合这种大规模开放网络课程；首先，大学英语在中国有最大多数的学习者。其次，网络教学技术等多媒体教学技术可以在各个层面上促进英语学习的视听读写译等能力的提高。最后，网络教学可以使英语学习变得“随时随地”，非常适合不同学习者的要求。

二、大学英语微课教学设计

在大学英语教学中，如何将一个单元的课文诸多知识点以十几分钟视频微课形式传递给学生，关键是对微课精心设计，根据教学内容归纳出知识点，总结出重点难点，用深入浅出的方法操作。就以现在国内大学普遍使用的新视野大学英语教材第三册八单元课文“Slavery Give Me Nothing to Lose”一文为例，标题是一个切入点，在制作微课时着重以提问的方式启发学生思维，这些问题的导入可以帮助学生培养阅读技巧与文学理解能力，同时这些问题也能引起学生的兴趣和好奇。

在本文中，根据标题 “Slavery Give Me Nothing to Lose”(奴隶身份并没有让我失去什么)对本文中作者左拉﹒尼尔﹒赫斯顿(Zora Neale Hurston)文章中观点的导入可以链接学生们对文章内容的理解。首先可以通过播放“The Uncle Tom’s cabin”(汤姆叔叔的小屋)，“Django Unchained”(被解放的姜戈)等新老电影的片段，利用视频引出问题一：“What are your ideas about slavery？”(你对奴隶制度有什么观点？)同时，可以给学生一些词汇“barbaric”(残忍的)“inhuman”(无人性的)“brutal”(野蛮的)等帮助学生发表自己的观点同时扩大学生的词汇量。学生思维不会超出已有的认知，在总结学生们已有的关于奴隶制的观点后，接着进一步引出本文作者左拉﹒尼尔﹒赫斯顿的三个观点：1.Slavery is the price we paid for civilization.(奴隶制是现代文明所需要付出的代价)2.Slavery was something in the past.(奴隶制已经是过去的事了)3.Slavery and the Civil War had made her a full American citizen.(奴隶制和美国内战使作为黑人的她成为现在的美国公民)。列出本文作者左拉﹒尼尔﹒赫斯顿在文章中观点后，可以引出问题二：“Do you agree or disagree with her?”通过让学生的在线讨论和回答等形式进一步解释本文作者性格特点和做为一名黑人女作家和哈莱姆文艺复兴玫瑰左拉﹒尼尔﹒赫斯顿的伟大之处。(也可以把介绍本文作者左拉﹒尼尔﹒赫斯顿做为课后作业让学生去收集，下一次课由学生来介绍)。

弄清楚本文作者左拉﹒尼尔﹒赫斯顿的观点，然后趁热打铁进行课文学习，可以要求学生快速阅读本文去找关键词，找到文中有关“Slavery Give Me Nothing to Lose” 观点的关键句。快速阅读可以集中学生的注意力，提高学生的阅读能力。在两分钟的快速阅读后，关键在于总结学生们在阅读中找出的关键句，特别是有语言点的重点句，例如：“At certain times I have no race，I am me.But in the main，I feel like a brown bag of mixed items propped up against a wall—against a wall in company with other bags，white，red and yellow.”(有时候我不属于任何人种，我就是我自己。但我大体上还是感觉自己像一只靠墙立着的装满各种杂物的黑色袋子。靠墙立着的还有其他颜色的袋子，白色的，红色的，黄色的。)这句话是本文作者有代表性的主要观点之一，这句重点句的讲解可以分为三步；第一步.这段话有很多重要的语言点，例如：“in the main”(大体上；多数情况下；基本上；主要)“ prop up ”(支持，擎；撑)“ in company with”(和…一道/一起)这些语言点都需要仔细讲解和举例说明，这种讲解方法与传统课堂讲解无二。第二步.这段话讲解的重点在于对它的文学修辞手法的理解和欣赏上，在文学修辞手法的讲解上也可以用提问的方式导出，(这一句话作者使用了什么样的文学修辞手法？)通过总结学生们的答案，详细解释这句话的文学修辞手法“隐喻”(metaphor)，并结合这一句话进一步提问学生们：(作者在这里喻指是什么？)例如：“brown bag”(黑色的袋子)喻指黑种人，“white bag”(白色的袋子)喻指白种人，“yellow bag”(黄色的袋子)喻指黄种人等。第三步.这句话讲解的重点更在于带领学生们分析本文作者想通过这种文学修辞手法传递一个什么样的理念，也可以用提问的方式导出，(这一句话传递了作者什么样的种族理念？)。如果有了第一和第二步的语言点和修辞方式做为铺垫那么这个问题应该迎刃而解。

这些衔接性问题可以帮助学生走进课文内容，成为微课教学过程的重点。从这十分钟的微课设计我们不难看出，课程的展开都是围绕主题——题目进行的，而前面的几个问题的提出都是为最后一个问题做铺垫的，最终归结到文章的主题，同时前面几个问题提出和解答的同时也渗透了很多语法知识、词汇知识和文化背景知识。再设计十分钟微课的时候要考虑学生的理解能力，和文化背景知识不足等因素。问题的设计要由浅入深，不然学生如果突然遇到这些问题，很难理解不知如何解答。 大学英语微课课程的内容的设计是为了更好培养学生的探索精神，在英语教学中面临的最大问题是学生的英语学习兴趣不浓，英语词汇量小跟不上授课的进度，要提升学生兴趣可以从引入问题式的微课入手，然后慢慢渗透一些语言知识和文化背景常识作支撑，实践证明只要学生被课程吸引对课程感兴趣，在十分钟内的学习效果是惊人的。

三、微课效果探析

精心设计的微课视频，可以极大地吸引学生的注意力，让学生在十分钟内全身心投入设计好的微课视频课程的学习。在微课视频中用提问形式展开教学益处极多：首先，这些问题能引起学生的兴趣和好奇，可以缓解了英语学习的学生紧张感和对英语的抵触情绪，同时这些问题的提出给了学生思考的空间培养学生独立思考问题的习惯和能力，在一定程度上培养了学生学习的自信心。其次，问题的导入有利于学生对课文的理解，活跃课堂气氛效果，促进学生查找课文中信息点和课堂教学进程的顺利进行，最后，利用衔接性问题的导入使学生能够在很短的时间内理解全文，并且清楚地定位文章的主旨。只有有了前面几个问题的累积和铺垫，学生才能正确理解最后一个关键问题——即全文的主旨问题，在本文“Slavery Give Me Nothing to Lose”中作者左拉﹒尼尔﹒赫斯顿(Zora Neale Hurston)要传达的就是种族平等的理念但用她独特的视角和非凡的表达方式“隐喻”。最后总结微课，对本文标题的最终解读和理解后，学生们豁然开朗对文章有了更深层次的理解和认知。

另外制作精良的微课也很关键，基于MOOC“慕课”的微课视频是建立在PowerPoint课件基础上的，PowerPoint课件的细心设计非常关键。同时在教师讲解的时候讲课的声音要与画面变化同步，还要利用短视频和录音等多媒体手段激发学生的多个感官吸引学生注意力。因为是只有十分钟的微课视频信息量极大在一定程度才需要学生课后巩固，所以课后作业、小组讨论和课后答疑也是一个完善的“慕课”不可缺少的环节。

四、结语

基于MOOC“慕课”的大学英语微课教学具有明显的优势。 首先，大学英语教学在中国有最广大的教学对象，特别适合大规模网络开放课程的教学。其次，基于MOOC“慕课”的大学英语微课的“课堂教学”变得随时随地，学生可以根据自己的时间安排，灵活的调整学习时间和学习地点。同时通过网络海量的信息资源学习，打破传统的大学英语课堂中的教师是学生唯一信息来源的局限。最后，精心设计的微课浓缩知识点，经过提炼加工的内容都是精华，省掉了很多冗长的信息，利用有限的学习时间教师讲解关键精华，提高学生的学习效率。另外，学习者可以在视觉与听觉的双重感官刺激下，在较短的时间之内完成规定任务的学习，节省了学习时间提高英语学习的效率。在网络技术的帮助下，微课用于大学英语教学正是对信息时代大学英语教育教学的呼应，我们有理由相信大学英语微课的未来发展将是一片光明。

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[5]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011(17)：14.

游爱学(1972-)，女，江西上饶人，硕士，辽宁理工学院，讲师，研究方向：英语课程教学。

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1006-0049-(2016)20-0028-02

辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项2015年度立项课题“基于多元目标的大学英语翻译数字化教学体系的构建与实践研究”阶段性成果(项目编号：WYYB150117)；辽宁理工学院2015年度教学改革立项课题“网络环境下面向大学生多元主体需求的大学英语翻译教学模式实践研究”阶段性成果(项目编号：JG2015A03)。