文本再构在小学英语语篇教学中的应用研究——以PEP版(一年级起点)小学三年级上册英语教材为例

艾婷婷*沈阳师范大学，辽宁　沈阳110034



文本再构在小学英语语篇教学中的应用研究
——以PEP版(一年级起点)小学三年级上册英语教材为例

艾婷婷*
沈阳师范大学，辽宁沈阳110034

摘要:文本再构是近年来教师常用的一种语篇教学模式，是教材的二次开发。本文以PEP版(一年级起点)小学三年级上册英语教材为例，尝试分析小学英语教材中文本再构的类型，包含主题再构、情景再构和内容再构;文本再构的实施原则以及其在小学英语语篇教学中的意义和作用。

关键词:英语语篇教学;文本再构;小学英语

一、引言

传统小学英语语篇教学中，教师教法比较单一，常采用读单词、句子，翻译及讲解语法的方式。这种教学方式使学生认为教材内容不用思考也可得到答案，课堂显得单调、乏味。新课程标准要求，不仅要注重听说读写四种语言技能，还要加强培养学生的综合语言运用能力。只有教师采用新教法，学生才会达到听说读写用的平衡。文本再构的英语语篇教学模式也应运而生。面对传统语篇教学中的诸多问题，结合当今新课程标准的要求，本文从文本再构的角度，探讨其对小学英语语篇教学的一些启示作用。

二、何谓文本再构

所谓“文本”，该词来自英文text，另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。它可能仅仅是一个单句，比如名言警句、谚语等，常见的文本是篇章、短文等。

所谓“再构”，顾名思义，是再一次的构建和形成。

所谓“文本再构”，主要指教师在备课过程中需要以课程标准为依据，结合实际教学对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整，对教材的内容的二度开发，从而形成新的教学内容。

小学英语语篇的文本再构是近年来较为流行的话题，在知网上，搜索“文本再构”，出现1852篇相关的文章;搜索“小学英语文本再构”仅出现609篇相关文章;而搜索“小学英语语篇文本再构”仅出现274篇文章，文本再构是一种可行的教学法。

三、文本再构的意义

(一)文本再构的类型

小学三年级英语内容还比较浅显，如何在40分钟的课堂教学中抓关键，提升学生的综合语用能力，也是教师进行文本再构时考虑的因素。根据以上研究问题，本文将呈现以下三种在小学三年级英语语篇教学中常用的文本再构。

1.主题再构

即以主题内容为建构基础，构建学与用的有效途径。在PEP版(一年级起点)小学三年级上册英语教材Unit 5 Lesson 2的文本内容可以作为例子。

小学英语新课标要求“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”因此，在英语教学中，教师要让学生学以致用，从而增加学习英语的兴趣和动力。

教师将不同场景的图片发放给各小组同学，学生可利用图片同桌间、小组内进行练习。这种再构形式，合理利用和积极开发教材文本，给学生贴近生活的内容来丰富课堂;利用音像、视频等拓展学生学习和运用英语的途径，鼓励学生主动参与教材文本的再构，如编儿歌、诗等。在这种教学模式中，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

2.情景再构

情景再构是以整体内容为语境基础，以文应景触情的再构形式。在教材Unit 1的Story Time版块中，课文内容体现充分。

传统语篇课堂中，生动有趣的故事课会变成枯燥无味的朗读课和语法练习课。学生的学习兴趣不高，学习需求得不到满足，故事的情感无法得以升华，致使教师不得不寻求更加高效、生动的英语语篇教学形式。因此将文本加以再构。

首先教师将自己的朋友介绍给学生引入话题。接着让学生仿说，复习本单元知识点。然后教师呈现本单元所学chant引出这只老鼠的名字Tom，他也有一个朋友，调动学生的好奇心。

以这种形式建构出的文本，“朋友”这一中心思想贯穿始终，让学生在课堂中至始至终受友谊的情感熏陶，这正是本教材中Story Time的主旨所在，学生不仅仅学会语言知识，也要在情感上有一定的升华，让学生做有思想的外语人!学生不再只是知识的被动接受者，而是主动参与者。

3.内容再构

内容再构是以教材内容为语量基础，挖掘教材中语言点的再构形式。在教材Unit 3 Lesson 3中，教材将整段段落呈现给学生。

对于三年级的学生来说，新课中呈现这样的段落，及找生词——领读单词——领读课文——做练习题的传统教学模式，学生会产生消极情绪。因此，在不改变教学重点的情况下，教师应该根据教材内容，将教学文本改成既符合学生心理又符合学生认知水平的片段。

通过这样一问一答的对话，学生会很有兴趣看下去，与情绪的插图搭配，学生会产生对文本的兴趣，并在好奇心的驱动下读完全文。此外，这种文本再构，将学生一年级学习的句型加以运用和复习，将三年级U-nit 2学过的询问对方状况的等已知知识加以复习。教师可将再构的文本以视频或音频的形式呈现给学生，让学生在一种轻松愉快的对话中感知什么是“shopping list”，学生会通过自己的理解猜出词组的含义，并积极完成文本附带的习题。这种以教材内容为依托，不改变教材主体内容，补充合理的情境，使文本变得更加具有创造性、语境性和整体性，不仅可以使学生在轻松的学习氛围内理解并学习教材内容，也使教师的课堂生动、充实。

(二)文本再构的实施原则(TCLLU)

1.Topic

文本再构不能离开教材原有文本的主题。文本再构不应该脱离教材的教学重点，不能脱离教材主题形成新的话题。

2.Content

文本再构要符合教学内容，可对教材内容增加、删减或改变。

增加，是对教材内容的适当拓展，如文化知识、背景知识、情感升华等。删减，表示对教材内容进行一定的选择，并不是所有教材内容都需要按部就班的讲解，教学内容并不完全等同于教材内容，教师应该有一定的选择。改变，则是教师对文本的变动，如改变句型结构，改变文体等，可将枯燥的记叙文改变成为脍炙人口的儿歌、童谣等。

3.Level

文本再构要基于学生的语言水平，既可以有针对语言水平较高的同学的整体再构，也可以有针对语言水平相对较低同学的局部再构，如仿写，仿说，或将对话空缺不全等相对容易的课堂教学任务，这样学生的学习需求才得以满足。

4.Length

文本再构时应考虑文本长度与学生的认知水平。文本过长会对学生学习产生不利影响，如超过学生认知能力，产生对英语的厌学情绪等。

5.Unit

文本再构时应注意与整个单元的教学重难点相结合，在本教材中，语篇在Lesson 2，Lesson 3和Story Time内呈现，教师在对这些语篇进行再构时要考虑单元整个教学目标，应注重先整体后个别，先篇章后生词，教师要让学生在语篇中理解，在恰当的语境中运用教学的重点。

四、总结

近年来，文本再构成为丰富小学英语语篇教学的新形式。文本再构为教学内容创设语用情境，加强教学的真实性和实效性，增强了课堂的丰富性和趣味性，因此也调动了学生的学习积极性，激发学生的创造性，提升学生的交际能力、知识技能和文化素养以及学生的语言综合运用能力。同时，对教师的专业素养也有一定的提升作用。教师在进行文本再构的同时，要将自身优势发挥出来，并虚心向其他优秀教师学习，从而实现对教学内容再构的完整性和生动性。此外，教师在进行文本再构时要结合教材内容、学情等再构原则，最终达到教学方法的最优化和学生学习技能培养的均衡化。

［参考文献］

［1］教育部初等教育司.小学英语新课程标准［M］.北京:外语教学与研究出版社，2011.

［2］居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践［J］.基础英语教育，2011 (10).

［3］人民出版社.义务教育教科书·英语(一年级起点)三年级上册［M］.北京:人民教育出版社，课程教材研究所，2014.

［4］［EB/ OL］http: / /baike.sogou.com/v292314.htm? fromTitle=文本.

［5］［EB/ OL］http: / /blog.sina.com.cn/s/blog_beabe7200101b32o.html.

*作者简介:艾婷婷(1993－)，女，满族，辽宁凤城人，沈阳师范大学外国语学院，15级在读研究生，外国语言学及应用语言学专业，研究方向:应用语言学。

中图分类号:G623.31

文献标识码:A

文章编号:1006－0049－(2016)04－0088－02