普通高校钢琴小组课教学中讨论式学习模式的建构与思考

胡琼方



普通高校钢琴小组课教学中讨论式学习模式的建构与思考

胡琼方

（湖南科技学院音乐与舞蹈学院，湖南 永州 425199）

摘 要：随着我国高等教育事业的不断发展，普通高校音乐专业招生的人数不断增加，钢琴小组课的模式引入钢琴教学。面对新的教学模式本文将讨论式教学法引入钢琴小组课教学过程中，以便能更好的调动学生的学习积极性，提高钢琴教学效果，进一步培养学生自主学习和独立思考的能力。

关键词：钢琴小组课；讨论式学习；主体性

钢琴课是高校音乐学专业的主干课程，目前普通高校钢琴课教学多采用小组课即，一对二或一对多以小组为单位进行教学，这种授课方式有别与传统的一对一的授课模式。教学模式的改变必将带来教学观念的更新，因此如何在钢琴小组课这一技能课教学中运用好的教学方法改变学生的学习方式，进一步建立起自主性、研究性、实践性为中心的新型学习模式，培养学生自主学习能力和学习品格，提高钢琴教学质量和效果，从而培养出全面均衡的、符合社会发展需要的音乐人才，是值得我们思考的问题。

一、钢琴小组课教学现状

（一）教学方法与手段单一

通过调查，目前我国绝大部分高校在钢琴教学中一直以来延用了几种比较固定的教学方法，如讲授法、指导法、示范法、观摩鉴赏法和练习法等。教师的教学观念也比较传统，老师怎么教学生就怎么弹，钢琴老师具有绝对的权威。学生的学习是对教师想法的复制，这种“生硬”的教学，其危害性是显而易见的。然而对于音乐学专业的学生而言，我们更应该注重学生全面素质的培养，在具有良好的音乐文化素养的基础上还应具有发现问题独立思考的能力，并能对所发现的问题提出自己独到的见解。因此我们需要注入更好的教学方法与手段，使钢琴教学更具实效性。

（二）教学内容注重技巧训练轻能力

通过钢琴小组课教学，我们要使学生在掌握必要的钢琴弹奏的基本技术的基础上，具备弹奏一般的钢琴作品和声乐伴奏旳能力，同时，通过钢琴的学习提高学生音乐素养，加深对音乐作品的理解。而目前的钢琴课教学更多的重视成品与结果，关注的是演奏本身，很少关系学生对于作品由来与深层的内涵的理解。通过音乐学专业大学二年级学生的观察，我发现学生们在进行了两年的钢琴学习后，只会弹奏简单的几首固定的曲目，如《水草舞》、《意大利波尔卡》等，当然，这些学生跟刚刚入校时相比，演奏的能力在一定程度上有了相当大的提高，但是体现在综合能力方面还存在很大的差距。如在视奏、伴奏等方面90%以上的同学表示“不会”或是“好难”。对于弹奏水平相对较好的同学来说，也只是练会了课堂上学会的那几首作品。从中我们不难发现，学习演奏技巧有了，能力却没有。学生的学习能力不强，老师教了就会，不教就不会，学习被动。

（三）学生学习兴趣不高

普通高校钢琴小组课的学生基本上都没有钢琴基础，因此在手指执行能力、可塑性等方面都不具有优势。加上部分同学入校前没有经过系统的音乐知识培训，有些同学对五线谱的识谱都有困难。因此学生在钢琴的学习过程中有畏难情绪，以被动学习为主。加上对钢琴的学习认识不够，认为钢琴对于今后的工作没有太大影响。因此在整个教学活动中，学生们主要扮演听众的角色，积极性不高。有部分同学迫于学分的压力而进行学习，这使得老师的教学也很被动。

二、提倡讨论式学习对钢琴小组课教学的作用

讨论式学习是以讨论为基本方式进行的教学与学习活动，在教师的策划下，学生们针对某一个问题交换意见，进行探索研究和议论、讲述。通过这种自主的、互动的、开放性的学习方式，可以实现教与学的互动，使学生从被动学习变为主动学习。钢琴小组课给讨论式的教学提供了可操作的空间，在钢琴小组课中加入讨论的环节，无论是对钢琴教学质量的提升还是对学生创新意识和创新能力的培养，都具有非常重要的作用。

（一）可以提高学生钢琴学习的兴趣

兴趣是最好的老师，讨论式学习的一个最为突出的特点是学生是讨论的主体，因此通过讨论的环节，可以真正让学生参与教学过程，它为学生提供了交流、合作的平台，极大的调动了学生的学习兴趣。例如关于钢琴演奏中音阶的指法的问题，这是大家在学习音阶时经常遇到的难题，老师不提前告知学生应该使用什么方法和指法进行演奏，学生通过同学之间信息交流和思考，会对信息进行接纳和修正。最后寻求出最佳方案。通过讨论结果的展示会使学生对音阶的学习变得更加主动和更加感兴趣。通过这样的方式，可加深学生对钢琴技巧和音乐作品的理解，大大提高学习效率。

（二）可提高学生的综合能力与素质

如今是一个信息爆炸的时代，网络的发展给学习带来了多种途径。学生可以通过网络获得各种知识，钢琴教学也因紧跟时代的脚步。讨论式教学法可以为钢琴小组课提供了一个开放和创新的平台，通过参与讨论，学生需要对于信息进行加工和思考，最后形成个人观点。通过小组学习进行观点的交锋，这个过程可以培养学生自主学习和探究问题的能力，学生也能从同伴那里获得更多的信息。这个过程可以帮助学生加深对演奏技能与钢琴作品的理解和内化，进而提高学生的综合能力和素质。例如，在钢琴学习过程中，老师请小组的其中一位成员演奏一首作品，演奏过后，其他同学与老师共同就其演奏的力度、速度、弹奏方法、双手的平衡等问题进行简评。之后，例外几位同学轮流演奏，其他人参评。通过这种方式学生在了解自己演奏问题的同时了解到来自己弹奏之外的作品，而且通过参评讨论的方式了解到来作品的欣赏与点评，学生的审美素质和能力也一定程度上得到了提高。

（三）改善小组课“一对多”授课带来的弊端

“一对多”授课所带来了问题是不可避免的。因为人数增加以传统的授课方式很难照顾到每一位学习者，在钢琴小组课的课堂上，如果老师采用传统方式每位学生回课检查曲子的弹奏，一节课下来所教授的内容十分有限。学生们也没用很好的参与到教学中，这样会导致一系列的问题。整节课学生就只有回课，学生之间没有合作，学习也很被动。讨论式教学是在教师指导下，每一位学生都能积极的参与学习，在课堂中发挥自己的作用。在平等的原则下，通过不同讨论模式，使学生将个人学习和集体学习相结合，这将使每位学习者都会从中获益。

三、讨论式学习在钢琴小组课中运用

（一）在钢琴小组课堂内建立多种形式的讨论模式

钢琴小组课堂上，可以采用多种讨论模式：主题是、辩论式、案例式、课题研究式等等。在教师的主持下，学生共同就某一个问题交换意见或者进行讨论。这是种主题式的讨论模式，这种模式可以运用在教学内容的重点与难点的地方，在讨论之前学生需要做好讨论之前的准备。例如，对于弹奏中难点的乐句大家可以进行讨论，寻求最佳的解决方案，或者，是大家普遍关注或希望解决的技术难点，都可以进行讨论。这种讨论可以是学生与学生之间的讨论、交流，也可以是学生与老师之间的讨论、交流。辩论式的模式，是对与一个问题做出正反两个方面的讨论和分析。这种模式可以充分调动学生的积极性。

（二）在钢琴课堂外建立开放的讨论平台

我们可以建立一种更为开放的交流与研究形式。可邀请嘉宾到课堂参与学生课堂讨论的钢琴讨论式教学，参与的嘉宾可以是本校的师生，也可以是校外的师生。而且，我们可以将教学空间从校园延伸到社会，让学生在多元的环境下进行学习与锻炼。学习的空间也随之变大，由一个校园拓展到多个校园，教师的资源也不再仅仅局限于本校的钢琴教师，而是以开放的教学理念与胸襟接纳校园之外的有识之士走进校园与学生进行学术上的对话、交流与研讨。这将会更好的开拓学生的视野与思维，接触多元的信息，从而更主动的接受知识。

（三）建立钢琴小组课讨论式学习的评价机制

我们需要对于钢琴课教学中的讨论环节进行有效的评价，建立完善的评价机制。对学生在钢琴课堂中的参与能力，教学内容的掌握、课堂效果等方面实施评价运行体系。通过评价体系的运行，及时掌握讨论式教学的实际效果，便于教师针对薄弱环节进行改进，提高讨论式教学在钢琴小组课教学中应用的实效性。对于在课堂外的交流与讨论也可以通过获得学分的方式进行评价。

四、结语

讨论式教学与学习方式为钢琴小组课教学提供了一个非常好的途径，通过讨论式教学在钢琴小组课教学中的应用，能够更好地发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用，增强学生的合作意识，使教师与学生二者的关系在教学中得到和谐统一。同时在教学中加入讨论的环节改变了传统的钢琴教学模式，可面向全体学生，解决钢琴小组课存在的不足，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到钢琴的学习过程中，培养学生积极思考、不断创新的能力，进一步增强学生的综合素质和实践能力，使学生变得“想学”、“能学”、“会学”。另一方面，将讨论的空间扩展至课堂以外、扩展至校园以外，拓宽了钢琴的教学内容，拓宽了学生的视野，使之从单一的技术训练变得更加多元。使学生从钢琴的学习中获得更多的信息与能力，同时也能提升钢琴教师的综合能力。

［参考文献］

［1］ 樊禾心.钢琴教学论［M］.上海音乐出版社，2011.

［2］ 周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究［J］.高等教育研究学报，2008.

［3］ 李小莹.当代美国高等钢琴教育的理念与实践［M］.中国传媒大学出版社，2014.

作者简介：胡琼方（1981-），女，湖南永州人，湖南科技学院音乐与舞蹈学院讲师，硕士，主要研究方向：钢琴教学。